朱 夢(mèng)

(浙江省象山縣第三中學(xué) 浙江 象山 315700)

隨著社會(huì)經(jīng)濟(jì)全球化的發(fā)展，英語(yǔ)作為世界主要的通用語(yǔ)言，成為多個(gè)國(guó)家的教學(xué)課程。高中階段的英語(yǔ)教學(xué)不僅是面向高考，更多的是培養(yǎng)學(xué)生的個(gè)人能力，更好的就業(yè)。因此，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)英語(yǔ)深度閱讀能力有力的促進(jìn)了高中英語(yǔ)的教學(xué)品質(zhì)，教師應(yīng)該以培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)為出發(fā)點(diǎn)，在英語(yǔ)閱讀的教學(xué)過(guò)程中注重對(duì)學(xué)生更深度的引導(dǎo)。

1.深度閱讀的含義

深度閱讀不只是基于字面意思的理解而更是深層次挖掘文字語(yǔ)言的深度含義，通過(guò)深度閱讀來(lái)理解作者想表達(dá)的引申含義，與作者進(jìn)行靈魂交流。學(xué)生在閱讀過(guò)程中進(jìn)行思考與理解，進(jìn)一步的發(fā)現(xiàn)、探索文本所蘊(yùn)含的意思，運(yùn)用多種思維方式從而有了自己的理解與觀點(diǎn)，鍛煉了學(xué)生的思維能力、升華了學(xué)生的個(gè)人思想品格。

2.高中英語(yǔ)閱讀教學(xué)中存在的問(wèn)題

對(duì)于教師，目前在教學(xué)過(guò)程中教學(xué)方法單一，課堂內(nèi)容枯燥，仍受傳統(tǒng)教學(xué)觀念影響，忽視了學(xué)生主觀能動(dòng)性的發(fā)揮。部分教師在課堂教學(xué)的過(guò)程中依然采用傳統(tǒng)的口頭傳授方式來(lái)講解知識(shí)內(nèi)容，學(xué)生被動(dòng)式的接受內(nèi)容，學(xué)生與老師之間的交流少之又少，進(jìn)而導(dǎo)致了課堂氛圍沉悶、無(wú)趣，降低了學(xué)生學(xué)習(xí)積極性。此外，高中英語(yǔ)教師在進(jìn)行教學(xué)時(shí)，教學(xué)內(nèi)容主要以高考大綱進(jìn)行展開(kāi)，培養(yǎng)學(xué)生的應(yīng)試能力，即使目前大部分學(xué)校的教材有了必修、選修之分，但是只流于表面形式，沒(méi)有進(jìn)行實(shí)質(zhì)性的教學(xué)。

對(duì)于學(xué)生，在學(xué)習(xí)英語(yǔ)的過(guò)程中對(duì)中文的依賴性過(guò)于強(qiáng)。一種原因是教師在教學(xué)的過(guò)程中為了便于學(xué)生理解，提高教學(xué)效率，進(jìn)而采取的全中文式的教學(xué)方式。久而久之，學(xué)生缺乏英語(yǔ)語(yǔ)感的培養(yǎng)，習(xí)慣了中文式英語(yǔ)，部分學(xué)生在語(yǔ)言習(xí)慣的影響下經(jīng)常中英混淆，導(dǎo)致無(wú)法理解英語(yǔ)語(yǔ)句。另一種原因是學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的主要精力放在了背誦與記憶，忽視了理解與閱讀的重要性。在平時(shí)的練習(xí)中主要練高考題型，在課堂中的教學(xué)活動(dòng)中參與度較低。

3.核心素養(yǎng)視域下的高中英語(yǔ)深度閱讀教學(xué)策略

3.1 對(duì)教材內(nèi)容進(jìn)行深度解析。對(duì)學(xué)生英語(yǔ)深度閱讀的培養(yǎng)不只是出于理性的對(duì)文本內(nèi)容的認(rèn)知，更側(cè)重于感性的進(jìn)行內(nèi)容含義的理解。因此，教師在教學(xué)過(guò)程中應(yīng)注重文本的深度解析，不能單方面的重視單詞與句子的含義，更要側(cè)重于對(duì)學(xué)生句子結(jié)構(gòu)、文本內(nèi)容、語(yǔ)言方式等的深度研究，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行思考，不能局限于眼睛看到的表面的知識(shí)。鼓勵(lì)學(xué)生在進(jìn)行英語(yǔ)閱讀時(shí)，注重文本語(yǔ)言和內(nèi)涵的探究，盡可能從多個(gè)維度進(jìn)行思考，了解作者創(chuàng)作時(shí)的背景以及環(huán)境等因素，從整體與局部進(jìn)行挖掘，便于學(xué)生更好的掌握文章的規(guī)律，更利于學(xué)生理解文章的深層含義。

