馬成云

(甘肅省臨夏州廣河回民第四中學(xué) 甘肅 廣河 731300)

隨著我國教育體系的不斷完善。在初中歷史教學(xué)課上，老師們也不斷嘗試新的教學(xué)方式，以遵循國民教育的總體方向。雖然微課很早就存在，但它作為一種新興的教學(xué)方法，很少被真正的用于課堂教學(xué)中。

1.微課在初中歷史教學(xué)中的作用

學(xué)習(xí)初中歷史時使用微課非常重要。首先，如果歷史老師在教學(xué)過程中利用微課進(jìn)行教學(xué)，可以通過一些短視頻提高學(xué)生的上課興趣。其次，它可以提高學(xué)生對歷史重復(fù)的記憶，或者有學(xué)習(xí)障礙的學(xué)生可以很好地學(xué)習(xí)歷史，并獲得對歷史課本的理解和實(shí)際應(yīng)用，從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)潛力。第三，可以使用微課來加深對歷史概念的理解，建立全面的歷史知識體系，并幫助學(xué)生為進(jìn)一步學(xué)習(xí)歷史奠定基礎(chǔ)。同時，微課是信息技術(shù)和歷史的傳統(tǒng)教學(xué)方法的結(jié)合。使用微課以新的方式探索學(xué)習(xí)歷史，并利用教育內(nèi)容的影響學(xué)生上課情緒，以此提高學(xué)生在學(xué)習(xí)歷史中的成績。因此，學(xué)習(xí)初中歷史時使用微課非常重要[1]。

2.微課在初中歷史教學(xué)中的運(yùn)用思路

2.1 明確教學(xué)目標(biāo)，強(qiáng)化學(xué)生學(xué)習(xí)的動機(jī)。微課強(qiáng)調(diào)學(xué)生要有明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)。因此，在開發(fā)這種學(xué)習(xí)模型時，有必要根據(jù)學(xué)生的個性或愛好來描述領(lǐng)導(dǎo)的目標(biāo)，并根據(jù)定向目標(biāo)創(chuàng)建教育活動清單，這有助于學(xué)生獨(dú)立學(xué)習(xí)。例如在講授“侵略與抵抗”一課時，老師可以通過一些相關(guān)的歷史視頻讓學(xué)生充分了解侵略與抵抗的含義，學(xué)生們也通過那些真實(shí)的歷史案件了解了侵略和反抗的相關(guān)歷史事實(shí)；也可以利用微課進(jìn)行一些課堂小測，加深學(xué)生的印象。但是傳統(tǒng)的教學(xué)并不能達(dá)到這樣的效果，也不能夠提高學(xué)生的積極性和主動性，由此也看出了微課對于老師們教學(xué)的重要性。

微課教學(xué)可以給學(xué)生營造一種生理情景的學(xué)習(xí)環(huán)境，例如：1894-1895年的中日戰(zhàn)爭。“八國聯(lián)軍進(jìn)攻中國”、抗日戰(zhàn)爭和“進(jìn)攻與抵抗”，由淺入深的向?qū)W生展示了侵略與抵抗的真正含義。在三個目標(biāo)方面：記憶目標(biāo)，情感需求，靈活目標(biāo)，向?qū)W生介紹了新的需求，并讓學(xué)生在這樣的環(huán)境中吐露出自己愛國的心。

2.2 借助微課，提前預(yù)習(xí)。初中教學(xué)應(yīng)該講就是學(xué)生自學(xué)，因此老師可以在上課前完美地準(zhǔn)備所學(xué)的知識。我們傳統(tǒng)的歷史教學(xué)方法很無聊，學(xué)生對學(xué)習(xí)失去興趣，很難達(dá)到學(xué)習(xí)目標(biāo)。同時，我們所處的時間決定了我們在歷史研究中有一定的局限性，我們不了解或認(rèn)識歷史的背景和原因。為了解決這個教育問題，我們充分利用了微課學(xué)習(xí)模型，以解決課堂教學(xué)指南缺乏的問題[2]。

