朱莎莎

(新疆博樂市第六中學(xué) 新疆 博州 833400)

前言

在高段小學(xué)語文教學(xué)過程中，建立在教學(xué)內(nèi)容的基礎(chǔ)上，教師可以引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行思考，通過繪畫出樹狀圖或腦力激蕩圖，幫助學(xué)生快速梳理、總結(jié)、表達(dá)某一段落、某一文章的相關(guān)內(nèi)容，幫助學(xué)生加深印象，幫助學(xué)生構(gòu)建明晰的知識(shí)網(wǎng)絡(luò)，學(xué)會(huì)分析課文中的主次關(guān)系，寫作手法通過思維導(dǎo)圖的方式展現(xiàn)出來，以便學(xué)生在后續(xù)復(fù)習(xí)能夠一目了然的整理出文章的主題思想，達(dá)到快速復(fù)習(xí)文章中的重點(diǎn)內(nèi)容的目的，在寫作練習(xí)中可以幫助學(xué)生快速的構(gòu)建寫作提綱，在閱讀練習(xí)中能夠幫助學(xué)生提高閱讀效率，鍛煉學(xué)生發(fā)散性思維快速發(fā)展。

1.利用思維導(dǎo)圖理清文章中人物關(guān)系

在小學(xué)高段語文教學(xué)中，學(xué)生已經(jīng)開始接觸不同題材的文章類型，為了提高課堂教學(xué)效率，教師可以學(xué)生首先進(jìn)行文章題材的確定，然后再畫出思維導(dǎo)圖，梳理整體結(jié)構(gòu)。以小說為例，在小說題材中經(jīng)常會(huì)遇到作者筆下描寫的不同人物，在文章中他們具體是誰？都是什么身份？是什么性格？對(duì)文章構(gòu)成有什么作用？彼此之間的關(guān)系是什么？對(duì)于剛接觸小說題材的小學(xué)生來說可能理解起來有些困難。捋清人物關(guān)系是開展小說閱讀的前提。比如，在學(xué)習(xí)《草船借箭》一課時(shí)，教師帶領(lǐng)學(xué)生先進(jìn)行人物分析，其中包括：諸葛亮、周瑜、魯肅和曹操。然后帶領(lǐng)學(xué)生熟讀課文，這種情況下學(xué)生就能夠了解到這幾個(gè)人物之間存在的關(guān)系。諸葛亮是誰的軍師？周瑜是誰的都督？分別是劉備和孫權(quán)的軍師和都督，可是為什么兩個(gè)不同陣營的人會(huì)在一起合作？答對(duì)了！他們孫劉兩家要聯(lián)合來一起抵抗曹操。在幫助學(xué)生將文章當(dāng)中的人物關(guān)系理清之后，在此基礎(chǔ)上引導(dǎo)學(xué)生依據(jù)謀略和智慧，針對(duì)于文章當(dāng)中的四個(gè)人物進(jìn)行排序。通過這樣的方式能夠幫學(xué)生快速的了解文章中人物之間的聯(lián)系。

2.利用思維導(dǎo)圖掌握文章中人物性格、特點(diǎn)、品性

為了幫助學(xué)生更精準(zhǔn)的理解文章中每個(gè)人物之間的關(guān)系，了解文章劇情走向，在實(shí)際教學(xué)中，在掌握基本的人物關(guān)系的基礎(chǔ)之上，教師可以利用思維導(dǎo)圖引導(dǎo)學(xué)生通過閱讀課文了解每一個(gè)人物的對(duì)話、行為來分析和掌握文章中人物的性格特點(diǎn)和品性。通過周瑜和諸葛亮的對(duì)話，我們了解到周瑜的城府非常深，智謀過人，十分嫉妒諸葛亮，所以才會(huì)設(shè)計(jì)想要陷害諸葛亮，在最后設(shè)計(jì)不成，諸葛亮確實(shí)拿回十萬只箭之后，承認(rèn)自己技不如人，比不上諸葛亮。但是通過諸葛亮的回答和諸葛亮后續(xù)的智謀行動(dòng)上來看，我們又了解到諸葛亮更了解曹操、知人心、知天文、能夠演算出三天之后會(huì)起大霧、什么時(shí)候會(huì)再起東風(fēng)，識(shí)地理、知風(fēng)水向；而魯肅在文章中則表現(xiàn)得十分具有俠義心腸，愿意幫助諸葛亮，為人誠實(shí)守信，沒有將他與諸葛亮共謀之事告訴周瑜，十分忠厚。通過一系列人物性格特點(diǎn)和品性的分析，有利于學(xué)生深刻理解文章內(nèi)涵，讓學(xué)生對(duì)本節(jié)課內(nèi)涉及到的人物，有更加清晰的認(rèn)知，對(duì)后續(xù)故事脈絡(luò)的發(fā)展有更加強(qiáng)烈的求知欲望。

3.利用思維導(dǎo)圖梳理文章主要脈絡(luò)

在整篇課文學(xué)習(xí)的過程中，不僅僅要學(xué)習(xí)書里人物關(guān)系，了解人物性格特點(diǎn)這些內(nèi)容，更為重要的是通過思維導(dǎo)圖將整篇文章的主要脈絡(luò)理清，這種情況下還有助于學(xué)生梳理文章的邏輯思維，以此使得學(xué)生發(fā)散性思維獲得鍛煉，還能夠使得學(xué)生的創(chuàng)新能力獲得培養(yǎng)。了解整個(gè)故事情節(jié)具體走向、作者的寫作思路，才能保證本節(jié)課教學(xué)質(zhì)量不斷提升，提高課堂教學(xué)效率。由此教師利用思維導(dǎo)圖，通過繪制圖形、樹狀圖或流程圖的方式將冗長的文字改用簡單的詞語表述出來，幫助學(xué)生生動(dòng)形象的理解和記憶主要內(nèi)容。在草船借箭整個(gè)故事情節(jié)發(fā)展的高潮過程中，諸葛亮提前做了事先準(zhǔn)備，找魯肅幫忙準(zhǔn)備20條船和30名軍士，然后坐等三天之后起大霧順?biāo)兄?，去了曹營軍地，由于諸葛亮十分了解曹操的性格特點(diǎn)，在天時(shí)地利人和，萬事俱備的條件下，利用這20條船上的草人騙來十萬只利箭，如期交還給周瑜。推動(dòng)整個(gè)故事情節(jié)的發(fā)展，讓周瑜深刻認(rèn)識(shí)到自己和諸葛亮之間的差距。思維導(dǎo)圖的運(yùn)用在學(xué)生后期復(fù)習(xí)時(shí)，起到事倍功倍的作用。

總結(jié)

總而言之，在小學(xué)高段語文教學(xué)過程中，教師在運(yùn)用思維導(dǎo)圖時(shí)，需要做到引導(dǎo)學(xué)生不斷鍛煉，與此同時(shí)通過應(yīng)用創(chuàng)設(shè)情境、提問問題、小組合作等輔助教學(xué)模式，不斷優(yōu)化學(xué)生的思維導(dǎo)圖創(chuàng)作能力，提高學(xué)生審美能力，使得學(xué)生能夠通過合作討論構(gòu)建語文知識(shí)框架，進(jìn)而逐漸形成個(gè)性化嚴(yán)謹(jǐn)豐富知識(shí)體系，這種情況下才能夠?qū)崿F(xiàn)不斷發(fā)展學(xué)生思維能力，以此實(shí)現(xiàn)全面提高學(xué)生綜合素質(zhì)。