彭相燭

(貴州省新蒲新區(qū)永樂鎮(zhèn)永樂小學(xué) 貴州 遵義 563128)

前言

情景化教學(xué)模式融入到小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，注重把握小學(xué)生課堂主體地位，引導(dǎo)小學(xué)生對數(shù)學(xué)知識進(jìn)行主動地學(xué)習(xí)及思考，引導(dǎo)小學(xué)生對數(shù)學(xué)知識點進(jìn)行有效地理解及掌握，以促進(jìn)數(shù)學(xué)知識內(nèi)化，進(jìn)一步發(fā)展小學(xué)生數(shù)學(xué)能力，提升數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的實效性。本文探討了情景化教學(xué)視角下小學(xué)數(shù)學(xué)深度教學(xué)策略，對傳統(tǒng)課堂教學(xué)方法進(jìn)行有效地創(chuàng)新，激發(fā)小學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)小學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，從而加深小學(xué)生對數(shù)學(xué)知識點的理解，為培養(yǎng)小學(xué)生數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)打下良好基礎(chǔ)，進(jìn)一步提升數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的效果及質(zhì)量。

1.把握小學(xué)生學(xué)習(xí)基礎(chǔ)，針對性的做好情景創(chuàng)設(shè)

在開展小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)工作過程中，教師要結(jié)合教育教學(xué)形勢的發(fā)展變化，聯(lián)系小學(xué)生的身心發(fā)展特點，把握小學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)，針對性的做好情景創(chuàng)設(shè)，使小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)更加生動化、形象化，有效地激發(fā)小學(xué)生的學(xué)習(xí)及探究性趣，實現(xiàn)對數(shù)學(xué)知識點的深度學(xué)習(xí)及理解，促進(jìn)數(shù)學(xué)知識點的內(nèi)化[1]。情景化教學(xué)應(yīng)用于小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，目的在于利用情景吸引小學(xué)生的注意力，使抽象的數(shù)學(xué)知識具體化、形象化，降低小學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識的難度，加深小學(xué)生對數(shù)學(xué)知識點的學(xué)習(xí)及理解，并透過數(shù)學(xué)知識點的現(xiàn)象，對數(shù)學(xué)知識本質(zhì)、內(nèi)涵進(jìn)行有效地理解，全面深化數(shù)學(xué)課堂教學(xué)效果及質(zhì)量，為促進(jìn)小學(xué)生全面發(fā)展及進(jìn)步打下良好基礎(chǔ)[2]。

例如，在開展小學(xué)數(shù)學(xué)應(yīng)用題知識教學(xué)過程中，以“相遇問題”教學(xué)為例，在課前要對學(xué)生的學(xué)情做好把握，把握學(xué)生的個體差異性，從而做好針對性的教學(xué)引導(dǎo)。這一過程中，教師通過與小學(xué)生進(jìn)行有效地溝通及交流，把握學(xué)生在應(yīng)用題學(xué)習(xí)及練習(xí)中的問題，聯(lián)系小學(xué)生的生活經(jīng)驗，借助于生活化情景，加深小學(xué)生對“相遇問題”的理解。如聯(lián)系生活，小紅和小明早上7點鐘從家中同時出發(fā)，在早上7點半的時候在學(xué)校門口同時相遇。通過聯(lián)系生活情景，使小學(xué)生對數(shù)學(xué)應(yīng)用題的“相遇問題”進(jìn)行有效理解。這樣一來，加深對應(yīng)用題關(guān)鍵知識點的理解，有助于引導(dǎo)小學(xué)生對數(shù)學(xué)應(yīng)用題進(jìn)行有效地解答，發(fā)展小學(xué)生數(shù)學(xué)能力，為培養(yǎng)小學(xué)生數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)打下良好基礎(chǔ)。

2.聯(lián)系課堂教學(xué)內(nèi)容，利用情景引導(dǎo)學(xué)習(xí)思考

小學(xué)數(shù)學(xué)知識具有抽象性的特點，由于小學(xué)生年紀(jì)較小，在對抽象的數(shù)學(xué)知識學(xué)習(xí)及理解過程中會遇到較大的困難，使小學(xué)生無法對數(shù)學(xué)關(guān)鍵知識進(jìn)行理解，導(dǎo)致數(shù)學(xué)課堂教學(xué)效果不佳的問題出現(xiàn)。在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中對情景化教學(xué)方法的應(yīng)用，教師要利用情景進(jìn)行教學(xué)引導(dǎo)，激發(fā)小學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣，使小學(xué)生對數(shù)學(xué)知識進(jìn)行主動地探究及思考，把握數(shù)學(xué)知識學(xué)習(xí)的關(guān)鍵點，弄清、弄懂?dāng)?shù)學(xué)知識，并在小學(xué)生自主學(xué)習(xí)過程中，發(fā)展小學(xué)生數(shù)學(xué)思維能力，進(jìn)一步培養(yǎng)小學(xué)生數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)[3]。

