蒯超林

(安徽省巢湖市黃麓鎮(zhèn)初級中學(xué) 安徽 巢湖 238076)

引言

微課是根據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)，聚焦某一知識點進行精細化設(shè)計，通過短小精悍的視頻形式進行的闡述。[1]農(nóng)村初中受限于城鄉(xiāng)教育不均衡的現(xiàn)狀，為更好地滿足學(xué)生按需學(xué)習(xí)，需要探索微課輔助物理教學(xué)的方式方法。

1.農(nóng)村初中教學(xué)信息化開展的現(xiàn)狀

農(nóng)村初中信息技術(shù)硬件落后，教師信息技術(shù)應(yīng)用水平不高，加之部分教師仍習(xí)慣于滿堂灌，導(dǎo)致不少學(xué)生缺乏學(xué)習(xí)興趣。學(xué)生普遍感覺物理學(xué)習(xí)單調(diào)乏味，低分厭學(xué)很嚴重。為了縮小城鄉(xiāng)數(shù)字鴻溝，讓農(nóng)村學(xué)生也能接受的微課教學(xué)。我校開展了“微課輔助農(nóng)村初中物理教學(xué)的研究”的課題研究。以下簡稱(課題研究)。

2.微課輔助農(nóng)村初中物理教學(xué)的做法

開展課題研究前，我們首先通過書報雜志等學(xué)習(xí)優(yōu)秀教師的微課教學(xué)方法，認真觀摩他們的教學(xué)實錄，不斷武裝自己。其次我們制作了大量簡潔有效的微課，還在網(wǎng)絡(luò)上下載了大量高質(zhì)量的微課。同時利用問卷調(diào)查、學(xué)生訪談、家長會座談等多種形式研判學(xué)情，思考微課應(yīng)該以怎樣的方式輔助物理教學(xué)。

在開展課題研究的實踐中。我們以智能手機、平板電腦等為工具，以微課教學(xué)為重點，以解決問題為目標(biāo)，逐步探索出“三環(huán)三課六步”的微課教學(xué)模式?！叭h(huán)”即課前、課中、課后。我們在課前、課中、課后全時段都開展微課教學(xué)。“三課”即新授課、實驗課、復(fù)習(xí)課。針對不同的課型，應(yīng)用不同的微課輔助教學(xué)?！傲健奔础拔⒄n先行——引出問題”，“預(yù)習(xí)微課——思考問題”，“師生互動——分析問題”，“活用微課——解決問題”，“復(fù)習(xí)微課——領(lǐng)悟問題”，“進階練習(xí)——升華問題”。該模型簡單易行，能實現(xiàn)先學(xué)后教，以學(xué)定教。

3.微課輔助農(nóng)村初中物理教學(xué)的成效

3.1 微課融入新授課堂。農(nóng)村學(xué)生對物理知識有強烈的探究欲，非常樂意在老師的指導(dǎo)下開展物理知識的學(xué)習(xí)。課前我們精剪易懂的微課，命制相應(yīng)的預(yù)習(xí)案，讓同學(xué)們在課前自主預(yù)習(xí)。同學(xué)們預(yù)習(xí)后上傳預(yù)習(xí)案的完成情況及預(yù)習(xí)困惑，以實現(xiàn)翻轉(zhuǎn)課堂。教學(xué)中針對學(xué)生的痛點、堵點，提前準(zhǔn)備微課。教學(xué)時充分發(fā)揮微課的優(yōu)勢，引導(dǎo)學(xué)生積極思考，踴躍討論，自主總結(jié)。通過優(yōu)質(zhì)微課的引導(dǎo)，活化學(xué)生思維，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，提升物理學(xué)習(xí)品質(zhì)。課后結(jié)合當(dāng)堂反饋的效果，分層推送微課，以便培優(yōu)補差，讓所有同學(xué)都學(xué)有所得、學(xué)有所樂。

