陸雪靜

(江蘇省淮安市金湖縣塔集鎮(zhèn)堯鄉(xiāng)小學 江蘇 金湖 211600)

引導學生識字、鍛煉學生的普通話發(fā)音以及語言邏輯能力是小學語文教學的重點，因此需要重視這一階段的語文朗讀教學。語文朗讀教學是最為簡單、有效的一種教學方式，雖說我們一直在對現(xiàn)有的語文教學模式進行優(yōu)化改革，也在其中引入了一系列新理念、新方法，但朗讀教學的地位依舊是不可撼動的。主要是因為朗讀教學可以讓學生在最短的時間內(nèi)了解到文章的內(nèi)涵，這為后續(xù)語文教學工作的有效推進打下了堅實的基礎。素質(zhì)教育課程改革背景下，我們需要依托現(xiàn)階段朗讀教學的弊端和問題對實際教學模式進行優(yōu)化改革，從而營造出全新的教學格局。

1.朗讀教學在小學低年級語文教學中的重要性分析

根據(jù)《新課標》中涉及到的內(nèi)容可知，語文朗讀教學的關鍵在于引導學生體會作者在文章中想要表達的情感，進而培養(yǎng)并強化學生的語言理解能力。因此教師需要進一步提高對朗讀教學的重視程度，之后才能夠推進各項細節(jié)工作的優(yōu)化改革。具體內(nèi)容，朗讀教學的重要性主要體現(xiàn)在以下方面：(1)可以鍛煉學生的記憶力，幫助其提高語文學習效率。對小學生來說，如果他們可以堅持每天朗讀，那么便可以鍛煉并提高他們的記憶力，主要是因為朗讀這類思維活動可以促進學生右腦的開發(fā)。之后學生在識字和鍛煉并提高自身的語言表達能力方面也會“游刃有余”。[1](2)能夠幫助學生養(yǎng)成良好的性格。朗讀可以在一定程度上鍛煉學生的膽量，并引導其養(yǎng)成積極樂觀的性格。再者，通過朗讀來了解文章主人公的事跡或作者的內(nèi)心思想也可以洗滌學生的心靈，培養(yǎng)他們的堅毅品質(zhì)，這將進一步促進其全面發(fā)展。(3)可以提高學生的寫作水平。語文教學中，朗讀或者說閱讀其實是信息輸入的過程，而寫作則是信息輸出的過程，在輸入和輸出之間學生的寫作水平以及語言表達能力均可以得到鍛煉和提升。在進行朗讀時，學生可以學習他人利用文字表達內(nèi)心情感的技巧并掌握文章結(jié)構(gòu)安排的策略。如果是朗讀自己的文章，那也可以發(fā)現(xiàn)其中的錯誤或不足之處，之后再進行修改便可以提高文章的整體水準。(4)能夠幫助學生理解文章的內(nèi)涵。常言道，“書讀百遍，其義自見”，因此通過朗讀來了解文章的內(nèi)涵是最有效的途徑，而這也將為后續(xù)教學工作打好基礎。文字屬于二維層面的傳播媒介，通過朗讀，學生可以將其轉(zhuǎn)化成畫面并輸入到自己的腦海之中，這就等于對文章內(nèi)容建立起了動態(tài)的理解。雖說漢語是我們的母語，但在學習過程中同樣需要鼓勵學生大膽說、大膽表達，如此才能夠讓其親身感受到漢語的魅力并且不變成小啞巴。[2]

