沈惠瑜

(福建省詔安縣太平小學(xué) 福建 詔安 363508)

很多小學(xué)生都反映數(shù)學(xué)課程學(xué)習(xí)起來較為困難，其主要原因是數(shù)學(xué)具有一定的抽象性，而且枯燥的數(shù)字以及符號(hào)無法提起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，因此老師在數(shù)學(xué)教學(xué)過程中，必須依照學(xué)生的年齡特點(diǎn)以及成長(zhǎng)規(guī)律，進(jìn)行正確的教學(xué)方法創(chuàng)新與探索，強(qiáng)調(diào)將抽象思維轉(zhuǎn)化為具象思維的理解，這樣可以有效的提高課堂效率，對(duì)于幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣也具有重要意義。

1.數(shù)形結(jié)合對(duì)于小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)價(jià)值

首先，數(shù)形結(jié)合擺脫了傳統(tǒng)的數(shù)學(xué)教育模式，讓教學(xué)更加直觀，有效地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，將晦澀難懂的公式以及概念的難度降低，利于學(xué)生深入理解知識(shí)點(diǎn)，并為后期的學(xué)習(xí)奠定扎實(shí)的基礎(chǔ)。其次，傳統(tǒng)的教學(xué)形式更加注重學(xué)生的強(qiáng)化記憶，會(huì)讓學(xué)生產(chǎn)生抵觸情緒，而數(shù)形結(jié)合教學(xué)模式為學(xué)生的發(fā)散思維提供了便利條件，更容易讓學(xué)生了解相關(guān)知識(shí)點(diǎn)，根據(jù)自己的想象進(jìn)行探索和創(chuàng)新，是培養(yǎng)現(xiàn)代人才的重要手段。最后，小學(xué)生由于缺乏抽象性思維，因此對(duì)于數(shù)量關(guān)系很難做出明確判斷，其外在表現(xiàn)是不愿意進(jìn)行深入計(jì)算，這給老師的教學(xué)推進(jìn)帶來了較大難度，而數(shù)形結(jié)合教學(xué)模式可以讓學(xué)生通過直觀感受進(jìn)行分析，降低了計(jì)算難度，對(duì)于教學(xué)進(jìn)程的推進(jìn)具有積極性意義[1]。

2.數(shù)形結(jié)合在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過程中的應(yīng)用策略

2.1 借助微課教學(xué)優(yōu)勢(shì)，培養(yǎng)學(xué)生發(fā)散思維。當(dāng)前小學(xué)生成長(zhǎng)在多元文化交織、科技迅猛發(fā)展的時(shí)代，因此老師的教學(xué)方法也應(yīng)緊跟時(shí)代發(fā)展形式，注重新的教學(xué)模式融入，可以借助微課的教學(xué)優(yōu)勢(shì)培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散思維，讓學(xué)生通過圖像、動(dòng)畫等多元化的教學(xué)方案，提高自主學(xué)習(xí)能力，對(duì)于抽象化的數(shù)學(xué)知識(shí)能有更加深刻的理解和認(rèn)知。例如，在教學(xué)人教版五年級(jí)下冊(cè)第三單元《長(zhǎng)方體與正方體的認(rèn)識(shí)》時(shí)，可以根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知能力通過微課展示生活中常見的長(zhǎng)方體、正方體的物體形狀，讓學(xué)生通過觀察、比較、歸納的教學(xué)方法，初步認(rèn)識(shí)長(zhǎng)方體和正方體的特征，同時(shí)老師也可以根據(jù)微課讓學(xué)生親自動(dòng)手制作長(zhǎng)方體和正方體的模型，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，并能夠根據(jù)實(shí)體掌握不同物體之間的形狀特征，改變了傳統(tǒng)枯燥的課堂氛圍，可以更好的激發(fā)學(xué)生的數(shù)學(xué)潛能。

