徐麗燕

(江西省上饒市廣信區(qū)煌固鎮(zhèn)中心小學(xué) 江西 上饒 334101)

“聽、說、讀、寫”是學(xué)生學(xué)習(xí)一門語言所需掌握的幾個方面，其中閱讀作為學(xué)生獲取知識和信息的主要途徑，以及培養(yǎng)學(xué)生英語語感的重要途徑，在英語教學(xué)中占據(jù)著重要的位置。受傳統(tǒng)教學(xué)模式的影響，教師往往采取單一、固化的教學(xué)模式進行英語閱讀教學(xué)，針對英語語言基礎(chǔ)知識向?qū)W生進行細致的講解和分析，使得本應(yīng)靈活、生動的閱讀教學(xué)變成單向灌輸知識的過程，學(xué)生的英語學(xué)習(xí)思維得不到有效的開發(fā)，因而是低效乃至無效的教學(xué)。而思維導(dǎo)圖的出現(xiàn)及其在課堂教學(xué)中的廣泛應(yīng)用給教師如何更好地進行英語閱讀教學(xué)指明了道路?；诖?，本文從筆者自身的教學(xué)實踐工作經(jīng)驗出發(fā)，針對如何有效地開展小學(xué)英語閱讀教學(xué)進行一番個人看法的闡述，以期為一線教育工作者提供必要的借鑒和參考。

1.運用思維導(dǎo)圖構(gòu)建文章框架，便于學(xué)生從整體上把握文章

閱讀是培養(yǎng)學(xué)生英語語感的主要途徑和方式，是英語學(xué)習(xí)的重要內(nèi)容。在以往的閱讀教學(xué)中，教師往往注重對材料中出現(xiàn)的英語基礎(chǔ)知識的講解，將完整的文章分解得支離破碎，這不利于學(xué)生從整體上把握文章內(nèi)容，不利于學(xué)生英語語感的培養(yǎng)。為此，為了轉(zhuǎn)變這一局面，小學(xué)英語教師可以利用思維導(dǎo)圖構(gòu)建文章的框架，加強文章各個知識點的內(nèi)在聯(lián)系，使學(xué)生能夠從整體上把握文章內(nèi)容，在了解文章主旨大意和中心思想的基礎(chǔ)上更好地閱讀，使閱讀教學(xué)效果得到有效改進和提升。例如，以四年級下冊第一課“My school”的教學(xué)為例，這部分內(nèi)容為例，本課的“l(fā)ook，ask and answer”環(huán)節(jié)中出現(xiàn)了教材插圖，其目的在于通過學(xué)生的問答了解本課時的句型與交流方法。在這一過程中，我們可以依托教材插圖靈活轉(zhuǎn)變?yōu)樗季S圖，加深學(xué)生的應(yīng)用。如課文中的句型為：A:where’s the......B:its on the......此句型為本課時的重點句型，我們在教學(xué)與學(xué)習(xí)的過程中可以拓展建立思維圖，教材中的是libraryclassroomoffice等，除了運用導(dǎo)圖練習(xí)這些句型外，我們還可以進行深化拓展，以“A:where’s the......B:its on the......”句型為中心進行設(shè)計與訓(xùn)練。同時將一些細節(jié)內(nèi)容進行完善，將課文中涉及的內(nèi)容清晰、完整的展現(xiàn)出來，使學(xué)生通過觀看便能對句型有整體的把握和認識，并以此為指導(dǎo)更好地進行英語學(xué)習(xí)。如此，通過運用思維導(dǎo)圖構(gòu)建教材的框架結(jié)構(gòu)，加強了文章各部分內(nèi)容之間的內(nèi)在關(guān)聯(lián)性，便于學(xué)生從整體上把握、學(xué)習(xí)文章內(nèi)容，為學(xué)生更好地閱讀打好了基礎(chǔ)。

2.運用思維導(dǎo)圖突出關(guān)鍵知識，便于學(xué)生掌握文章主要內(nèi)容

思維導(dǎo)圖具有的圖式結(jié)構(gòu)和層次演示特征能夠突出關(guān)鍵詞和中心內(nèi)容，使學(xué)生迅速了解并捕捉到文章的關(guān)鍵信息，從而圍繞這一關(guān)鍵詞和中心點進行有效的閱讀，避免將時間花費在記憶單詞或是分析句子結(jié)構(gòu)上。為此，在小學(xué)英語閱讀教學(xué)中，教師應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生運用思維導(dǎo)圖來突出文章重點，并在此基礎(chǔ)對相關(guān)內(nèi)容進行有條理的細分，從而理清學(xué)生的學(xué)習(xí)思路，使學(xué)生在掌握文章脈絡(luò)結(jié)構(gòu)的基礎(chǔ)上更好地閱讀。例如，以四年級下冊“what time is it？”這部分內(nèi)容為例，本課的“l(fā)et’s talk”與“l(fā)et’s play”部分介紹了課后的娛樂活動，其關(guān)鍵在于“talk”與“play”句型的聯(lián)系與使用，在繪制思維導(dǎo)圖時，可以以娛樂活動為思維導(dǎo)圖的中心，在設(shè)立分支時可以圍繞這一關(guān)鍵信息的幾個重要方面進行描寫，如playground以及football等，之后再將與這些內(nèi)容有關(guān)的細節(jié)作為下層分支的內(nèi)容填充到相應(yīng)的位置。這樣一來，便將文章的重點內(nèi)容凸顯了出來，使學(xué)生能夠?qū)ξ恼碌年P(guān)鍵信息有正確的認識和把握，從而更好地理解文章內(nèi)容，使閱讀工作更好地進行下去。

3.運用思維導(dǎo)圖進行梯度提問，便于學(xué)生進行自主探究學(xué)習(xí)

自主學(xué)習(xí)、合作探究是新課改倡導(dǎo)并強調(diào)的新型學(xué)習(xí)方式。在素質(zhì)教育背景下，在倡導(dǎo)終身教育的今天，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力會使學(xué)生受益終身。為此，在小學(xué)英語閱讀教學(xué)中，教師應(yīng)巧妙運用思維導(dǎo)圖指導(dǎo)學(xué)生進行自主性的閱讀學(xué)習(xí)，通過梯度提問層層遞進的方式來引導(dǎo)學(xué)生思考，從而有效拓展學(xué)生的學(xué)習(xí)思路，使學(xué)生能夠更加全面地把握問題，形成自己的思維方式，進而使學(xué)生的英語學(xué)習(xí)能力在潛移默化中得到有效提升。

例如，以六年級下冊“then and now”這部分內(nèi)容為例，在進行本課“l(fā)et’s learn”這一環(huán)節(jié)的教學(xué)活動時，教師可以給學(xué)生設(shè)置一些有層次性的問題。教師可以從課文內(nèi)容出發(fā)，將“then”和“now”作為思維導(dǎo)圖的中心，下設(shè)分支，將這些不同層次、有梯度的問題作為分支內(nèi)容填充到對應(yīng)的位置，使學(xué)生在有梯度問題的引導(dǎo)下細致地閱讀課文內(nèi)容。層層問題設(shè)置下來，學(xué)生對文章內(nèi)容有了深層次的了解和認識，并能夠以此為指導(dǎo)更好地閱讀、學(xué)習(xí)課文內(nèi)容，對學(xué)生閱讀理解能力的提升有重要的促進作用。

總之，思維導(dǎo)圖重要性不言而喻。作為小學(xué)英語教師，我們應(yīng)積極探究思維導(dǎo)圖的有效運用策略，為閱讀教學(xué)注入無限生機與活力，為提高英語閱讀教學(xué)的有效性貢獻自己的微薄之力。