3.2 注重教學(xué)模式的多樣化，充分發(fā)揮學(xué)生的主體地位。由于目前部分教師在英語(yǔ)閱讀教學(xué)的過(guò)程中教學(xué)模式單一，采用傳統(tǒng)的“填鴨式”教學(xué)方法，教學(xué)內(nèi)容枯燥乏味，不利于學(xué)生學(xué)習(xí)積極性的培養(yǎng)。在課堂上學(xué)生的思維跟著老師走，缺乏對(duì)學(xué)生自主思考能力的培養(yǎng)。部分學(xué)生由于其閱讀能力差，在閱讀課堂中跟不上老師的閱讀教學(xué)進(jìn)程，導(dǎo)致學(xué)生對(duì)英語(yǔ)閱讀產(chǎn)生厭惡心理。深度閱讀本身就是一個(gè)讀與理解反復(fù)進(jìn)行的過(guò)程，因此，教師在進(jìn)行英語(yǔ)閱讀教學(xué)的過(guò)程中要重視學(xué)生的主體地位，充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性。開(kāi)展教學(xué)工作時(shí)，要采用多種教學(xué)方式，營(yíng)造良好的課堂氛圍，鼓勵(lì)學(xué)生主動(dòng)參與到課堂活動(dòng)中去。與此同時(shí)，教師應(yīng)合理的采用設(shè)立問(wèn)題的方法，通過(guò)問(wèn)題引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行思考，對(duì)學(xué)生進(jìn)行啟發(fā)，開(kāi)設(shè)更多開(kāi)放式的問(wèn)題，鼓勵(lì)學(xué)生相互討論交流，進(jìn)而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，培養(yǎng)學(xué)生自主思考的能力。對(duì)于學(xué)生無(wú)法解決的問(wèn)題，教師應(yīng)主動(dòng)擔(dān)任起引導(dǎo)者的角色，進(jìn)行適當(dāng)?shù)狞c(diǎn)撥，從而達(dá)到真正培養(yǎng)學(xué)生深度閱讀的能力。

3.3 豐富閱讀資源。在信息化時(shí)代的背景下，互聯(lián)網(wǎng)、多媒體等先進(jìn)的科技產(chǎn)品逐漸走進(jìn)了課堂，資源的獲取渠道越來(lái)越多，在英語(yǔ)閱讀的教學(xué)過(guò)程中要重視教學(xué)資源的擴(kuò)充與挖掘，積極搜集教學(xué)資源擴(kuò)充學(xué)生的知識(shí)儲(chǔ)備量，使得教學(xué)內(nèi)容多樣化、豐富化，進(jìn)而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，讓學(xué)生體驗(yàn)到閱讀的魅力所在，提升了教學(xué)質(zhì)量。與此同時(shí)，教師在搜集教學(xué)資源時(shí)應(yīng)注意對(duì)內(nèi)容的篩選，要以學(xué)生的實(shí)際情況出發(fā)來(lái)對(duì)學(xué)生的知識(shí)量進(jìn)行合理的擴(kuò)充，不要盲目的添加教學(xué)內(nèi)容給學(xué)生增加了學(xué)習(xí)的負(fù)擔(dān)，適得其反，不利于教學(xué)的進(jìn)一步開(kāi)展。

4.總結(jié)

簡(jiǎn)而言之，在新課改的要求下以核心素養(yǎng)的視域?qū)W(xué)生進(jìn)行深度閱讀能力的培養(yǎng)是每一位英語(yǔ)教師需要注意的。對(duì)學(xué)生英語(yǔ)深度閱讀能力的培養(yǎng)有助于促進(jìn)學(xué)生邏輯思維能力的形成，進(jìn)而促進(jìn)學(xué)生全方面發(fā)展。目前我國(guó)對(duì)學(xué)生高中英語(yǔ)深度閱讀能力的培養(yǎng)仍處于初級(jí)階段，有許多不完善的地方，需要每一位教育工作者的努力與探究，才能有效的提高學(xué)生的深度閱讀能力，為國(guó)家培養(yǎng)高素質(zhì)綜合人才。