黃穎雪

(廣西防城港市上思縣實(shí)驗(yàn)中學(xué) 廣西 防城港 535599)

問題導(dǎo)學(xué)主要是圍繞著問題展開的，教師根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)目標(biāo)，采用自主學(xué)習(xí)和探究學(xué)習(xí)相結(jié)合的方式進(jìn)行課堂教學(xué)，教師設(shè)置科學(xué)、合理、合適的問題，問題可以貫穿課堂全過程。用問題引入教學(xué)內(nèi)容，用問題引出教學(xué)重點(diǎn)，讓學(xué)生清楚教學(xué)的重難點(diǎn)。同時(shí)將問題導(dǎo)學(xué)用于初中數(shù)學(xué)中能夠鍛煉學(xué)生的思維能力和邏輯能力，也能夠幫助學(xué)生理清數(shù)學(xué)的思考方式和慣用套路。同時(shí)運(yùn)用問題導(dǎo)學(xué)模式，教師可以在學(xué)生遇到困難的時(shí)候及時(shí)點(diǎn)撥，但是這種用問題點(diǎn)撥的方式更能啟發(fā)學(xué)生的思維，促進(jìn)學(xué)生的成長發(fā)展。

1.問題導(dǎo)學(xué)在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中的重要性

1.1 把握教學(xué)方向，圍繞教學(xué)重點(diǎn)進(jìn)行。問題導(dǎo)學(xué)模式教師根據(jù)學(xué)生已經(jīng)掌握的學(xué)科知識(shí)和生活經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行提問，既不會(huì)影響學(xué)生對(duì)新知識(shí)的求知欲也能很好地回顧以往獲得的知識(shí)。問題導(dǎo)學(xué)始終圍繞著教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行，可以保證教學(xué)過程和教學(xué)內(nèi)容不偏離，始終牢牢把握教學(xué)的方向。另外教師熟練掌握問題導(dǎo)學(xué)模式群所提出來的問題都是有針對(duì)性的，不是盲目的。教師的問題是始終圍繞著教學(xué)重點(diǎn)進(jìn)行，教師有規(guī)劃地展開問題，問題的難度有深有淺。教師的問題既可以讓學(xué)生理解也有一定的挑戰(zhàn)性，需要學(xué)生經(jīng)過思考，充分發(fā)揮學(xué)生的能動(dòng)性，激發(fā)學(xué)生探索的興趣，提高課堂質(zhì)量。教師要善于發(fā)揮和挖掘問題的深度和意義，不斷的培養(yǎng)學(xué)生的是思維能力和邏輯能力，準(zhǔn)確把握學(xué)習(xí)的重難點(diǎn)。

1.2 教學(xué)環(huán)節(jié)循序漸進(jìn)，符合教學(xué)規(guī)律。循序漸進(jìn)地提出問題，引導(dǎo)學(xué)生解決問題可以讓學(xué)生有充分的時(shí)間理解教師所提出問題的真正內(nèi)涵，從以往學(xué)過的知識(shí)或者是預(yù)習(xí)過的內(nèi)容進(jìn)行順應(yīng)、調(diào)整和遷移。初中數(shù)學(xué)是初中階段重要的學(xué)科知識(shí)，教師把握好教學(xué)的規(guī)律，循序漸進(jìn)地展開教學(xué)，不能急于求成否則會(huì)導(dǎo)致學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解不夠透徹，解決問題方法單一、固化等等。教師遷移有利于提高學(xué)生思考問題的深度以及解決問題的廣度，構(gòu)建出新的知識(shí)體系和思考方式。教師的問題循序漸進(jìn)，有層次地在課堂中鋪開，或從淺入深，或深淺結(jié)合，不斷的培養(yǎng)學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)價(jià)值的探索，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)問題和數(shù)學(xué)思維的敏感度，促進(jìn)學(xué)生數(shù)學(xué)思維的提高。

1.3 問題導(dǎo)入，提高學(xué)生的課堂參與度。問題導(dǎo)學(xué)能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)欲望，提高學(xué)生課堂的參與度。在課堂中，教師和學(xué)生進(jìn)行一種良性的互動(dòng)，能夠提高教學(xué)效果。問題導(dǎo)學(xué)始終以問題為主線，教師在整個(gè)授課過程中引導(dǎo)學(xué)生解決問題為主，這個(gè)過程主要突出學(xué)生的主體作用，能夠有效弱化教師的控制作用，讓學(xué)生多在課堂上發(fā)言。另外，教師用問題導(dǎo)入課堂，改變了傳統(tǒng)的復(fù)習(xí)導(dǎo)入的方式，并且這種方式更能讓學(xué)生投入到課堂上，集中注意力，激發(fā)學(xué)生的好奇心和求知欲望，學(xué)生在不自覺地情況下參與到課堂，大大地提高了學(xué)生的課堂參與度。教師通過這種雙邊互動(dòng)的形式能夠促使學(xué)生主體意識(shí)的提升，讓學(xué)生參與到課堂能夠加深學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握，這比教師單純的講授效果要好得多。

