張少超

(福建省仙游第一中學(xué) 福建 莆田 351200)

前言：初中是一個(gè)承接小學(xué)迎接高中的階段，也是一個(gè)非常關(guān)鍵的學(xué)習(xí)時(shí)期，對(duì)于自主探究學(xué)習(xí)來(lái)說(shuō)，學(xué)生是在初中階段首次嘗試。如果學(xué)生可以適應(yīng)自主探究學(xué)習(xí)方式，可以為日后的學(xué)習(xí)打下良好的基礎(chǔ)。生物這門(mén)學(xué)科是學(xué)生上初中之后首次接觸，之后的初中三年，高中三年，就一直會(huì)學(xué)習(xí)生物這門(mén)課程，。所以說(shuō)生物這門(mén)課程對(duì)學(xué)生也是十分重要的。像將自主探究學(xué)習(xí)方法大多被用在生物和化學(xué)這樣新接觸的學(xué)科上。像這樣新接觸的學(xué)科，學(xué)生還沒(méi)有受到傳統(tǒng)教學(xué)方法的影響，因此自主探究學(xué)習(xí)方法可以被很好的運(yùn)用在新接觸的學(xué)科之上。

1.初中生物探究性實(shí)驗(yàn)教學(xué)的特點(diǎn)

1.1 尊重學(xué)生的課堂主體地位。在新課改政策提出之后，學(xué)生成為課堂主體得到了真正的落實(shí)，教師也更加注重學(xué)生的自主學(xué)習(xí)。初中生物探究性實(shí)驗(yàn)教學(xué)的提出，讓學(xué)生在課堂中可以自主學(xué)習(xí)相關(guān)知識(shí)，通過(guò)自己在生物課堂中設(shè)計(jì)并實(shí)施方案。在此過(guò)程中，課堂主體是學(xué)生，課堂完全由學(xué)生控制，教師只在一旁對(duì)學(xué)生進(jìn)行輔導(dǎo)，對(duì)學(xué)生的實(shí)驗(yàn)進(jìn)行指導(dǎo)或?qū)W生遇到不會(huì)的地方進(jìn)行指導(dǎo)，這是在長(zhǎng)時(shí)間的傳統(tǒng)教學(xué)之后，學(xué)生的學(xué)習(xí)首次獲得尊重。學(xué)生被動(dòng)接受知識(shí)的狀況洗不再出現(xiàn)，而是逐漸掌握學(xué)習(xí)主動(dòng)權(quán)，學(xué)習(xí)過(guò)程中可以帶著疑問(wèn)和好奇學(xué)習(xí)。教師在新課改理念的熏陶之下，更加鼓勵(lì)學(xué)生帶著疑問(wèn)進(jìn)行自主探究。我們知道在傳統(tǒng)的教學(xué)模式下我們是為了實(shí)驗(yàn)而實(shí)驗(yàn)，大多數(shù)學(xué)生做實(shí)驗(yàn)的目的就是為了完成老師設(shè)計(jì)的目標(biāo)，根本無(wú)心探究自己的疑問(wèn)。然而此種方式，可以實(shí)現(xiàn)學(xué)生課堂主體、學(xué)生掌握主動(dòng)權(quán)的目標(biāo)。并且這樣的方式對(duì)培養(yǎng)學(xué)生思維邏輯能力和創(chuàng)新能力都有一定的幫助。

1.2 教學(xué)方式更加靈活。在傳統(tǒng)教學(xué)方式背景下，老師幾乎很少做實(shí)驗(yàn)，大多是講述理論，泯滅了學(xué)生對(duì)實(shí)驗(yàn)的好奇心和探究知識(shí)的好奇心。和傳統(tǒng)教學(xué)模式相比，新的教學(xué)方式變得更加靈活，學(xué)生不僅可以自主完成教師設(shè)定的目標(biāo)，還可以解答自己心中的疑惑。此模式下，實(shí)驗(yàn)內(nèi)容，實(shí)驗(yàn)?zāi)繕?biāo)，實(shí)驗(yàn)器材，都變得更加靈活，學(xué)生也可以自主選擇。