例如，在開展平行四邊形面積知識教學(xué)中，對于平行四邊形面積公式的學(xué)習(xí)及理解，是課堂教學(xué)的關(guān)鍵點。在教學(xué)中，把握情景化教學(xué)方法，教師可以利用信息技術(shù)，以動態(tài)化教學(xué)進(jìn)行引導(dǎo)，使小學(xué)生對平行四邊形面積知識進(jìn)行深刻的學(xué)習(xí)及思考。如利用信息技術(shù)教學(xué)時，通過進(jìn)行切割、平移、旋轉(zhuǎn)的方式，將平行四邊形轉(zhuǎn)化為長方形。小學(xué)生通過觀看教學(xué)視頻，平行四邊形的底(a)為長方形的長(a)，高(h)為長方形的寬(b)。結(jié)合小學(xué)生的學(xué)習(xí)經(jīng)驗，將平行四邊形面積與長方形面積進(jìn)行結(jié)合，推導(dǎo)出平行四邊形的面積公式S=a×h。通過創(chuàng)設(shè)動態(tài)化教學(xué)情景，將數(shù)學(xué)知識直觀地展現(xiàn)在小學(xué)生的面前，使小學(xué)生對平行四邊形的面積公式進(jìn)行深入地學(xué)習(xí)及理解，以提升課堂教學(xué)質(zhì)量，促進(jìn)數(shù)學(xué)知識點的內(nèi)化。

3.深度挖掘教材內(nèi)容，促進(jìn)學(xué)生思維能力發(fā)展

在開展小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)過程中，要注重對數(shù)學(xué)教材內(nèi)容進(jìn)行深度挖掘，以教材為切入點，把握教材關(guān)鍵點，引導(dǎo)小學(xué)生對教材內(nèi)容進(jìn)行深入地學(xué)習(xí)及思考，強化小學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力及理解能力，以提升數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的實效性[4]。情景化教學(xué)模式下推進(jìn)小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)工作的開展，要注重改變以往靜態(tài)化教學(xué)，以情景教學(xué)使數(shù)學(xué)課堂呈現(xiàn)出動態(tài)化教學(xué)特點，有效地激發(fā)小學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使小學(xué)生對數(shù)學(xué)知識進(jìn)行深度學(xué)習(xí)，促進(jìn)小學(xué)生數(shù)學(xué)思維能力的培養(yǎng)及發(fā)展。在深挖教材過程中，注重發(fā)揮小學(xué)生的主觀能動性，使小學(xué)生對符號化的語言進(jìn)行理解，并聯(lián)系數(shù)學(xué)知識內(nèi)容，促進(jìn)小學(xué)生數(shù)學(xué)思維能力的培養(yǎng)，引導(dǎo)小學(xué)生對數(shù)學(xué)知識進(jìn)行深度學(xué)習(xí)，促進(jìn)小學(xué)生數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。

例如，以三角形的特性內(nèi)容教學(xué)為例，在教學(xué)中，引導(dǎo)小學(xué)生對三角形的“穩(wěn)定性”進(jìn)行了解。在課堂教學(xué)中，單純地講解三角形穩(wěn)定性，學(xué)生只是從字面上了解這一特點，并不利于小學(xué)生對知識進(jìn)行理解。針對于這一情況，教師為小學(xué)生創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情景，讓小學(xué)生動手操作、比較，有助于深化小學(xué)生對三角形特性的學(xué)習(xí)及理解。如在課堂教學(xué)中，教師可以引導(dǎo)小學(xué)生動手操作，用小目標(biāo)擺成三角形和平行四邊形，利用透明膠帶粘連起來。之后讓小學(xué)生動手“捏一捏”，會發(fā)現(xiàn)三角形不易發(fā)生形變，但是平行四邊形很快就會變成“一條線”。通過利用情景教學(xué)，帶給小學(xué)生良好的學(xué)習(xí)體驗感，加深對三角形“穩(wěn)定性”特征的學(xué)習(xí)，使數(shù)學(xué)課堂教學(xué)更加有效[5]。

結(jié)束語

總之，在開展小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，教師要注重對情景創(chuàng)設(shè)方法進(jìn)行有效地應(yīng)用，通過情景化教學(xué)，吸引小學(xué)生的注意力，使小學(xué)生對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)更感興趣，加深對數(shù)學(xué)知識點的學(xué)習(xí)及思考，以提升數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的實效性，為小學(xué)生全面發(fā)展及進(jìn)步打下良好基礎(chǔ)。通過發(fā)揮情景化教學(xué)的功能及作用，提升數(shù)學(xué)課堂教學(xué)效率，為培養(yǎng)小學(xué)生數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)打下良好基礎(chǔ)。