嚴(yán)桂芳

(寧夏回族自治區(qū)銀川市中關(guān)村小學(xué) 寧夏 銀川 750000)

簡(jiǎn)而言之，數(shù)學(xué)教學(xué)就是數(shù)學(xué)思維活動(dòng)的教育。在小學(xué)階段，小學(xué)生思維能力的綜合性正好處于一個(gè)逐步完善和不斷發(fā)展的過(guò)程中。所以，這就要求老師除了要教給學(xué)生必要的知識(shí)外，還要在教學(xué)中不放過(guò)任何一個(gè)機(jī)會(huì)，給學(xué)生創(chuàng)造一個(gè)能夠促使思維發(fā)展的良好空間。在新課標(biāo)中，儼然已經(jīng)把訓(xùn)練學(xué)生思維，培養(yǎng)學(xué)生良好的數(shù)學(xué)思維作為一項(xiàng)重要工作交付給數(shù)學(xué)教師。而教師作為課堂教學(xué)節(jié)奏的掌控者，知識(shí)的傳授者，有責(zé)任且有義務(wù)將思維訓(xùn)練遍布于數(shù)學(xué)教學(xué)中的每個(gè)角落。接下來(lái)我要切實(shí)的說(shuō)一說(shuō)自己的方式方法。

1.訓(xùn)練思維完整性方法

根據(jù)有關(guān)研究表明，人類語(yǔ)言的準(zhǔn)確性可以反映出其思維的周密性，連貫性又能很好的反映思維的邏輯性，而語(yǔ)言的多樣性有可以增加思維的豐富性。綜上所述，這些都需要不斷地交流才能促成，這恰恰反映了在教學(xué)過(guò)程中，面對(duì)同一個(gè)知識(shí)，不同的老師進(jìn)行授課就會(huì)產(chǎn)生不同結(jié)果的原因。這就要求在課上，讓學(xué)生與學(xué)生，學(xué)生與老師有更多的接觸交流與表達(dá)到機(jī)會(huì)，只有讓學(xué)生真真正正的動(dòng)起來(lái)，才能保證他們進(jìn)行獨(dú)立思考，達(dá)到最終提高思維能力的目的。比如，課后老師可以讓學(xué)生對(duì)解決問(wèn)題的詳細(xì)過(guò)程做一個(gè)檢查，還有要對(duì)這期間這一類問(wèn)題做一個(gè)概括。長(zhǎng)此以往，就可以達(dá)到訓(xùn)練思維完整的目的。

2.培養(yǎng)敏捷性思維的方法

智力活動(dòng)即為思維敏捷性，也就是思維的快速和無(wú)誤的特點(diǎn)。在思維的敏捷性中快速是至關(guān)重要的，智力活動(dòng)的完整運(yùn)行要在日常生活進(jìn)行灌輸培養(yǎng)。例如，在數(shù)學(xué)課上課之前，老師可以進(jìn)行一次短時(shí)間的口算或者聽算練習(xí)。課上的時(shí)候，還可以運(yùn)用一題多變的方法，訓(xùn)練學(xué)生的逆向和順向思維，如此，不僅可以鞏固知識(shí)還可以更加靈活的學(xué)以致用。例如，在講解簡(jiǎn)便計(jì)算規(guī)律的時(shí)候，由125×4×4×2×5×5就能快速想到125×25×32，由119×98也能快速想到11×101的解題技巧。老師還可以讓學(xué)生尋著這種規(guī)律自己出題解答，這樣，學(xué)生不僅可以將知識(shí)掌握的更加牢固，還能提高學(xué)生思維的敏捷性。

