林惠華

(福建省泉州市豐澤第三中心小學(xué) 福建 泉州 362000)

引言

讀寫結(jié)合的教育方式主要指在教學(xué)過程中，將學(xué)生的閱讀訓(xùn)練及寫作訓(xùn)練結(jié)合在一起的一種教學(xué)方式，主要目的是為了提升小學(xué)生的寫作能力及語言表達(dá)能力，而讀與寫正是語文教學(xué)中的基礎(chǔ)訓(xùn)練。但傳統(tǒng)的讀寫教學(xué)并不能完全激發(fā)出學(xué)生的潛力，因而在教學(xué)過程中教師更應(yīng)該注重教學(xué)質(zhì)量的提升，尋找出科學(xué)有效的方式運(yùn)用到教學(xué)中，讀寫結(jié)合的形式便是提升小學(xué)生多方面水平的重要手段，因此加強(qiáng)對(duì)讀寫結(jié)合式教學(xué)的研究對(duì)提升教育質(zhì)量有著至關(guān)重要的作用。

1.小學(xué)語文教學(xué)現(xiàn)狀分析

雖然我國(guó)近幾年大力提倡教育改革，同時(shí)也加大了教師考核難度，但依然無法避免教師隊(duì)伍中存在不少教師因循守舊，依然沿用傳統(tǒng)教育方式進(jìn)行教學(xué)，尤其是小學(xué)語文教學(xué)中對(duì)于課文的教學(xué)方式依然是教師帶讀的方式來進(jìn)行的，讀寫教學(xué)在教學(xué)中依然是分開進(jìn)行的，這就導(dǎo)致我國(guó)教學(xué)質(zhì)量無法得到提升。同時(shí)，小學(xué)教師還缺乏創(chuàng)新意識(shí)，在教育方式的改革中不敢創(chuàng)新，依然沿用應(yīng)試教育的方式對(duì)待學(xué)生，導(dǎo)致學(xué)生思維能力及思考能力并沒有辦法真正提高。

2.讀寫結(jié)合方式在閱讀教學(xué)中的運(yùn)用及改進(jìn)

隨著教育改革力度的不斷加強(qiáng)，讀寫結(jié)合的教學(xué)方式已經(jīng)在部分學(xué)校得到了實(shí)踐，尤其是近幾年新一代年輕人投入到教育事業(yè)后，教學(xué)氣氛較之前有了明顯提升，讀寫結(jié)合的形式也得到了推廣與應(yīng)用，本段落將對(duì)讀寫結(jié)合的方式在閱讀教學(xué)中的具體應(yīng)用做出分析，并提出改進(jìn)方案。

2.1 引導(dǎo)學(xué)生閱讀經(jīng)典名句，并學(xué)習(xí)寫作方式。在小學(xué)語文教學(xué)中，教師要在教授課文的同時(shí)引導(dǎo)學(xué)生對(duì)課文內(nèi)容進(jìn)行更深層次的思考，并且要求學(xué)生對(duì)自己喜歡的段落進(jìn)行摘抄，并說出喜歡這段文字的理由，加強(qiáng)學(xué)生對(duì)文學(xué)語言的積累，為學(xué)生的寫作能力打下良好的基礎(chǔ)。這種方式不僅能夠引導(dǎo)學(xué)生對(duì)語文知識(shí)進(jìn)行更深一層次的思考，還能夠培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維能力。比如在教學(xué)《把鐵路修到拉薩去》這篇文章進(jìn)行熟讀，還可以安排學(xué)生進(jìn)行分組討論，并分角色進(jìn)行扮演，讀出文中的感情，能夠加強(qiáng)學(xué)生的思維能力以及情感交流能力。

除課本上的內(nèi)容外，教師還可以對(duì)課文進(jìn)行延伸，尋找一些課外讀物，擴(kuò)大學(xué)生的閱讀范圍，使學(xué)生能夠積累到更多的文學(xué)知識(shí)，以便在寫作過程中能夠?qū)懗龈咚降奈恼隆５窃趯?duì)課外讀物進(jìn)行選擇時(shí)，要選擇學(xué)生能夠讀懂的文章，或者是可以在班級(jí)內(nèi)開辟出一塊讀書角，將學(xué)生平時(shí)的讀物放在一起進(jìn)行流動(dòng)借閱，這種方式不僅能夠增強(qiáng)學(xué)生的閱讀能力，還能提高學(xué)生的團(tuán)結(jié)力，在班級(jí)內(nèi)營(yíng)造良好的學(xué)習(xí)氛圍。

