蘇彬彬

(山東省東營市河口區(qū)河安幼兒園 山東 東營 257200)

STEAM教育理念是新課程改革背景下的嶄新產(chǎn)物，其強調將學生放置在課堂的首要位置，用于實現(xiàn)對科學、工程、技術、藝術和數(shù)學的學科融合，以此來重點強化學生的學習積極性，滿足其多元化成長需要。幼兒教師在開展幼教活動的過程中需要有意識地開展建構游戲活動，通過STEAM理念的深度應用，提升游戲成效，為幼兒的成長奠定下更為堅實的支撐作用。

1.STEAM教育理念和幼兒園建構游戲

從本質上來看，STEAM教育理念并非科學、工程、技術、藝術和數(shù)學的融合，而是強調在學習的過程中實現(xiàn)對五種學科知識的跨越調用，可以明確的是此種教育理念旨在展現(xiàn)出學生在課堂中的主體地位，強調學生在實踐操作的過程中學習，這對學生的未來成長而言意義非凡。在STEAM教育理念的深度支撐下，幼兒建構游戲將會具備更為充實的專業(yè)性和準確性，其不僅能夠實現(xiàn)多學科知識內容的交叉結合，而且還能促使幼兒在此中獲取豐富的知識，進而強化其實踐應用能力和自主探究意識。在教學中，將真實案例作為建構游戲的導向將會充分吸引幼兒群體的關注，同時還能夠在相當大的程度上滿足幼兒未來社會的能力成長需求。

2.STEAM教育理念下幼兒園建構游戲的實行策略

2.1 為幼兒提供豐富多彩(樣)的建構材料。STEAM教育理念需要通過多元化工具與材料的共同支撐，尤其是在幼兒建構游戲中，材料的基本顏色、形態(tài)與材質都需要存在差異性。諸如齒輪(樂高)積木等等，其能夠幫助幼兒在實際操作過程中創(chuàng)新發(fā)展，促使幼兒深入探索相應的奧秘，同時還能為幼兒提供豐富充實的想象空間以及實際操作平臺。幼兒園可以為幼兒提供充足的建構游戲材料，以此來為幼兒提供更多自主操作的機會，此外還可以為幼兒提供帶有數(shù)學元素的輔助材料，比較常見的有尺子、水平器等等，此類工具的應用將會讓幼兒在建構過程中獲得充分成長。借助于多元化材料的引導，幼兒將會形成對所學知識內容的深層次認識，為其今后成長發(fā)展奠定下更為堅實的支撐作用。

2.2 為幼兒創(chuàng)設開放活躍的游戲氛圍。環(huán)境是重要的教育資源，優(yōu)秀的環(huán)境是科學開展建構游戲的支撐，教師在針對性地應用STEAM教育理念的時候，有必要為幼兒創(chuàng)設開放活躍的游戲氛圍，此種氛圍的創(chuàng)設不能被限制在顯性物質環(huán)境上，而是需要擴展到社會情景，以此來幫助幼兒形成初始的社會觀。首先，建構區(qū)域需要設置有具備引導性的墻面，墻面內容包含科學、工程、技術、藝術和數(shù)學五學科知識，同時在其中添加充足的趣味性圖片和卡片，這是外部顯性環(huán)境。其次，教師需要在環(huán)境布置中應用幼兒平時搭建的作品的照片，啟發(fā)幼兒應該如何去做，在展示作品的時候需要連同幼兒的名字、搭建的情節(jié)共同展示其中。最后，在建構區(qū)域內，教師需要投放充足的活動材料，和幼兒共同建立區(qū)域活動規(guī)定，在保證基礎參與的情況下提升幼兒的自由度，如果想要切實有效地達成此項目標，教師便需要有意識地進行宏觀把控，給予幼兒充分的教育幫助，提升幼兒的學習信心和學習積極性。

2.3 為幼兒提供科學合理的教育引導。STEAM教育理念下的建構游戲的創(chuàng)設不僅需要包含趣味十足的游戲設計活動、自由開放的環(huán)境、科學合理的材料，而且還需要教師作出的有效指導，由于幼兒年齡存在相應限制，因此普遍難以共同融入到游戲活動中，教師需要有意識地培養(yǎng)幼兒的多元化認知能力，為幼兒提供科學合理的教育指導。

首先，幼兒建構技巧的掌握往往需要系統(tǒng)化的投入，教師在小班階段便需要做好對幼兒的趣味性引導與觀察幫助，引導幼兒明確多種建構技巧，通過前期積累各種材料的使用經(jīng)驗，并在后續(xù)的反復操作中明確堆、砌、搭、壘、藏等重要建構操作。在多次操作練習的過程中，教師需要有效地做好觀察工作，逐步提升材料供給層次豐富充實教學活動，以此來滿足學生的多元化成長需要。

其次，教師需要采取科學靈活的主題活動，開創(chuàng)趣味性十足的主題建構游戲，例如，在端午節(jié)即將到來的時候，引導幼兒建構龍舟；在秋天到來的時候，引導幼兒通過樹葉、枝杈等建構房屋。通過多元化的教育引導，幫助幼兒形成深刻的記憶(促進幼兒更加深入的學習與探究)。

再次，教師需要合理地指導幼兒的建構游戲，例如，教師可以專門設計疑難問題，通過提升目標難度的方式啟發(fā)幼兒對學習任務的深度思考，如果幼兒在自己的幼兒游戲中遇到困難，教師需要盡可能地減少對其干預，通過參與者的身份予以引導，鼓勵幼兒進行大量良性思考，有效完成建構活動。

最后，教師應該建立其科學完整的建構游戲評價機制，盡可能地展現(xiàn)出幼兒在游戲評價過程中的主體性。首先，教師需要在游戲中進行仔細觀察，實時地結合幼兒的良好操作、合作行為開展激勵性評價；此外，在游戲活動結束后，教師需要積極地引導幼兒展示出自己在建構游戲中創(chuàng)造的作品，作出科學合理的評價引導，教師進行相應的補充引導，促使幼兒獲得充分成長。

結束語

總之，STEAM教育理念下的幼兒園建構游戲具備更為顯著的多樣性和充實性，教師在針對性地應用此項理念的時候，需要為幼兒提供充足的建構材料，同時為其提供相應的建構空間，時時刻刻關注幼兒的成長動態(tài)，促使其形成更為良好的科學、工程、技術、藝術和數(shù)學五學科認知能力，引導幼兒在解決問題的過程中提升自己的跨學科思考能力，才能將幼兒構建工作和實際教學進行有效結合。