2.問題導(dǎo)學(xué)在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用策略

2.1 問題設(shè)置科學(xué)、有趣，突出重點(diǎn)。教師在采用問題導(dǎo)學(xué)模式時(shí)要始終做到問題設(shè)置科學(xué)、有趣，突出重點(diǎn)?？茖W(xué)是指教師要以教育目標(biāo)為中心，設(shè)置的題目能夠準(zhǔn)確抓住教學(xué)重點(diǎn)，另外題目設(shè)置要由淺入深、由簡入難，符合學(xué)生的思維邏輯和思考方式，逐步地引導(dǎo)學(xué)生解決問題。有趣指的是教學(xué)內(nèi)容要能夠吸引學(xué)生的注意力，初中生對(duì)他們認(rèn)為有趣的、值得探索的事情會(huì)有一種執(zhí)著，他們有一種探索的精神。教師要把握住初中生的心理特點(diǎn)，在教授數(shù)學(xué)時(shí)要盡量讓課堂變得有趣、生動(dòng)，問題設(shè)置也一樣，教師可以從學(xué)生的生活入手，啟發(fā)學(xué)生的思維，讓有趣變成有用。比如教師在講解三角函數(shù)一節(jié)時(shí)，因?yàn)閷W(xué)生對(duì)三角函數(shù)的認(rèn)識(shí)可能只停留在三角形上，教師可以用問題導(dǎo)學(xué)的方式來帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)。在三角函數(shù)講解的第一節(jié)上，教師首先可以問學(xué)生“同學(xué)們，在之前大家學(xué)過了簡單的幾何圖形，例如三角形、長方形、平行四邊形等等，那么大家思考一下三角形為什么稱為三角形呢”，“三角形的三個(gè)角有什么特征嗎？”。教師將三角形的知識(shí)來應(yīng)用到三角函數(shù)中有利于提高學(xué)生對(duì)三角函數(shù)的初印象，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

2.2 設(shè)置問題情境，師生良性互動(dòng)。問題的情景設(shè)置不是說簡單地將情境與問題結(jié)合就可以了，教師要引導(dǎo)學(xué)生融入到情境中，讓學(xué)生在情境中發(fā)現(xiàn)解決問題的思路，引發(fā)思維與問題的碰撞，讓學(xué)生主動(dòng)地學(xué)習(xí)，同時(shí)問題情境設(shè)置本身就是讓越深抱著問題去融入情境，自主地去解決問題的方法。還是以初中數(shù)學(xué)三角函數(shù)為例，教師可以將生活與數(shù)學(xué)聯(lián)系起來，設(shè)置生活情境。比如教師可以以學(xué)校的旗桿為例進(jìn)行提問?！巴瑢W(xué)們，大家每次升旗儀式的時(shí)候站在莊嚴(yán)的國旗下面，想不想知道旗桿的高度嘛？大家可以思考一下怎么通過不用測量的方式來得到旗桿的高度呢？”。教師一步步引導(dǎo)學(xué)生思考，然后讓學(xué)生可以自由討論。最后的時(shí)候教師可以提示在正午十二點(diǎn)的時(shí)候得到旗桿的影子，用旗桿的影子來解題。雖然這是一種可以通過實(shí)際演練得到的結(jié)果，但是學(xué)生要將其數(shù)據(jù)化，體現(xiàn)數(shù)學(xué)思維才能達(dá)到解題的目的。

2.3 自主學(xué)習(xí)與探究學(xué)習(xí)相結(jié)合。教師采用問題導(dǎo)學(xué)模式進(jìn)行教學(xué)，一定不能忽略的一步是讓學(xué)生學(xué)會(huì)自主學(xué)習(xí)和探究學(xué)習(xí)相結(jié)合，學(xué)生一定要先預(yù)習(xí)知識(shí)，對(duì)知識(shí)有一個(gè)基本的掌握這樣才能在老師提問的時(shí)候不會(huì)一臉懵。那么如何讓學(xué)生有效的自主學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)呢？首先，教師需要在預(yù)習(xí)之前就給學(xué)生布置任務(wù)，讓學(xué)生帶著問題和疑問去學(xué)習(xí)，這樣才能讓學(xué)習(xí)更加有效。其次，教師可以在學(xué)生自主學(xué)習(xí)之后設(shè)置一個(gè)成果展示，比如在課堂上分小組進(jìn)行分享討論，然后派代表進(jìn)行回答，教師在學(xué)生回答之后對(duì)其進(jìn)行評(píng)價(jià)。教師可以指出學(xué)生的優(yōu)勢，但是也要對(duì)學(xué)生的不足進(jìn)行引導(dǎo)，讓學(xué)生能夠?qū)χR(shí)有更加深刻的認(rèn)識(shí)。最后，學(xué)生通過自主學(xué)習(xí)與探究學(xué)習(xí)來學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)，教師要著重培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立分析問題、解決問題的能力，教師要在有限的條件內(nèi)豐富課堂內(nèi)容，優(yōu)化教學(xué)設(shè)計(jì)讓學(xué)生真正的學(xué)到知識(shí)。通過自主學(xué)習(xí)和探究學(xué)習(xí)可以讓學(xué)生在發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的過程中提高思辨能力，促進(jìn)學(xué)生成長發(fā)展。

總結(jié)

在新課改背景下，教師在初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中采用問題導(dǎo)學(xué)模式可以以問題的方式始終圍繞著教學(xué)重點(diǎn)展開，能夠讓學(xué)生準(zhǔn)確把握教學(xué)中心；另外教師利用有條理的問題讓教學(xué)環(huán)節(jié)循序漸進(jìn)，符合學(xué)生學(xué)習(xí)的規(guī)律；最終教師用問題導(dǎo)入改變了傳統(tǒng)的回顧上節(jié)課知識(shí)點(diǎn)的方式，讓學(xué)生積極回答問題，提高了學(xué)生的課堂參與度。最后教師要不斷的探索問題導(dǎo)學(xué)模式的應(yīng)用策略，豐富教學(xué)實(shí)踐和教學(xué)環(huán)節(jié)，提高學(xué)生的思辨能力和創(chuàng)新力。