張旭 山東科技大學(xué)體育學(xué)院

“同課異構(gòu)”是教師根據(jù)一定的教育目的，對相同的教學(xué)內(nèi)容結(jié)合具體的實際情況而采用的不同教學(xué)方法、教學(xué)策略以及教學(xué)組織形式，形成不同的教學(xué)設(shè)計，進而達到實現(xiàn)教學(xué)目的，完成教學(xué)目標(biāo)的一項具有藝術(shù)性的教學(xué)活動?！巴n異構(gòu)”在教師的專業(yè)發(fā)展過程中通過教師間相互交流，擇善而從，以促進自身教學(xué)能力的提升，對于教師自身的發(fā)展起到積極作用。

一、“同課異構(gòu)”背景下高校體育教師專業(yè)發(fā)展策略分析

（一）更新教育理念，明確教學(xué)目標(biāo)

教育理念是指在教育活動中對于教育現(xiàn)象的理性認識與教學(xué)活動內(nèi)在規(guī)律的集中體現(xiàn)，是教育主體從事教育活動的信念。教育理念具有時代性、民族性、穩(wěn)定性等教育特征。體育教師在體育教學(xué)過程中，要將“以學(xué)生為本”教育理念進一步深化，敦實德智體美勞全面發(fā)展教育宗旨，強化知識、素質(zhì)與能力和諧發(fā)展的素質(zhì)教育，打破傳統(tǒng)單一的體育考試評價制度，建立多樣化系統(tǒng)性的體育教學(xué)評價體系與機制，深度融合過程性評價方式與形成性評價方式。

（二）提高教師自信，加強自我效能

自我效能感是由美國心理學(xué)家班杜拉（Albert Bandura）首次提出的，指人們在自己某一特定領(lǐng)域內(nèi)為實現(xiàn)行為目標(biāo)所需要的信心或信念。自我效能感概念及其理論首次被提出后，就廣泛地運用在各研究領(lǐng)域。自我效能感主要包括水平、強度和延展性三個特征維度，在不同的維度上分別反映出為實現(xiàn)行為目標(biāo)所展現(xiàn)出的信心或信念程度狀況，自我效能感具有影響行為選擇、保持高昂斗志戰(zhàn)勝困難、影響思維模式、情感模式等作用。體育教師自我發(fā)展的理想信念是體育教師進行體育教學(xué)的開始與結(jié)束，是體育教師進行體育教學(xué)反思的源頭，是體育教師進行體育教學(xué)研究的本端，而理想信念是自我效能感的重要組成部分。因此，分別在水平、強度、延展性三個維度上提高體育教師的自信心，加強體育教師的自我效能感，在同課異構(gòu)教學(xué)研究的實施過程中，促使體育教師敢于遵循教學(xué)原則，運用科學(xué)的教學(xué)方法，根據(jù)學(xué)生發(fā)展的實際情況，正確制定合理的教學(xué)內(nèi)容，保證體育課堂效率，以促進學(xué)生體育健康的全面發(fā)展。

（三）營造和諧氛圍，充分交流經(jīng)驗

體育教育研究主要包括總結(jié)體育教學(xué)經(jīng)驗、解決體育教學(xué)當(dāng)中實際存在的問題、研究體育教學(xué)方法，體育教育研究可分別從體育管理學(xué)、體育心理學(xué)和體育社會學(xué)角度進行研究。體育教育研究的目的在于提升體育教學(xué)效率，加強體育教師的專業(yè)發(fā)展，促進學(xué)生的體質(zhì)健康發(fā)展，實現(xiàn)體育教學(xué)的價值。體育教師是體育教育研究的主體，“同課異構(gòu)”教育研究作為一種對教育方式進行比較的研究方法，其目的在于推進體育教師作為個體對同一教學(xué)內(nèi)容進行體育教學(xué)研究，進而達到優(yōu)化體育教學(xué)效果，促進體育教師的專業(yè)發(fā)展，提高體育教學(xué)有效性。同課異構(gòu)的創(chuàng)造性以及在體育課程實施過程中存在的問題進行及時交流與補充，因此，營造良好的體育教學(xué)環(huán)境，加強體育教師之間良好的無障礙溝通，對體育教師個體為研究主體的研究結(jié)果進行充分交流、論證以得到更為有效的教學(xué)效果。

體育教學(xué)研究環(huán)境的良好氛圍是進行同課異構(gòu)教學(xué)實施的重要保障，同時也是體育教學(xué)同課異構(gòu)成功實施的重要條件。良好的體育教學(xué)研究環(huán)境主要具有以下幾方面的特性，第一，生態(tài)性。保證教學(xué)環(huán)境的可持續(xù)發(fā)展，促進體育教學(xué)“以人為本”的教育理念，要求全面協(xié)調(diào)可持續(xù)的發(fā)展，以促使體育教學(xué)事業(yè)的改革穩(wěn)步向前推進。第二，生成性。體育教學(xué)研究的目的在于促使研究成果的快速轉(zhuǎn)化，實現(xiàn)體育教師的專業(yè)發(fā)展，促進學(xué)生體質(zhì)健康發(fā)展，因此，研究成果應(yīng)在前期研究成果的基礎(chǔ)上不斷豐實。

（四）課后積極反思，注重多重評價

課后反思與教學(xué)評價是不容忽視的一個重要環(huán)節(jié)，是教師專業(yè)發(fā)展的一種有效途徑。教師專業(yè)的發(fā)展以自我反思為媒介，通過良好的自我反思，實現(xiàn)反思教學(xué)才能更好地實現(xiàn)教師專業(yè)發(fā)展。教學(xué)反思是教師對個體本人在課堂教學(xué)中的教學(xué)行為與學(xué)生的表現(xiàn)效果為反思對象。評價是人類的一種認識活動，是對主體與客體關(guān)系的把握。體育教學(xué)評價是體育教學(xué)的重要組成部分，同時是在體育教師的專業(yè)發(fā)展中不可或缺的力量之一。同課異構(gòu)教學(xué)研究活動中，要注意對體育教師進行評價的多樣化，評價內(nèi)容包括教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、學(xué)習(xí)方法、教學(xué)效果、課程思政等方面進行綜合評價，評價內(nèi)容也是授課體育教師聚焦的內(nèi)容，專業(yè)發(fā)展的方向。

二、小結(jié)

“同課異構(gòu)”作為一種對比教學(xué)的研究方法，以體育課堂為研究場所，通過實際的教學(xué)對比整合以探求更為科學(xué)、有效的教學(xué)方式方法，改善高校體育教師教學(xué)研究活動的實效性，促進高校體育教師專業(yè)化發(fā)展。