2.2 巧設(shè)思維導(dǎo)圖教學(xué)路徑，優(yōu)化數(shù)形結(jié)合教學(xué)方案。數(shù)學(xué)知識(shí)有著很強(qiáng)的內(nèi)在聯(lián)系，同時(shí)貫穿于學(xué)生的整個(gè)學(xué)習(xí)生涯，很多時(shí)候老師只是按部就班地傳授知識(shí)，而忽略了知識(shí)點(diǎn)之間的內(nèi)在關(guān)系，為了更好的引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行深化學(xué)習(xí)，應(yīng)巧設(shè)思維導(dǎo)圖教學(xué)路徑、優(yōu)化數(shù)形結(jié)合教學(xué)方案，老師要充分發(fā)揮自身的教育引導(dǎo)作用，培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考能力，幫助學(xué)生明確學(xué)習(xí)方向，培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)思維，同時(shí)也能讓學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。在思維導(dǎo)圖的運(yùn)用前期，學(xué)生可能出現(xiàn)一時(shí)無法適應(yīng)，老師的教學(xué)不能急于求成，而是要注重學(xué)生的學(xué)習(xí)反饋，以動(dòng)態(tài)的方針進(jìn)行靈活方案調(diào)整，例如：在教學(xué)人教版五年級(jí)數(shù)學(xué)上冊(cè)第六單元《組合圖形的面積》這課時(shí)，要讓學(xué)生通過圖案形狀的對(duì)比，把組合圖形分解成已學(xué)過的平面圖形，再引導(dǎo)學(xué)生通過轉(zhuǎn)化的數(shù)學(xué)思想，選擇靈活的計(jì)算方法，正確求出組合圖形的面積。

2.3 通過游戲教學(xué)方式，激發(fā)學(xué)生數(shù)學(xué)建模能力。小學(xué)生正處于愛玩愛鬧的年紀(jì)，游戲?qū)τ趯W(xué)生有著較強(qiáng)的吸引力，因此老師要根據(jù)學(xué)生的年齡特點(diǎn)，通過游戲教學(xué)方式激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性，轉(zhuǎn)變被動(dòng)的教學(xué)模式為主動(dòng)的教學(xué)模式。同時(shí)要注重在游戲過程中激發(fā)學(xué)生的數(shù)學(xué)建模能力，讓學(xué)生對(duì)“數(shù)形結(jié)合”具有初步的認(rèn)識(shí)，并加深對(duì)于數(shù)字和圖形的內(nèi)在聯(lián)系理解。小學(xué)生雖然動(dòng)手能力不強(qiáng)，但是他們有著強(qiáng)烈的求知欲和探索欲，因此老師可以盡可能的為學(xué)生設(shè)計(jì)一些實(shí)操環(huán)節(jié)，例如：在教學(xué)人教版六年級(jí)數(shù)學(xué)下冊(cè)《圓柱的表面積》這節(jié)課中，可以讓學(xué)生自行通過動(dòng)手操作、小組討論、主動(dòng)探究的教學(xué)方法、歸納總結(jié)出計(jì)算圓柱表面積的計(jì)算公式，這樣可以有效的改變學(xué)生死記硬背公式的習(xí)慣，讓教學(xué)形式更加具有靈活性。

2.4 挖掘生活素材，引導(dǎo)學(xué)生了解數(shù)學(xué)知識(shí)。數(shù)學(xué)知識(shí)與學(xué)生的實(shí)際生活聯(lián)系較為緊密，但是很多學(xué)生并沒能將數(shù)學(xué)知識(shí)很好的運(yùn)用到實(shí)際生活當(dāng)中，因此老師要充分利用這一特點(diǎn)，充分挖掘生活素材，啟迪學(xué)生的數(shù)學(xué)思維，培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)空間概念。例如，人教版數(shù)學(xué)四年級(jí)下冊(cè)中的《觀察物體》和《圖形運(yùn)動(dòng)》章節(jié)，老師可以利用手機(jī)的照相功能進(jìn)行講解，照片的成像與鏡頭、物體之間的距離有著一定比例關(guān)系，作為教師要采取數(shù)學(xué)理論和圖形相結(jié)合的模式，巧設(shè)題目，引導(dǎo)學(xué)生觀察距離與成像圖案的比例關(guān)系，讓學(xué)生挖掘生活素材，通過數(shù)學(xué)知識(shí)找到規(guī)律，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，促進(jìn)學(xué)生的綜合素養(yǎng)能力提升，引導(dǎo)學(xué)生了解數(shù)學(xué)知識(shí)。

結(jié)語(yǔ)

綜上所述，數(shù)形結(jié)合是較為先進(jìn)的教學(xué)理念，老師要根據(jù)學(xué)生的年齡特點(diǎn)挖掘教學(xué)模式的創(chuàng)新形式，并通過多樣化的教學(xué)方法，體現(xiàn)數(shù)形結(jié)合的教學(xué)價(jià)值，引導(dǎo)學(xué)生實(shí)現(xiàn)知識(shí)內(nèi)化。