何 龍

(福建省平潭澳前鎮(zhèn)中心小學(xué) 福建 平潭 350400)

微課作為一種舶來品有著比傳統(tǒng)教學(xué)更為突出的優(yōu)勢(shì)，微課與小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)相結(jié)合，可以豐富數(shù)學(xué)教學(xué)的資源，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提升課堂的氛圍。但是，缺乏認(rèn)識(shí)和缺乏設(shè)施等因素會(huì)導(dǎo)致小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的應(yīng)用出現(xiàn)問題。微課教學(xué)能夠提高小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的質(zhì)量，并發(fā)揮更好的作用。

1.微課在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中存在的問題

1.1 制作微課水平參差不齊。微課的發(fā)展時(shí)間短。盡管有發(fā)展，但總體制作水平仍然參差不齊。經(jīng)過研究，我認(rèn)為導(dǎo)致威客水平參差不齊的因素主要體現(xiàn)在這三個(gè)方面，首先，制作經(jīng)驗(yàn)不足。雖然有對(duì)教師進(jìn)行微課的培訓(xùn)，但參加的教師不多，還有一些教師沒有參加，不了解中小型微課。有些老師參加了培訓(xùn)，但只是了解了微課的理念，還沒有行程對(duì)微課的設(shè)計(jì)意識(shí)，也沒有實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)。最后，相當(dāng)于“紙上談兵”。對(duì)微課的制作方法缺乏了解。一個(gè)好的微課與技術(shù)支持密不可分，對(duì)于微課的制作通常需要剪輯軟件，轉(zhuǎn)換格式軟件等。有些老師沒有辦法很好的運(yùn)用這些軟件來制作微課，導(dǎo)致他們制作的水平都相對(duì)較低[1]。

1.2 簡(jiǎn)單地把微課當(dāng)成是傳統(tǒng)課堂的“精簡(jiǎn)版”。經(jīng)過許多教學(xué)實(shí)踐，我們可以看出，微課小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)是課堂教學(xué)的一種有效補(bǔ)充。微課可以是內(nèi)容知識(shí)，問題分析的示例，事件或?qū)W習(xí)的技巧以及教育經(jīng)驗(yàn)，內(nèi)容豐富多樣。微課不僅可以在課堂上使用，還可以用于上課和課后復(fù)習(xí)鞏固，微課能夠融入小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的全過程。但是，在實(shí)際的課堂教學(xué)中，有一部分?jǐn)?shù)學(xué)老師會(huì)直接把課堂的教學(xué)過程錄制成微課，或者是直接從其它課件當(dāng)中截取視頻來作為微課教學(xué)內(nèi)容，也沒有把微課引入到學(xué)生的課前預(yù)習(xí)和課后鞏固復(fù)習(xí)當(dāng)中，微課缺乏一定的靈活性。

2.微課在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中存在的問題的解決對(duì)策

2.1 培養(yǎng)教師的微課設(shè)計(jì)能力。俗話說得好，萬事開頭難，一個(gè)好的開始是成功的一半。應(yīng)用微課的第一步是設(shè)計(jì)。合理的結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)會(huì)影響微課的質(zhì)量，為了增強(qiáng)微課教師的專業(yè)技能，作者認(rèn)為，學(xué)校應(yīng)擴(kuò)大教育的規(guī)模，鼓勵(lì)教師參與微課的培訓(xùn)，并鼓勵(lì)教師多實(shí)踐。隨著操作次數(shù)的增加，教師制作微課的水平也會(huì)相應(yīng)的提高。此外，經(jīng)過培訓(xùn)的教師再回到學(xué)校，也可以把培訓(xùn)的知識(shí)進(jìn)行一個(gè)整理分類，比其他老師相互分享經(jīng)驗(yàn)，并讓微課制作水平高的老師帶動(dòng)微課制作水平較弱的老師，全面提升學(xué)校老師微課制作的水平。除了要注重微課的內(nèi)容設(shè)計(jì)以外，教師還要注重軟件的應(yīng)用，熟練的掌握各種計(jì)算機(jī)技術(shù)能夠幫助老師更為高效的進(jìn)行微課制作[2]。