3.尊重學(xué)生個(gè)性思維方法

當(dāng)前階段，新課標(biāo)要求，學(xué)生參加的學(xué)習(xí)活動(dòng)應(yīng)當(dāng)是一個(gè)繪聲繪色，生動(dòng)活潑的而且要帶有自身個(gè)性的歷程。這就要求老師在教學(xué)時(shí)段中找好自己的位置，演好帶頭者和活動(dòng)的組織者這一角色，老師在建設(shè)課上問(wèn)題環(huán)節(jié)時(shí)，應(yīng)當(dāng)將問(wèn)題控制在學(xué)生能夠解決的范圍之內(nèi)。也就是說(shuō)，能夠使學(xué)生打開思維，毫無(wú)顧慮說(shuō)出心中的疑惑和自己的見解，而且能在這個(gè)過(guò)程中提高學(xué)生自身思維能力的問(wèn)題才算是一個(gè)好的問(wèn)題。比如說(shuō)，在講解“圖文類型應(yīng)用題”的時(shí)候，老師會(huì)要求學(xué)生針對(duì)于給出的圖案，圖片或是圖形總結(jié)出一些相關(guān)的數(shù)學(xué)信息，這便是許多數(shù)學(xué)老師都會(huì)做的一個(gè)關(guān)鍵步驟。一般情況下，只要學(xué)生說(shuō)出重點(diǎn)信息，老師就可以循循善誘的帶著學(xué)生解題，而不是想著盡快的單向的去完成教學(xué)任務(wù)。數(shù)學(xué)老師讓學(xué)生在題干中收集相關(guān)的信息，與此同時(shí)，將收集的信息來(lái)計(jì)算相應(yīng)的問(wèn)題，最后將解題思路以及方式方法來(lái)作對(duì)比。由此，小學(xué)生因?yàn)檎莆樟诉@一道題的解題方法從而學(xué)會(huì)了此類問(wèn)題的解決辦法。無(wú)疑這提高了學(xué)生對(duì)問(wèn)題總結(jié)，信息歸納的能力，并且還能充分的培養(yǎng)每個(gè)學(xué)生的個(gè)性思維。

4.培養(yǎng)學(xué)生連貫思維方法

生活中，對(duì)于人類而言語(yǔ)言無(wú)疑就是最重要的交際工具，因?yàn)樗退季S方式有著莫大的聯(lián)結(jié)，直接體現(xiàn)了人類的個(gè)人思想。在小學(xué)生表達(dá)的時(shí)候，加入口齒清晰，能夠有序表達(dá)內(nèi)容，這便很明顯的說(shuō)明了其思維是清楚的。與此同時(shí)，對(duì)語(yǔ)言進(jìn)行訓(xùn)練無(wú)疑能促進(jìn)思維方式的完善和發(fā)展。而這個(gè)過(guò)程在數(shù)學(xué)上便是學(xué)生與學(xué)生、老師與學(xué)生的活動(dòng)來(lái)展現(xiàn)的。數(shù)學(xué)是一門嚴(yán)謹(jǐn)?shù)膶W(xué)科，它能對(duì)知識(shí)進(jìn)行言簡(jiǎn)意賅、準(zhǔn)確無(wú)誤并且完整的總結(jié)和表達(dá)，這也體現(xiàn)了學(xué)生的基本素養(yǎng)。小學(xué)生表達(dá)能力逐步培養(yǎng)的階段是小學(xué)階段。因此，小學(xué)生的邏輯思維分析能力和解決問(wèn)題的能力是老師在教學(xué)中的重點(diǎn)。比如，在講解“分?jǐn)?shù)意義”的時(shí)候，一部分學(xué)生會(huì)利用本身的言語(yǔ)來(lái)分析概念，但是在這個(gè)過(guò)程中常常會(huì)漏掉某些關(guān)鍵性的詞或者字，在表達(dá)的時(shí)候也不是很準(zhǔn)確，往往出現(xiàn)反復(fù)的情況，這個(gè)時(shí)候便需要老師對(duì)學(xué)生加以引導(dǎo)改正以免再犯同樣的錯(cuò)誤。那種概念性極強(qiáng)的內(nèi)容，需要老師給學(xué)生充分的時(shí)間來(lái)進(jìn)行是實(shí)踐，以便于讓學(xué)生對(duì)自己所說(shuō)的內(nèi)容進(jìn)行進(jìn)一步簡(jiǎn)練化，由此來(lái)提高學(xué)生自身的思維理解能力和語(yǔ)言表達(dá)能力。

結(jié)束語(yǔ)

結(jié)合上面的總結(jié)，數(shù)學(xué)教學(xué)中，針對(duì)不一樣的教材內(nèi)容，對(duì)學(xué)生思維進(jìn)行有目的和計(jì)劃的訓(xùn)練，慢慢的培育和發(fā)展思維能力，逐步鞏固答題方式方法，才能讓學(xué)生在面對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)時(shí)如魚得水，輕松自在。長(zhǎng)此以往，學(xué)習(xí)能力自然而然也會(huì)提升。