金鳳琴

(寧夏銀川市金鳳區(qū)實(shí)驗(yàn)小學(xué) 寧夏 銀川 750011)

隨著教育事業(yè)的發(fā)展以及素質(zhì)教育的推進(jìn)，小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過程中數(shù)學(xué)教師也越來越重視教學(xué)方法的創(chuàng)新和使用，利用問題化教學(xué)可以為學(xué)生創(chuàng)造一個輕松、靈活、有趣的課堂氛圍，可以從改變小學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)興趣出發(fā)來提高小學(xué)生的數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)。在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中實(shí)施問題化教學(xué)有助于培養(yǎng)和提升小學(xué)生的數(shù)學(xué)思維能力和數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)，同時也是小學(xué)數(shù)學(xué)教師和學(xué)生進(jìn)行有效的互動教學(xué)的一種途徑。小學(xué)數(shù)學(xué)教師在課前要精心設(shè)計符合小學(xué)生特性的數(shù)學(xué)問題，為小學(xué)生創(chuàng)設(shè)恰當(dāng)?shù)膯栴}情境，要鼓勵小學(xué)生在數(shù)學(xué)課堂能勇敢地提出自己不清楚、不明白的問題，從而能充分發(fā)揮小學(xué)生的主觀能動性，以此達(dá)到進(jìn)一步推動數(shù)學(xué)課堂教學(xué)效率與質(zhì)量的提升和進(jìn)一步促進(jìn)學(xué)生數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的培養(yǎng)和提升。

1.讓小學(xué)生在數(shù)學(xué)問題化教學(xué)情境中“動”起來

小學(xué)數(shù)學(xué)課堂是教師和學(xué)生進(jìn)行多方面互動的活動過程，小學(xué)數(shù)學(xué)教師要確定自己學(xué)習(xí)主導(dǎo)地位的教學(xué)理念，要清楚的指導(dǎo)自己的“教”只是為了學(xué)生更好的“學(xué)”，學(xué)生不動不學(xué)就談不上提高教學(xué)質(zhì)量和效率，教學(xué)任務(wù)就不可能得以完成，就不能達(dá)成教學(xué)的目的和目標(biāo)。小學(xué)數(shù)學(xué)教師要依據(jù)小學(xué)生的實(shí)際情況和特點(diǎn)改變教學(xué)方式與方法，讓小學(xué)生在數(shù)學(xué)課堂可以做到動腦想、動嘴說、動手做。小學(xué)數(shù)學(xué)教師在教學(xué)過程中創(chuàng)設(shè)問題情境，可以有效的刺激小學(xué)生參與課堂學(xué)習(xí)活動的欲望，讓學(xué)生能積極主動的進(jìn)行數(shù)學(xué)知識的學(xué)習(xí)，能夠激發(fā)學(xué)生解決問題能力、數(shù)學(xué)思維能力、自主學(xué)習(xí)能力的提升，能使小學(xué)生的數(shù)學(xué)素養(yǎng)進(jìn)一步的提高。

例如：小學(xué)數(shù)學(xué)教師在引導(dǎo)小學(xué)生學(xué)習(xí)“三角形”的時候，首先為小學(xué)生布置在現(xiàn)實(shí)生活中尋找不同三角形的存在，并讓學(xué)生準(zhǔn)備幾個不同形狀不同大小的三角形。在數(shù)學(xué)課堂上，數(shù)學(xué)教師引導(dǎo)小學(xué)生充分發(fā)揮自己的想象能力和動手能力，把自己準(zhǔn)備的三角形進(jìn)行拼裝，看看每個小學(xué)生能拼出多少種圖形，并引導(dǎo)小學(xué)生去觀察別的學(xué)生準(zhǔn)備的三角形和自己的有什么不同。然后提出問題：利用平行四邊形的面積怎樣可以得到三角形的面積？它們有什么聯(lián)系為什么可以這樣進(jìn)行推算？在這個過程中小學(xué)數(shù)學(xué)教師既引導(dǎo)小學(xué)生進(jìn)行了親自動手操作，同時又引導(dǎo)了小學(xué)生動腦思考了問題；既為小學(xué)生創(chuàng)建了輕松和諧快樂的教學(xué)氛圍，又讓小學(xué)生對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)充滿了興趣和熱情，同時還帶動了小學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識的積極性和主動性。小學(xué)數(shù)學(xué)教師在課堂教學(xué)中引導(dǎo)和培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題的過程同時也培養(yǎng)了小學(xué)生獨(dú)立思考能力、想象能力、數(shù)學(xué)思維能力、自主學(xué)習(xí)能力、實(shí)際動手能力等，在無形中有效的提高了學(xué)生的數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)和提高了教學(xué)效果。