3.2 微課翻轉(zhuǎn)實驗教學(xué)。為提高實驗教學(xué)成效，我們課前提供實驗操作的微課視頻及相應(yīng)的問題學(xué)案，讓學(xué)生帶著問題學(xué)習(xí)微課。學(xué)生預(yù)習(xí)后匯報學(xué)習(xí)的收獲，重點介紹實驗?zāi)康?、實驗原理、實驗步驟與實驗現(xiàn)象等。教學(xué)時邊講解實驗做法，邊演示或播放實驗視頻片段，引導(dǎo)學(xué)生獨立完成實驗探究。通過微課的有效引導(dǎo)，降低了學(xué)生實驗探究的難度，有助于學(xué)生自主合作探究。課后補充實驗錯誤做法及改正的微課視頻，幫助學(xué)生更全面地領(lǐng)悟?qū)嶒炋骄咳^程，真正成為學(xué)習(xí)的主人。

3.3 微課升華復(fù)習(xí)效果。為了提高復(fù)習(xí)效率，我們課前針對本章重難點知識和重點實驗，提供簡便易學(xué)的思維導(dǎo)圖式微課，讓同學(xué)在課前對本章知識自主回顧，發(fā)現(xiàn)自身不足。教學(xué)結(jié)合核心知識分析的微課，激活學(xué)生思維，構(gòu)建知識網(wǎng)絡(luò)。再輔以典型練習(xí)題的講解，提高解題能力，幫助學(xué)生由感性認識向理性思維的升華。課后針對章節(jié)測驗暴露的錯誤，自制錯題講解型微課，引導(dǎo)全體學(xué)生按需學(xué)習(xí)，不斷鞏固學(xué)生解題技能，提高學(xué)習(xí)自信心。

總之，微課輔助農(nóng)村初中物理教學(xué)，一定要精剪微課。力求聚焦核心，短小精悍。努力幫助學(xué)生實現(xiàn)對所學(xué)知識內(nèi)化于心，外化于行。

4.微課教學(xué)存在的不足及改進措施

在課題研究過程中，我們發(fā)現(xiàn)微課輔助物理教學(xué)有以下不足：

4.1 決定微課教學(xué)質(zhì)量的首要因素是學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力和自律性的高低，對此我們重在提升學(xué)生學(xué)習(xí)動機。我們認為學(xué)習(xí)的最大動機是自我需要，而不是老師和家長的不斷提醒與要求。在微課教學(xué)時我們將每節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)進行分解，對學(xué)生達到每一個階段性學(xué)習(xí)目標(biāo)，就及時進行激勵性評價，不斷強化學(xué)生學(xué)習(xí)動機，促進學(xué)生更有興趣地深入微課的學(xué)習(xí)。

4.2 農(nóng)村初中教師信息技術(shù)的應(yīng)用能力較差。我們既要努力學(xué)習(xí)各種信息化教學(xué)手段，又要結(jié)合學(xué)生實際，充分發(fā)揮微課教學(xué)具有直觀、生動、形象等優(yōu)勢，深入開展課題研究。持續(xù)促進教師教育觀念、教學(xué)技能的提升。助推教師“激發(fā)教育創(chuàng)新，拓展成長空間，成就發(fā)展夢想”。[1]真正把微課教學(xué)由外在接受內(nèi)化為自覺行動。應(yīng)該說，開展微課輔助農(nóng)村初中物理教學(xué)大有可為，也應(yīng)大有作為。

4.3 部分家長受限于資源、能力、境遇等復(fù)雜因素的影響，普遍沒有輔導(dǎo)孩子學(xué)習(xí)的能力與時間。因此家校共育就顯得格外重要。我們要通過家長會等多種途徑，提醒家長要引導(dǎo)孩子養(yǎng)成良好的上網(wǎng)習(xí)慣，克服網(wǎng)癮，科學(xué)合理地使用電腦、手機，建立良好的“網(wǎng)絡(luò)倫理道德”。

總之，微課輔助農(nóng)村初中物理教學(xué)，需要學(xué)生、教師、家長和教育主管部門共同發(fā)力，齊抓共管，才能夠?qū)崿F(xiàn)微課教學(xué)的行穩(wěn)致遠，出新出彩。