陳 娟

(貴州省安順市平壩第一高級中學 貴州 安順 561100)

新課改下給高中化學教學帶來機遇的同時帶來了一定的挑戰(zhàn)，新的教材內(nèi)容雖然在難度上有所降低，但是在知識面上也大大的擴展，內(nèi)容也更加開闊，更加符合學生自身的實際生活，具有綜合化、開放化的特點，這些變化都給高中化學教師在思想方式方法、評價等方面提出了新的要求。為此，這就需要教師要做到不斷的充實自己，并探索各種教學策略，這樣才能夠真正的領(lǐng)會新課改的精髓，將新課改的思想落實到位，從而更好地提升教育教學工作。

1.教學方法多元化，落實新課改要求

新課改理念下的高中化學教學中都接受了各種各樣的培訓以及開展了研習活動，在高中化學教學中更加注重采用多元化的教學方式方法，化學本身與我們的實際生活聯(lián)系比較緊密，同時，化學也是一門充滿相對神秘感的學科。尤其是在當前新教材當中很多實驗內(nèi)容都是開放性的，在教材當中并沒有給出直接的實驗結(jié)果，如果教師還是采用相對傳統(tǒng)的講述方式方法，將實驗結(jié)果直接告知學生，學生雖然表面上表示贊同但內(nèi)心會存在很多的疑惑，為什么會是這個結(jié)果？為什么會是這個樣子？高中階段的學生富有想象力和判斷，如果這樣告知的結(jié)果，并不會得到學生的認同。為此，這就需要教師在課堂教學中融入實驗、演示、觀察、分析等多種方式方法，這樣才能夠引導學生更好地理解知識內(nèi)容。高中化學教學中對于教育教學方式方法的應用，要在對內(nèi)容進行深層次挖掘的基礎上，根據(jù)教育教學內(nèi)容以及學生的身心和認知特點，選擇最適宜的教育教學方法，激發(fā)學生在學習中的積極性和熱情。具體來說在簡單知識進行講解時，可以采用講述的方式方法，這種方式方法能夠幫助學生對知識進行理解。對于涉及到學生思考的知識內(nèi)容，可以采用問題驅(qū)動的方式方法激發(fā)學生的學習熱情，針對問題進行分析、思考，以此更好的強化教育教學效果。

2.教學形式多樣化，落實新課改

隨著新課程改革的提出的，高中化學教學中要注重轉(zhuǎn)變以往的應試教育模式，重點對學生的探索與實踐、綜合分析能力進行培養(yǎng)，而不是培養(yǎng)應試教下的被動接受的書呆子。為此，在新教材難度有所降低的情況下，但是知識面卻大大地拓展，高中化學是在初中化學知識的基礎上進一步的學習，在內(nèi)容培養(yǎng)目標上肯定會做出相的調(diào)整，新課改要求對學生的探索、實踐、問題的分析解決能力提出更高的要求。在新的教學形式下也需要轉(zhuǎn)變教師傳統(tǒng)與為中心的教育教學方式，學生更多的是知識學習探索的主體，教師僅僅是組織引導者，在實際的課堂教學中教師要能夠根據(jù)每個學生的性格以及認知水平進行科學合理的分組，讓學生以小組為單位進行實驗的討論、交流，制定實驗的實施方案并預測其可能有的結(jié)果，對于可能存在危險性的實驗，教師在實驗之前可以引導學生先預估，掌握實驗的相關(guān)知識內(nèi)容，并制定相關(guān)安全措施。對于具有安全性的實驗教室，可以完全放手，讓學生去做，不要讓學生害怕失敗，很多偉大的發(fā)明都是在經(jīng)歷過無數(shù)次的失敗才得到最終的結(jié)果，這樣學生學習的知識內(nèi)容才會更加深刻。

3.教學評價多樣化，落實新課改

新課程教學理念可以說是整個化學以及學習過程的變革，教學內(nèi)容也豐富拓展，變革必然會在教育教學中融入更多的方式方法，通過多樣化的方法來傳授給學生，從而更好地提升高中化學的教育教學效果，多樣化教學方法也必然會帶來評價方式方法的多樣化。高中化學教學當中的評價不應該僅僅采用傳統(tǒng)的考試形式，更加注重對學生的過程評價，尤其是對學生在對化學學習過程進行評價。例如學生在實驗前是否準備的充分，實驗方案設計的是否合理，操作是否正確，報告是否合格，這種過程性的評價更加具有多樣化，對于學生來說也更加科學合理，對于學生綜合素質(zhì)的培養(yǎng)具有極為重要的意義。教學評價的多元化更多的是從學生的學習過程進行評價，讓學生在習得知識的同時，能夠體會到知識所具有的魅力，完善學生的知識體系，也為學生的后續(xù)學習奠定扎實的基礎。為此，在教育教學中要深層次了解學生的學習情況，在教育教學中結(jié)合教學內(nèi)容開展評價，以此更好的提升評價教學效果。通過這種評價的多元化能夠多方面對學生的學習情況進行評價，激發(fā)學生的求知欲望，也讓在學習中感到滿足感，從而最大程度上提升教育教學效果。

結(jié)語

總之，在高中化學教學中要認識到新課改給教育教學提出的要求，在高中化學教學中要真正的落實新課改的教學要求采用多樣化的教學方式方法，對內(nèi)容進行拓展，真正的體現(xiàn)學生的主體性，引導學生更加積極主動的參與到知識的學習當中。需要轉(zhuǎn)變教師傳統(tǒng)與為中心的教育教學方式，學生更多的是知識學習探索的主體，教師僅僅是組織引導者，在實際的課堂教學中教師要能夠根據(jù)每個學生的性格以及認知水平進行科學合理的分組，讓學生以小組為單位進行實驗的討論、交流。高中化學教學中還要不斷探索相關(guān)的教學策略，以此更好的提升教學效率。