蘇燕妮

(福建省德化縣實(shí)驗(yàn)幼兒園 福建 德化 362500)

引言

為了加強(qiáng)幼兒對(duì)于陶藝的認(rèn)識(shí)，教師要深入構(gòu)建更加完善的教學(xué)體系。通過(guò)在陶藝課堂運(yùn)用項(xiàng)目學(xué)習(xí)，保證了課堂教學(xué)效率，加強(qiáng)了幼兒園項(xiàng)目化學(xué)習(xí)實(shí)踐水平。下面結(jié)合具體教學(xué)內(nèi)容，深入總結(jié)項(xiàng)目學(xué)習(xí)方法在幼兒陶藝課堂的運(yùn)用對(duì)策。

1.優(yōu)化項(xiàng)目課程

通常情況下，幼兒園的項(xiàng)目課程指的是教師與幼兒之間相互協(xié)作的方式，將不同的項(xiàng)目有規(guī)律地設(shè)計(jì)出來(lái)。在這個(gè)過(guò)程之中，幼兒能夠?qū)⑻账囌n程圓滿地完成，借助項(xiàng)目化學(xué)習(xí)的方式，能夠在潛移默化間加強(qiáng)幼兒的實(shí)踐操作能力，加強(qiáng)幼兒的基本設(shè)計(jì)能力。對(duì)于陶藝課程這樣對(duì)實(shí)踐要求非常高的課程而言，加強(qiáng)項(xiàng)目化學(xué)習(xí)的方式，能夠真正意義上鍛煉幼兒的綜合能力，助力幼兒快速成長(zhǎng)。在展開(kāi)項(xiàng)目教學(xué)的過(guò)程之中，作為教師要首先對(duì)本次陶藝課程的內(nèi)容進(jìn)行全方位地分析與調(diào)研，了解到最終需求的課程目標(biāo)和內(nèi)容，結(jié)合幼兒的實(shí)際情況所出發(fā)，選擇有一定難度且多元化的教學(xué)內(nèi)容，不僅貫徹落實(shí)好陶藝課程的教學(xué)需求，也達(dá)到了鍛煉幼兒綜合能力的目的。通過(guò)不斷優(yōu)化與完善項(xiàng)目學(xué)習(xí)課程，加強(qiáng)了陶藝教學(xué)質(zhì)量，提高了幼兒對(duì)于陶藝制作能力。

2.教學(xué)思路設(shè)計(jì)

在使用項(xiàng)目化教學(xué)的策略之前，教師必須有針對(duì)性地進(jìn)行陶藝課程的分析，循序漸進(jìn)地完成課程內(nèi)容的設(shè)計(jì)，教師要嚴(yán)格貫徹落實(shí)項(xiàng)目教學(xué)的要求，進(jìn)行深度的教學(xué)內(nèi)容規(guī)劃，通常情況下要依據(jù)如下步驟進(jìn)行設(shè)計(jì)：首先，做好情景化的設(shè)計(jì)。幼兒的年齡相對(duì)較小，其學(xué)習(xí)專(zhuān)注度較低，所以為了更好引出后續(xù)的陶藝課程內(nèi)容，教師要設(shè)計(jì)趣味性的情景。同時(shí)，要進(jìn)一步明確項(xiàng)目的目標(biāo)，引導(dǎo)幼兒有規(guī)律地進(jìn)行陶藝學(xué)習(xí)，有了目標(biāo)后學(xué)習(xí)起來(lái)也更有效率和質(zhì)量。其次，教師要深入幼兒群體之中，做好調(diào)研工作，了解到幼兒想要設(shè)計(jì)和制作的陶藝作品后，再進(jìn)行具體的項(xiàng)目?jī)?nèi)容設(shè)計(jì)。通常情況下，會(huì)采用小組合作的形式進(jìn)行項(xiàng)目化陶藝課程，進(jìn)行深度的設(shè)計(jì)和制作。再次，要引導(dǎo)幼兒之間加強(qiáng)交流和協(xié)作，項(xiàng)目化教學(xué)的重點(diǎn)就是加強(qiáng)幼兒之間的溝通，保證陶藝課程為基礎(chǔ)，鍛煉幼兒的綜合素質(zhì)和能力。最后，還需要進(jìn)行一定的評(píng)價(jià)工作，保證幼兒之間深度利用好陶藝課程，達(dá)到取長(zhǎng)補(bǔ)短的目的。