2.現(xiàn)階段小學低年級語文朗讀教學中存在的問題與弊端分析

2.1 學生缺少足夠的朗讀興趣，朗讀教學目標不明確。學生缺少朗讀興趣是小學低年級語文朗讀教學中需要重點關注的問題。主要是因為教師一直在機械的按照教學大綱的要求組織朗讀教學，沒有突出朗讀教學的內(nèi)涵。此外，教師雖說會在教學中組織各種形式的朗讀活動，但那也只是在單純地為后續(xù)課文講解工作鋪路，因此并沒有對學生提出具體的朗讀要求。在上述局面下，大部分學生都只是在為了“讀”而“讀”，根本不了解朗讀的重要性，教師也無法培養(yǎng)學生的自主朗讀習慣。對學生來說，教師主導的無意義的朗讀教學活動會在現(xiàn)有基礎上消磨學生對于語文朗讀的興趣。如果上述問題得不到有效解決，學生終將會對整體語文教學失去興趣，最終學生的全面發(fā)展也將受到影響。

朗讀教學目標不明確的問題主要與傳統(tǒng)教育教學模式對小學語文教師的制約有關。雖說圍繞著小學語文教學所開展的改革已經(jīng)取得了階段性成果，但仍有部分教師在沿用傳統(tǒng)的教學模式，即沒有對朗讀教學提出具體的要求。在學生讀完之后，教師也沒有組織相應的反饋評價活動，所以實際朗讀教學質(zhì)量很難有所提高。因為沒有明確的教學目標做指導，所以大部分教師都只是將朗讀活動放在了語文課開始前的5min，其目的主要是讓學生熟悉課文。在細節(jié)層面的朗讀方式上，語文教師也一直在以單一的集體化朗讀為主，沒有通過個性化的朗讀活動來激發(fā)學生的朗讀興趣。[3]

2.2 缺少科學嚴謹?shù)睦首x教學評價體系。因為小學語文教師始終沒有對朗讀教學建立起正確的認識，所以在朗讀教學的評價中也出現(xiàn)了一系列問題。首先，小學生在朗讀教學中的表現(xiàn)并不能完全代表他們的語文學習效率和個人綜合素質(zhì)，對此教師一定要擺正認識。[4]其次很多教師在對小學生進行朗讀學習評價時其實都沒有形成統(tǒng)一的評價標準，所以并不能真實反映出學生的實際情況，教師也很難根據(jù)評價環(huán)節(jié)反饋上來的信息對朗讀教學模式進行優(yōu)化改革。基于上述問題分析，學生也很難了解到自己在語文朗讀教學中存在的問題，所以始終在這方面的學習中“人云亦云”。

素質(zhì)教育課程改革背景下，新課程理念對小學階段的語文朗讀教學提出了更加細致的評價要求。因此教師在評價學生的表現(xiàn)時既要準確，又要全面，要分析出不同學生的特點和不足，之后才能夠?qū)ΜF(xiàn)行的教學模式進行優(yōu)化改革，進而豐富學生的閱讀情感體驗。過去，教師大都將朗讀教學的評價重點放在了語言和語調(diào)之上，并沒有關注學生的朗讀神態(tài)、情感或是動作，這會造成對于學生的評價偏差。后續(xù)教學中，教師同樣應當對這類問題建立起正確的認識。

3.新課程理念下小學低年級語文朗讀教學優(yōu)化改革的具體措施

3.1 掃清朗讀障礙，打好朗讀基礎。因為小學生的認知能力有限，再加上漢字儲備不足，所以在朗讀過程中很容易會出現(xiàn)障礙。因此作為教師，應當幫助學生掃清朗讀障礙，從而為后續(xù)朗讀打好基礎。如果不能重視這一環(huán)節(jié)的問題，那么閱讀也將難以進行下去?；诖?，教師需要重視這一階段學生的識字教學，進而為后續(xù)朗讀的有序推進打好基礎。具體來說，在講解課文時教師可以嘗試現(xiàn)將課文中的生字或生詞提取出來，讓學生進行集中學習，之后還可以借助于分組聽寫或默寫等小游戲來檢驗學生這一環(huán)節(jié)的學習效果。在此基礎上，教師要給學生留足朗讀的空間并做好朗讀技巧的指導，以確保能夠讓在課上組織的朗讀活動發(fā)揮出應有的作用。