2.2 擺正微課教學(xué)位置，靈活應(yīng)用微課教學(xué)。

2.2.1 擺正微課教學(xué)位置。微課是一種輔助教學(xué)的方式，而在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，威克的應(yīng)用不再是傳統(tǒng)課堂的“精簡(jiǎn)版”。小學(xué)數(shù)學(xué)教師應(yīng)將微課視為對(duì)數(shù)學(xué)教學(xué)的有效補(bǔ)充，而不應(yīng)調(diào)整學(xué)習(xí)狀況并直接錄制微課，將課堂教學(xué)內(nèi)容作為微課視頻，或者是直接竊取其他課件視頻內(nèi)容作為微課內(nèi)容都是不可取的。數(shù)學(xué)教學(xué)應(yīng)與學(xué)生的需求結(jié)合在一起，把課堂講解的知識(shí)內(nèi)容通過微客的方式來呈現(xiàn)，讓學(xué)生可以通過微客來對(duì)所學(xué)的知識(shí)內(nèi)容更為深入的理解。

2.2.2 靈活應(yīng)用微課實(shí)施教學(xué)。根據(jù)微課學(xué)習(xí)的情況，教師必須靈活應(yīng)對(duì)微課學(xué)習(xí)。為了創(chuàng)建靈活的微課內(nèi)容，教師可以從課程的兩個(gè)方面入手：首先，在內(nèi)容方面，教師可以根據(jù)教材制作微課內(nèi)容。例如，如果在課堂上教的是數(shù)學(xué)概念，則老師應(yīng)該設(shè)計(jì)一種講授類型的微課，并用簡(jiǎn)潔的語言清楚地解釋數(shù)學(xué)的概念。如果是要求學(xué)生親自動(dòng)手操作實(shí)踐，則老師可以設(shè)計(jì)一個(gè)引導(dǎo)類型的微課，讓學(xué)生主動(dòng)進(jìn)行自主動(dòng)手操作實(shí)踐。其次，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中使用微課不能僅限于課堂。教師應(yīng)姜微課教學(xué)融入到課前，課中，課后，以便可以將微課的教學(xué)和課程數(shù)學(xué)教學(xué)整合在一起，以靈活地使用微課學(xué)習(xí)。

2.3 增強(qiáng)師生互動(dòng)，激發(fā)學(xué)生的興趣。在課堂教學(xué)中，師生之間的溝通障礙是阻礙教育發(fā)展的重要因素。因此，老師教授微課時(shí)，有必要擴(kuò)大師生之間的互動(dòng)，以增加學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。例如，在四年級(jí)教授“觀察物體”的過程中，老師可以向?qū)W生展示一張立體圖片，以便他們可以從不同角度觀察物體，并根據(jù)所看到的物體來繪畫。同時(shí)，老師可以根據(jù)學(xué)生繪制的圖形進(jìn)行還原。學(xué)生與學(xué)生之間的有效互動(dòng)可以激發(fā)學(xué)生的興趣，并有效地提高數(shù)學(xué)教學(xué)的質(zhì)量。同時(shí)，老師與學(xué)生之間的有效互動(dòng)可以幫助老師更好地了解學(xué)生，也可以幫助學(xué)生更好地了解老師所講解的內(nèi)容。學(xué)習(xí)形式微課能夠?yàn)閹熒g的互動(dòng)提供更多的可能性，合理的在數(shù)學(xué)教學(xué)課堂中運(yùn)用微課能夠增強(qiáng)師生互動(dòng)，提高教學(xué)質(zhì)量。

2.4 優(yōu)化教學(xué)模式，合理安排微課教學(xué)時(shí)間。在實(shí)際的教學(xué)過程中，教師需要加強(qiáng)對(duì)數(shù)學(xué)特性的研究，加強(qiáng)教學(xué)方法，營(yíng)造良好的學(xué)習(xí)環(huán)境。因此教師需要適當(dāng)?shù)亟M織學(xué)習(xí)微課的時(shí)間。同時(shí)，傳統(tǒng)教學(xué)中的黑板教學(xué)具有其自身所在的意義，是無法被電子形式的教學(xué)所取代的。另一方面，微課本身的教導(dǎo)也有其缺點(diǎn)。如果僅使用微課是很難實(shí)現(xiàn)小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的全面發(fā)展的，所以，教師在教學(xué)過程中可以定期的對(duì)教學(xué)的難點(diǎn)進(jìn)行總結(jié)，然后以每周一次的微課教學(xué)來對(duì)這些難點(diǎn)進(jìn)行重點(diǎn)學(xué)習(xí)。在特定的學(xué)習(xí)過程中，教師可以自定義微課教學(xué)時(shí)間以適應(yīng)學(xué)生的需求，以最大化微課教學(xué)的潛在價(jià)值[3]。

3.結(jié)語

將微課應(yīng)用于小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)可以優(yōu)化課堂表現(xiàn)并改善學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。為了解決應(yīng)用微課-教育的問題，小學(xué)教師應(yīng)采用相應(yīng)的改進(jìn)措施來提高微課教學(xué)的整體質(zhì)量。