例如，當(dāng)我們談?wù)?894年至1895年之間的抗日戰(zhàn)爭時，教科書知識是有其局限性的。當(dāng)學(xué)生學(xué)習(xí)時，他們并不完全了解事件的原因和結(jié)果。因此，學(xué)生很難產(chǎn)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣，對于各種相關(guān)的問題，也很難回答。但是，如果在微課的定義中包含與1894-1895年日本抗日戰(zhàn)爭有關(guān)的所有事件，提供比文字更詳細(xì)的事件發(fā)展信息，并允許學(xué)生在微課平臺上學(xué)習(xí)，這不僅擴(kuò)展了學(xué)生的知識，還提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，達(dá)到了目標(biāo)學(xué)習(xí)成果。又例如1894-1895年的中日戰(zhàn)爭，而且標(biāo)志著下關(guān)《中日戰(zhàn)爭協(xié)定》，也標(biāo)志著西方運(yùn)動的失敗。這加深了中國在反封建反殖民時代的水平。由于這只是冰山一角，因此學(xué)生應(yīng)該擁有出色的歷史文學(xué)，如果基礎(chǔ)知識薄弱，就很難教給那些學(xué)生不能繼續(xù)教的東西。在這一點(diǎn)上，微課的優(yōu)勢得到強(qiáng)調(diào)，學(xué)生可以使用它來提前進(jìn)行預(yù)測并改善知識整合。然后，在規(guī)劃指南的幫助下，學(xué)生可以輕松找出有趣的觀點(diǎn)。

2.3 拓展延伸，培育素養(yǎng)。學(xué)生想要深入的了解一個知識點(diǎn)，就必須在思考和教學(xué)方面，拓寬他們的視野。教師需要整個教室來積極發(fā)展自己的想法，作為課堂上學(xué)習(xí)和信息展示的工具，微課在豐富學(xué)生的知識和擴(kuò)大視野方面可以發(fā)揮積極的作用。例如，隋朝大運(yùn)河發(fā)掘研究的教訓(xùn)可能會補(bǔ)充對歷史上矛盾的大運(yùn)河的分析。老師可以通過微課展示大運(yùn)河的現(xiàn)狀，并利用各種相關(guān)的文學(xué)作品描述運(yùn)河的意義和壯觀，讓學(xué)生欣賞隋朝大運(yùn)河，并深刻了解它對中國后世發(fā)展的影響。同樣因?yàn)榇筮\(yùn)河，對下一代產(chǎn)生了巨大影響。也可以說隋朝發(fā)現(xiàn)了這條河，使唐宋時期受益。隋帝統(tǒng)治僅13年時，成功地修建了東部首都的大運(yùn)河。但是，這在當(dāng)時是人們的負(fù)擔(dān)，是對人和金錢的犯罪。所以對大運(yùn)河修建的看法要從正反兩面去分析，這有助于學(xué)生養(yǎng)成正確的價值觀。

2.4 微課打破了傳統(tǒng)的教學(xué)模式。初中的三門主要課程是語文，數(shù)學(xué)和英語，而這三門主要的課程也與歷史歷史學(xué)習(xí)息息相關(guān)。為此所需的時間相對較短，并且教師培訓(xùn)系統(tǒng)中有重要的測試。通常，教師將解釋的內(nèi)容限制為為學(xué)生完成課程，這會加快學(xué)習(xí)速度，有時還會阻止許多學(xué)生繼續(xù)學(xué)習(xí)。微課的出現(xiàn)完全解決了這個問題，由于老師可以向?qū)W生展示整個課程的主要課程，因此學(xué)生可以看到由于時間緊迫而通常不會在教室中顯示的文檔。但老師就可以通過微課向?qū)W生們展示，讓學(xué)生了解在這種政權(quán)更迭時，國家處于分裂狀態(tài)，社會處于混亂狀態(tài)。然后，歷史老師可以在微課上展示出秦國到清朝各國的歷史發(fā)展圖，讓學(xué)生們清楚地看到各朝的發(fā)展歷程，這為學(xué)生們了解中國后期改革奠定了基礎(chǔ)。學(xué)生也可以自己組建小組進(jìn)行討論分析，可以向其他人展示自己的見解，加深學(xué)生對我國發(fā)展的了解。最后，教師可以通過向?qū)W生展示民族融合后的民族服飾和習(xí)慣來豐富他們的知識[3]。

3.結(jié)語

換句話說，微課學(xué)習(xí)模型具有非常重要的優(yōu)勢。在10到15分鐘的時間內(nèi)，可以很好地克服復(fù)雜的歷史知識問題。因此，在實(shí)際的初中歷史學(xué)習(xí)中，教師可以引入微課學(xué)習(xí)模式，以便學(xué)生根據(jù)學(xué)習(xí)后的情況反復(fù)學(xué)習(xí)。另一方面，可以減少在教室里向老師重復(fù)詢問知識點(diǎn)的學(xué)生數(shù)量。