2.如何實(shí)施好初中生物探究性實(shí)驗(yàn)教學(xué)策略

2.1 引導(dǎo)學(xué)生化被動(dòng)學(xué)習(xí)為主動(dòng)學(xué)習(xí)。新課改的背景下一個(gè)非常突出的改革就是學(xué)生成為課堂主體，教師起輔導(dǎo)作用或者引導(dǎo)作用，而不是課堂出題。換句話(huà)說(shuō)，在探究性實(shí)驗(yàn)教學(xué)中，生物教師應(yīng)該鼓勵(lì)學(xué)生，去積極探索生物教學(xué)中存在的難點(diǎn)或者疑點(diǎn)。對(duì)于自己的缺點(diǎn)或者不足之處要想辦法解決，最有效的一個(gè)方式就是展開(kāi)小組合作共同進(jìn)行探究性學(xué)習(xí)，在實(shí)驗(yàn)的過(guò)程中，如果學(xué)生遇到困難或者不會(huì)的地方教師要給予指導(dǎo)，通過(guò)此方法，讓學(xué)生愛(ài)上這種教學(xué)方式。除了上述所說(shuō)，探究性實(shí)驗(yàn)教學(xué)對(duì)鍛煉學(xué)生的動(dòng)手能力和實(shí)踐能力有一定的幫助，除此之外還可以形成小組合作學(xué)習(xí)的固定學(xué)習(xí)模式，進(jìn)而代替?zhèn)鹘y(tǒng)的學(xué)習(xí)方式。比如在學(xué)習(xí)《綠色植物的生活需要水》這一課時(shí)，完全可以依靠小組合作的方式開(kāi)展實(shí)驗(yàn)。首先就是需要設(shè)定目標(biāo)，讓學(xué)生思考水對(duì)綠色植物有怎樣的意義，其次，讓學(xué)生思考水和綠色植物對(duì)人類(lèi)生存有怎樣的意義；接著以小組為單位讓學(xué)生們?cè)O(shè)置探究性實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目，讓學(xué)生親自觀察水對(duì)植物生活的影響，進(jìn)而讓學(xué)生更加明確水對(duì)綠色植物的作用，在此過(guò)程中，大多數(shù)環(huán)節(jié)的完成都依靠學(xué)生自己，教師只起輔導(dǎo)作用。

2.2 豐富教學(xué)方式。在課改的背景之下，展開(kāi)一種新型的教學(xué)方式——初中生物探究性實(shí)驗(yàn)教學(xué)，現(xiàn)在和過(guò)去教學(xué)方式相比，現(xiàn)在的教學(xué)方式更加符合新時(shí)代學(xué)生。比如，講課的時(shí)候可以創(chuàng)設(shè)情景，教師積極鼓勵(lì)學(xué)生走進(jìn)情景之中參與、觀察實(shí)驗(yàn)對(duì)象，調(diào)動(dòng)感官，把書(shū)本中的知識(shí)變得生動(dòng)形象，方便學(xué)生消化、記憶。構(gòu)建教學(xué)情景是非常有效的教學(xué)方式之一。構(gòu)建情景的第一個(gè)優(yōu)勢(shì)就是可以吸引學(xué)生的注意力，讓學(xué)生把更多的精力放入學(xué)習(xí)之中；其次可以勾起學(xué)生對(duì)知識(shí)的渴望，幫助學(xué)生開(kāi)拓視野、激發(fā)熱情。比如，教師可以讓學(xué)生去菜市場(chǎng)買(mǎi)一些黃豆，引導(dǎo)學(xué)生做關(guān)于脂肪、蛋白質(zhì)和可溶性糖的實(shí)驗(yàn)進(jìn)行詳細(xì)的觀察。首先把黃豆打磨成液體，其次把2毫升的黃豆組織液加到裝有2毫升雙縮脲試劑之中，最后搖勻，觀察現(xiàn)象。教師引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行思考，想一想生活中還有哪些生物組織可以進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，讓學(xué)生通過(guò)小組小學(xué)方式設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)，之后讓學(xué)生觀察實(shí)驗(yàn)對(duì)象，進(jìn)而使學(xué)生充分理解知識(shí)點(diǎn)，更好的把理論知識(shí)和實(shí)踐知識(shí)融合起來(lái)。

小結(jié)

生物學(xué)科核心素養(yǎng)對(duì)于學(xué)生的學(xué)習(xí)來(lái)說(shuō)來(lái)著十分重要的作用，而培養(yǎng)學(xué)生生物學(xué)科核心素養(yǎng)的關(guān)鍵一點(diǎn)是開(kāi)展生物實(shí)驗(yàn)課堂探究式實(shí)驗(yàn)教學(xué)。生物實(shí)驗(yàn)課堂探究式教學(xué)是一種新型的教學(xué)方法，在此課堂中，可以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力、想象力和動(dòng)手操作能力?；谝陨系姆N種優(yōu)點(diǎn)，在新課改背景下教師應(yīng)對(duì)這種教學(xué)方法給予特別關(guān)注，并要加大對(duì)此教學(xué)方式的研究力度，把實(shí)驗(yàn)課堂探究式實(shí)驗(yàn)教學(xué)逐步形成一種固定式教學(xué)模式。