2.2 加強(qiáng)文章與生活的聯(lián)系，鍛煉學(xué)生思維能力。語文這一學(xué)科在教學(xué)活動(dòng)中是與生活聯(lián)系最緊密的科目，日常說話方式便能反映出一個(gè)人的文學(xué)素養(yǎng)。教師在進(jìn)行授課時(shí)要聯(lián)系生活，將課文內(nèi)容與生活中的事物及事件相結(jié)合，引導(dǎo)學(xué)生將語文知識(shí)與生活相結(jié)合，比如在學(xué)習(xí)四年級(jí)的文章《和我們一樣享受春天》時(shí)，可以帶領(lǐng)學(xué)生走出教室，尋找作者眼中的春天，并要求學(xué)生根據(jù)文章中所描述的景象來尋找春天的景物，并要求學(xué)生講述讀到這篇文章的感受。另外還可以在布置作業(yè)時(shí)要求學(xué)生學(xué)習(xí)課上文章的手法，站在另一種角度描寫出學(xué)生心中的春天，這種方式不僅能夠提升學(xué)生的語言邏輯能力，還能拉近學(xué)生與教師之間的距離，培養(yǎng)良好的師生關(guān)系，帶動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)效率。

另外，針對(duì)作者的感情進(jìn)行分析時(shí)，還可以引導(dǎo)學(xué)生對(duì)課文進(jìn)行延伸或改寫，以自己的語言來表述作者的觀點(diǎn)，并在課堂上進(jìn)行解讀，組織同學(xué)們?cè)谝黄鹩懻摳膶懙馁|(zhì)量，并指出其中的不足之處，以便學(xué)生能夠及時(shí)改正，提升自己的寫作能力。

2.3 加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的了解，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。小學(xué)語文課文有一突出特點(diǎn)，即課文內(nèi)容基本上是以講故事的形式展開的，文中描寫人物語言及形態(tài)的詞句較多，教師在進(jìn)行教學(xué)時(shí)，要充分利用這一特點(diǎn)，加強(qiáng)對(duì)學(xué)生描寫人物形態(tài)及語言的文字的學(xué)習(xí)。比如在進(jìn)行五年級(jí)的文章《鞋匠的兒子》時(shí)，對(duì)描寫鞋匠以及鞋匠的兒子的動(dòng)作的語言進(jìn)行重點(diǎn)學(xué)習(xí)，要求學(xué)生學(xué)習(xí)這一表達(dá)方式，此類手法。描寫身邊教師、親人或朋友，學(xué)生在對(duì)自己比較熟悉的人物進(jìn)行描寫時(shí)更容易找到靈感，也更能激起學(xué)生的寫作興趣。

除此之外，還要培養(yǎng)學(xué)生的讀寫興趣，教師要加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的了解，由于學(xué)生與教師之間存在一定的代溝，這就加大了教師教學(xué)難度，教師要及時(shí)對(duì)學(xué)生進(jìn)行分析了解，感興趣的事物及方式，融入到教學(xué)活動(dòng)中，從而激起學(xué)生的興趣，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)能動(dòng)性，比如可以開展一些與學(xué)習(xí)相關(guān)的游戲，成語接龍或是演講比賽等，使學(xué)生真正參與到教學(xué)中，提升自身學(xué)習(xí)水平。

3.結(jié)束語

總而言之，語文這一科目作為其他各科的基礎(chǔ)，學(xué)生更要加強(qiáng)對(duì)這一科目的學(xué)習(xí)，在學(xué)習(xí)過程中讀寫結(jié)合的方式，對(duì)提高學(xué)生的寫作能力，語言表達(dá)能力以及思維方式等都有很大的促進(jìn)作用。因此，教師在教學(xué)過程中要及時(shí)將這一方式融入到教學(xué)過程中，以提升學(xué)生的總體學(xué)習(xí)能力。本文從各方面分析讀寫結(jié)合的方式在語文閱讀教學(xué)中的應(yīng)用，希望能為當(dāng)下小學(xué)語文教學(xué)提供可借鑒的意義。