韋利芬

(廣西河池市東蘭縣勞動小學 廣西 河池 547400)

識字和寫字是學生學習語文的基礎和前提，而在這個過程中，學生必須通過自身的多寫、多練來掌握，沒有任何捷徑可走。但是這并不意味著教師的教學方法是唯一不可變的。小學低年級的語文教師應該根據(jù)學生的身心發(fā)展規(guī)律和特點采取適當?shù)慕虒W方法來開展教學活動。但是，由于小學生的無意注意還占據(jù)主導地位，再加上他們的心智尚處于不成熟階段，在學習過程中很難長時間地保持注意力，而且教師單一的教學方法也不易激發(fā)學生的識字、寫字興趣。因此教師在教學過程中，要根據(jù)學生的學習情況，適當?shù)卣{節(jié)自己的教學方法，以此激發(fā)學生學習漢字的興趣。

1.統(tǒng)編版小學語文一年級識字編排特點

統(tǒng)編版小學語文教材遵循低年級語文教學規(guī)律，從小學生發(fā)展基本需求出發(fā)，吸收不同小學語文版本教材優(yōu)點后進行編改，使教材內容與生活聯(lián)系更加緊密，提高了小學生學習語文興趣同時，強化了知識理解與記憶能力，對培養(yǎng)小學生綜合素養(yǎng)具有重要作用。以統(tǒng)編版小學語文一年級教材為例，不同其他版本教材，它將識字教學放在首要位置，以加強小學生對漢字的第一印象，并明確指出拼音教學只是輔助識字教學的一種手段。一年級語文識字教學要秉承“先認后懂、多認少寫”的教學原則，降低小學生識字、寫字難度，要求一切從小學生發(fā)展出發(fā)、從教材內容本身出發(fā)，以達到小學生在二年級時能夠獨立閱讀整篇課文的教學目的。

2.利用多媒體技術

現(xiàn)在，隨著信息技術的快速發(fā)展，現(xiàn)階段我國小學已經普遍開始使用多媒體教學，一方面可以更加清晰的展示學習成果，另一方面可以很好的豐富課堂內容。給學生以視覺沖擊，從而吸引學生的注意，與此同時，多媒體技術與漢字的完美結果，豐富語文教學的內涵，傳統(tǒng)的課堂掃盲教學是靜態(tài)的，多媒體可以將靜態(tài)教學轉化為動態(tài)教學，擴大學生的學習范圍。它的思維空間，有助于培養(yǎng)小學語文教學的核心品質，例如，在學習漢字“天”時，老師可以播放這樣一段視頻：橙色的太陽從地平線上躍起，逐漸升到空中，照亮并轉化為形式。通過多媒體教學豐富了講堂的內容，提高了講堂的效率，成為一種教學上的大膽創(chuàng)舉。

3.聯(lián)系實際生活

漢字的數(shù)量眾多，即有簡單易懂的文字，也有晦澀難懂的文字。小學生在學習漢字的過程中，常會因為晦澀難懂的文字而產生學習的困難。漢字起源于生活中，與生活存在著密不可分的聯(lián)系，其不同的文字也代表著生活中不同的事物。教師在語文識字教學的過程教學手段過于單一，給小學生學習難度較高的漢字帶來了一定的困難。因此，教師可以聯(lián)系實際生活教學，將實際生活中的事物融入到漢字教學中，加快小學生學習語文漢字的效率。

例如教師在教導《小池》時，為了讓小學生更便捷的學習這首古詩中較難的漢字，可以利用生活中的事物教導小學生。即，教師為了讓小學生學習“泉”字的知識，可以帶領小學生參觀山上的泉水。小學生通過觀察山上流動的泉水，不僅可以理解“泉”字代表的事物，也可以理解“泉眼無聲惜細流”這句古詩詞，加強古詩詞的學習。教師也可帶領小學生參觀水中的荷葉，讓小學生學習“荷”字代表的事物，增加小學生漢字文化的底蘊。教師利用聯(lián)系生活實際的教學方式，能夠簡化小學生學習漢字的難度，提升小學生學習漢字的效率。

4.組織多樣化教學活動

小學生的特點是收斂時間過長，對教師的反復提示進行批評很難取得好的效果，與其強迫學生在講堂里過于精確地討論，不如加強教學活動的吸引力。在培養(yǎng)對識字教學的興趣的同時，教師應善于在40或10分鐘內決定各種教學活動，以達到連接學生對識字興趣的目的，從而達到實用的讀寫效果。小學生開始閱讀，教師可以構建多種教學活動，進一步鞏固識字的效果。例如，老師可以讓他的學生舉辦團體識字游戲，組合不同的漢字，并構建群體識字比賽。也可以使用多媒體課件將識字學習轉化為氣球游戲，如果拼音和漢字圖片連接到一個有漢字的氣球上，氣球就會爆炸，如果連接不正確，氣球就不會爆炸。失敗的代表小組上臺射擊氣球?？茨膫€隊用最少的氣球獲勝。例如，在教姓歌時，老師可以把學生分成兩組唱歌，他在朗讀課文時可以拿著新的寫姓的卡片。老師應該鼓勵學生根據(jù)自己的姓氏寫歌，這樣他們就可以一邊讀一邊想象更多的漢字。

結語

總而言之，統(tǒng)編版小學語文教材遵循了小學生學習和發(fā)展規(guī)律，更加注重培養(yǎng)學生識字能力。因此，教師應在識字教學中，激發(fā)學生學習興趣與積極性，培養(yǎng)學生識字意識，增強識字教學趣味性。只有這樣才能更好地提升小學生識字能力，促進小學語文一年級識字教學有效進行。