3.2 創(chuàng)新朗讀教學方法，激發(fā)學生的朗讀興趣。在打好朗讀基礎的前提下，教師還需要在現(xiàn)有基礎上進一步推進朗讀教學方法的創(chuàng)新改革，真正讓學生通過朗讀來感悟文字的魅力。過去，朗讀教學中教師大都組織的是以集體朗讀為主的教學活動，雖說實現(xiàn)了班上全體學生的共同參與，但這種朗讀模式卻缺少了應有的內(nèi)涵，而且?guī)熒g的情感互動也一直處在停滯不前的狀態(tài)。對學生來說，這種單一、機械的教學模式下他們根本無法發(fā)現(xiàn)語文朗讀的魅力，最終其對于語文學科的學習興趣也會受到影響。因此教師需要對朗讀教學方法進行更深層次地創(chuàng)新改革，具體來說可以嘗試利用多媒體教學設備來根據(jù)具體的朗讀素材為學生創(chuàng)設朗讀情境，從而增強學生朗讀的代入感。之后教師需要按照循序漸進地原則做好學生的朗讀指導，應當從培養(yǎng)學生的發(fā)音、咬字著手幫助其在朗讀過程中投入足夠的情感。對方言口音較重地區(qū)的語文老師來說，尤其需要重視學生發(fā)音和咬字的指導，之后才能夠讓學生的朗讀達到事半功倍的效果。有關于學生朗讀興趣的激發(fā)上，教師首先要讓學生理解自己需要朗讀的課文和朗讀教學目標，之后才能夠把控好各個方面的細節(jié)。之后教師要學會利用生活化的素材來激發(fā)學生的朗讀興趣，同樣這也可以幫助學生在語文學習與日常生活之間建立起特定的聯(lián)系，提高其整體學習效率。在條件允許的情況下，教師還可以嘗試在課上組織朗讀表演活動或讓學生對課文進行角色扮演，借此來將朗讀和表演活動結(jié)合起來，幫助學生更好的理解文章內(nèi)涵。之后還需要教給學生利用利用肢體動作來深化朗讀情感的技巧，進一步豐富其朗讀體驗。

3.3 做好朗讀教學評價，鞏固學生的實際學習效果。過去，教師一直沒有對學生的朗讀進行客觀、準確的評價，而這也影響到了朗讀教學工作的有序推進。今后教師需要提高對于閱讀評價的關注度，并以此為起點對學生進行有針對性地閱讀指導。具體來說，教師需要以新課改所倡導的各項教學理念為參考對學生的朗讀評價體系進行優(yōu)化改革，要努力構(gòu)建起全面、細致、準確的評價指標，進而客觀評價學生在朗讀教學中的表現(xiàn)。在評價之后，還需要注意將學生的表現(xiàn)及時反饋后學生，進而指導學生對自身的學習方法進行優(yōu)化改革，從而提高個人的朗讀技能和語文素養(yǎng)。此外，教師還可以根據(jù)實際教學需要組織學生進行相互評價，讓其學生他人的不足并合理規(guī)避他人在朗讀過程中存在的問題。在評價之余，還可以對表現(xiàn)優(yōu)異的學生進行適當?shù)莫剟?，這也可以提高其對于朗讀教學的興趣并讓其產(chǎn)生持久的學習動力。

總結(jié)

朗讀教學是語文教學的重要組成部分。新課改背景下，朗讀教學也已經(jīng)逐漸得到了業(yè)內(nèi)人士的關注及重視，而且圍繞著朗讀教學所開展的改革也已經(jīng)取得了突破性進展。今后教師需要正確認識眼下朗讀教學中存在的問題，并制定科學嚴謹?shù)膬?yōu)化改革策略，之后才能夠創(chuàng)造出全新的教學格局。以上筆者對此類問題進行了分析探究，希望對推進相關工作的優(yōu)化改革有所幫助。