3.挖掘創(chuàng)作題材

對(duì)項(xiàng)目化的陶藝教學(xué)工作而言，需要結(jié)合時(shí)間、主題活動(dòng)等契機(jī)，激發(fā)幼兒興趣的前提條件下再進(jìn)行具體的陶藝制作項(xiàng)目規(guī)劃，達(dá)到最佳的教學(xué)效果。同時(shí)，還需要充分考量到幼兒的年齡認(rèn)知特點(diǎn)，設(shè)計(jì)有針對(duì)性的陶藝項(xiàng)目。例如，年紀(jì)相對(duì)較小的幼兒，還是對(duì)食物的興趣更高，如水果、糖果等，陶藝項(xiàng)目的內(nèi)容也可以圍繞常見(jiàn)的食物。而年齡相對(duì)較大的幼兒，則會(huì)對(duì)各種動(dòng)物和生活中的事物更感興趣，如小貓、小狗、飛機(jī)、火車(chē)等，陶藝作品的能力也從原本的平面向立體過(guò)度。在能力允許的情況下，部分幼兒還可以延伸拓展到房屋、人物等復(fù)雜的場(chǎng)景設(shè)計(jì)，可以接受高難度的陶藝項(xiàng)目。項(xiàng)目學(xué)習(xí)以幼兒為主，教師通過(guò)挖掘項(xiàng)目題材，提高了幼兒陶藝教學(xué)質(zhì)量，加強(qiáng)了幼兒綜合實(shí)踐能力。

4.重視項(xiàng)目分享

項(xiàng)目的分享，是整個(gè)項(xiàng)目化陶藝教學(xué)中不可或缺的重要任務(wù)之一，不僅能夠建設(shè)一個(gè)供每一位幼兒交流的平臺(tái)，也是對(duì)其學(xué)習(xí)的一個(gè)階段性總結(jié)。幼兒討論的時(shí)候，勢(shì)必會(huì)有爭(zhēng)論、創(chuàng)新和分享不同的環(huán)節(jié)，而教師的任務(wù)則是搭建一個(gè)平臺(tái)，給予幼兒更多的空間和支持，才能更好幫助其展示自己的陶藝作品，分享自己的心得實(shí)現(xiàn)良性的交流與循環(huán)。陶藝教學(xué)是開(kāi)放性教學(xué)，加之陶土的可塑性強(qiáng)，幼兒能夠大膽發(fā)揮。教師要引導(dǎo)幼兒在不同的主題里結(jié)合自己已有經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行創(chuàng)造。比如在以“樹(shù)”為主題的制作中，幼兒結(jié)合自己的實(shí)際生活中，制作出不同形狀的樹(shù)，不同葉子的樹(shù)，不同季節(jié)里的樹(shù)。每一位幼兒自己的想法存在客觀差異，因此在制作陶藝的時(shí)候也會(huì)出現(xiàn)明顯的區(qū)分，擁有自己的特色。但在項(xiàng)目陶藝學(xué)習(xí)的時(shí)候，都能夠有所收獲和成長(zhǎng)。通常情況下，項(xiàng)目分享大多會(huì)安排在陶藝制作完成的時(shí)候，或者制作的過(guò)程中出現(xiàn)了一定的突破的階段。此外，部分項(xiàng)目分享是幼兒遇到困難和問(wèn)題的時(shí)候，教師此時(shí)要鼓勵(lì)幼兒進(jìn)行討論和分享，并給予一定的指導(dǎo)與幫助，幫助幼兒克服眼前的不足，加強(qiáng)學(xué)習(xí)的內(nèi)容，以求達(dá)到最佳的陶藝制作成效。

結(jié)束語(yǔ)

總之，通過(guò)開(kāi)展幼兒陶藝教學(xué)研究，提高了項(xiàng)目學(xué)習(xí)的運(yùn)用能力，作為新時(shí)期幼兒教師，要以培養(yǎng)幼兒綜合能力為主，重視構(gòu)建更加高效的教學(xué)課堂，從而為幼兒日后發(fā)展奠定良好基礎(chǔ)。