2.通過問題化教學(xué)解決模糊數(shù)學(xué)知識點(diǎn)

小學(xué)數(shù)學(xué)教師在教學(xué)中實(shí)施問題化教學(xué)，提出問題的質(zhì)量就直接影響著教學(xué)效果，并且同一問題在不同的時機(jī)提出來所得到的教學(xué)效果也是不同的，因此小學(xué)數(shù)學(xué)教師要善于把握問題的質(zhì)量以及提出問題的時機(jī)，以此來最大程度的激發(fā)學(xué)生進(jìn)行主動思考和擴(kuò)散學(xué)生的數(shù)學(xué)思維。小學(xué)數(shù)學(xué)教師把模糊的數(shù)學(xué)知識點(diǎn)問題化，可以把數(shù)學(xué)問題簡單化，可以降低小學(xué)生對數(shù)學(xué)知識理解和把握的難度，從而能讓小學(xué)生對模糊數(shù)學(xué)知識有清晰的認(rèn)識和深刻的理解。

例如小學(xué)數(shù)學(xué)教師可以把前后知識點(diǎn)中具有對比性質(zhì)的概念整理出來，提出問題，讓小學(xué)生可以自主的去分析和比較兩個知識點(diǎn)的不同，小學(xué)數(shù)學(xué)教師提出：“倍的初步認(rèn)識”中的“倍”和“倍數(shù)”兩個概念是不是一回事？兩個詞到底存在著什么不同？通過問題首先就可以幫助學(xué)生確定兩個詞是不一樣的，在此基礎(chǔ)上學(xué)生才能去深入挖掘兩個詞到底有什么區(qū)別，學(xué)生通過模糊知識點(diǎn)的問題化教學(xué)，可以加深對兩個詞的理解，能有效的避免學(xué)生對這兩個概念的混淆，在這個問題化教學(xué)過程中能提高小學(xué)生的判斷能力和提高小學(xué)生邏輯思維的嚴(yán)謹(jǐn)性，由此可以推動小學(xué)生數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的提升。

結(jié)束語

隨著教育體制不斷的深化改革以及素質(zhì)教育在教學(xué)中的不斷深入，如何培養(yǎng)小學(xué)生的數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)是現(xiàn)階段小學(xué)數(shù)學(xué)教師需要思索和研究的問題，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中實(shí)施問題化教學(xué)是一種有效提高小學(xué)生數(shù)學(xué)思維能力和數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的途徑和方法。小學(xué)數(shù)學(xué)教師通過問題化教學(xué)可以將新舊數(shù)學(xué)知識有效的串聯(lián)起來，可以在問題情境的創(chuàng)設(shè)中讓學(xué)生的數(shù)學(xué)思維動起來，不同程度的問題化教學(xué)可以滿足學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的差異化需求，讓每個學(xué)生都能積極有效的參與到數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，以此為基礎(chǔ)才能更好、更有效的提升小學(xué)生的數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)。小學(xué)數(shù)學(xué)教師在數(shù)學(xué)課堂實(shí)施問題化教學(xué)不但可以引導(dǎo)學(xué)生各個數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的環(huán)節(jié)和內(nèi)容，還可以明顯的提升小學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣、質(zhì)量、效率，進(jìn)而才能達(dá)到促進(jìn)小學(xué)生綜合素質(zhì)和全面發(fā)展的目的。