王雙燕

(西藏昌都市芒康縣鹽井中學(xué) 西藏 昌都 854500)

前言

現(xiàn)在的學(xué)生普遍認(rèn)為數(shù)學(xué)是學(xué)習(xí)過程較為困難的學(xué)科，實(shí)際情況并非如此，數(shù)學(xué)無處不在，從幼兒時期學(xué)習(xí)的數(shù)字，到現(xiàn)在初中階段學(xué)習(xí)的圖形，都與生活密切相關(guān)。只有讓學(xué)生認(rèn)識到生活中每一部分都有著數(shù)學(xué)知識的存在，才能讓學(xué)生更好地理解數(shù)學(xué)和應(yīng)用數(shù)學(xué)。這就要求教師從多個方面對學(xué)生進(jìn)行培養(yǎng)，下面會詳細(xì)敘述具體策略。

1.變革課堂教學(xué)內(nèi)容，增加生活情境問題

在教師開啟新課程的時候，要注意自己的導(dǎo)入方式，如果只是按照課本宣讀概念，過于枯燥乏味，并不能讓學(xué)生產(chǎn)生共鳴。教師首先要將課程內(nèi)容通俗易懂地融入現(xiàn)實(shí)生活，通過實(shí)踐的方式讓學(xué)生自己加入進(jìn)來，引起學(xué)生想要獲得答案的好奇心和追求結(jié)果的探索精神，最后利用實(shí)例引出課本內(nèi)容。

例如，在《實(shí)際問題與二元一次方程組》這節(jié)課的講解中，教師可以選擇兩個學(xué)生上講臺，給兩個同學(xué)設(shè)置好起點(diǎn)、終點(diǎn)和行走路線。讓同學(xué)A先出發(fā)，慢慢地向前行走，一分鐘后，再讓同學(xué)B出發(fā)，大步向終點(diǎn)前進(jìn)，在同學(xué)B向前行走過程中，由于速度較快必然會遇到同學(xué)A，這時讓兩個同學(xué)停下來，提出問題，同學(xué)B用多長時間與同學(xué)A相遇？然后將二元一次方程組的學(xué)習(xí)內(nèi)容導(dǎo)入課程中。

2.生活中處處有數(shù)學(xué)，結(jié)合生活提高數(shù)學(xué)興趣

除了將課本知識生活化，還要引導(dǎo)學(xué)生在生活中發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)，讓學(xué)生把數(shù)學(xué)的概念和生活中的實(shí)際應(yīng)用聯(lián)系起來，了解數(shù)學(xué)概念的實(shí)際意義。初中數(shù)學(xué)還處于數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的起步時期，除了培養(yǎng)學(xué)生邏輯思維的教學(xué)內(nèi)容，還有很多象形的課程，這類課程非常適合學(xué)生從自己的生活接觸作為突破口進(jìn)行學(xué)習(xí)。教師在課前應(yīng)該做好準(zhǔn)備工作，提前給學(xué)生布置任務(wù)，讓學(xué)生在生活中尋找。

例如，在學(xué)習(xí)《圓的有關(guān)性質(zhì)》這節(jié)課時，教師在上一節(jié)課結(jié)束前應(yīng)該給學(xué)生布置關(guān)于圓的任務(wù)，可以讓學(xué)生在生活中尋找有關(guān)圓的物體并且記錄下來，談?wù)劄槭裁催@些東西要采用圓形而不是其他形狀，如果將這些物體都換成其他的形狀會造成哪些不便。通過這些問題，讓學(xué)生自己對圓的性質(zhì)進(jìn)行總結(jié)，教師只要從旁做部分補(bǔ)充，這樣不但可以引導(dǎo)學(xué)生自己探索問題，還能活躍課堂氣氛，讓學(xué)生在不知不覺中獲得了知識儲備。打消學(xué)生對學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的恐懼，提高數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣。

3.根據(jù)生活經(jīng)驗(yàn)，探索數(shù)學(xué)知識

除了將數(shù)學(xué)理論應(yīng)用在現(xiàn)實(shí)生活中，教師也可以帶領(lǐng)學(xué)生利用生活經(jīng)驗(yàn)來探索數(shù)學(xué)知識。當(dāng)今時代是一個大數(shù)據(jù)時代，面對巨大的數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)，完全通過人力來操作對比，顯然是不現(xiàn)實(shí)的。為了解決這一問題所進(jìn)行的嘗試，就是對數(shù)學(xué)知識的一種探索。

教師可以給學(xué)生分發(fā)一些調(diào)查試卷，讓學(xué)生對周圍的人群進(jìn)行一個小調(diào)查，試卷回收后，不同人群會產(chǎn)生不同的答案。僅僅通過觀察，并不能夠明確地看出這些答案的趨向性，這時教師可以引導(dǎo)學(xué)生去探索一種更加直觀簡潔的方式，將這些答案進(jìn)行統(tǒng)計(jì)。根據(jù)生活經(jīng)驗(yàn)，利用圖形對比較為龐大的數(shù)據(jù)，遠(yuǎn)比直接對比數(shù)字直觀得多，這不僅代表一種生活經(jīng)驗(yàn)，也是初中數(shù)學(xué)教材中《數(shù)據(jù)的收集、整理與描述》這一章節(jié)所要講述的知識點(diǎn)。

4.利用數(shù)學(xué)，解決實(shí)際生活問題

在生活中利用數(shù)學(xué)知識解決實(shí)際問題的例子不在少數(shù)，然而大多數(shù)時候?qū)W生并不能夠認(rèn)識到自己已經(jīng)成熟地運(yùn)用了數(shù)學(xué)理論。因此，教師要在課堂中將這些知識點(diǎn)指明出來，讓學(xué)生了解在生活中運(yùn)用數(shù)學(xué)并不是一件很難的事情?？梢越o學(xué)生設(shè)置一個情景，現(xiàn)在有一把四個凳腳活動的椅子，沒有徹底壞掉，但是卻不能投入使用，如果讓你將這個椅子進(jìn)行修復(fù)，你將會采用什么樣的辦法呢？根據(jù)學(xué)生的回答，可以知道大多數(shù)學(xué)生都會選擇沿著凳腿的對角線，釘上一條木板。但是如果問學(xué)生這樣做的原因，大多數(shù)學(xué)生或許不能明確地表述出來，這時候就需要教師為學(xué)生指明，學(xué)生下意識所采取的行動，其實(shí)是利用了三角形的穩(wěn)定性這一數(shù)學(xué)理論。

教師要讓學(xué)生有明確的意識，了解數(shù)學(xué)實(shí)際上是來源于生活，并且最終要投入到生活中去，這要求學(xué)生絕對不能將自己的目光局限在課本中，練習(xí)題或許可以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)成績，但是卻阻礙了學(xué)生去了解數(shù)學(xué)的本質(zhì)內(nèi)核，長此以往，這種形式所帶來的影響是有弊無利的。

結(jié)語

總而言之，將實(shí)際生活與數(shù)學(xué)知識聯(lián)系起來，不僅僅是為了遵循新課改的教學(xué)目標(biāo)，更是為了培養(yǎng)學(xué)生對數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)興趣，引導(dǎo)學(xué)生用正確的方式進(jìn)行數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)。初中正是學(xué)生邏輯思維快速發(fā)展的時期，這就要求初中數(shù)學(xué)教師要更加注重培養(yǎng)學(xué)生正確的思維方式，從多個角度改變教學(xué)形式。為學(xué)生日后的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)，同時將數(shù)學(xué)與生活結(jié)合，也會大大提高教師的教學(xué)效率，是教師必不可少的一種教學(xué)手段。