史曉鐵

(灤南縣教育教學研究與教師培訓中心 河北 唐山 063500)

以英語學科為例伴隨著經(jīng)濟社會的發(fā)展，英語在國際上的地位越來越重要，很多學校都開始從多角度多層次來對學生展開英語教學，因此初中英語核心素養(yǎng)教學理念應運而生。但是農(nóng)村初中由于地理位置偏僻，整體師資力量不強，很多先進的教育思想和理念都沒能走進農(nóng)村初中英語課堂。作為一名新時代初中英語教師，應要努力探索核心素養(yǎng)融入農(nóng)村初中英語教學的策略。

1.農(nóng)村初中英語教學現(xiàn)狀分析

1.1 教學情境傳統(tǒng)老套。教學情境是學生學習的環(huán)境，目前農(nóng)村初中英語教學中，教師缺乏對農(nóng)村初中英語教學情境創(chuàng)設(shè)的研究，通過聽課發(fā)現(xiàn)，部分教師在課堂上所創(chuàng)設(shè)的教學情境只有教師自己個人的講解，很少和學生開展互動。結(jié)果就導致課堂氣氛沉悶，學生學習積極性不高，對激發(fā)農(nóng)村初中生英語學習積極性非常不利。

1.2 教學組織形式單一。教學的主要目標是讓學生掌握知識，教師要時刻考慮如何讓學生接受新知識，如何讓學生理解知識。由于英語是一門語言學科，語言學科的特點就是有很多單詞、句型等等需要學生花時間去記憶。部分教師認為只要學生記住了單詞、背熟了句子考試就能夠拿高分。所以在農(nóng)村初中英語教學中的教學組織上，有教師僅僅只是以一問一答的形式開展教學活動，教學形式太過于單一化，與核心素養(yǎng)教學理念相違背。

1.3 作業(yè)設(shè)計忽視學生主體性。作業(yè)是學生鞏固新知識的學習素材，無論是課堂作業(yè)還是課后作業(yè)對學生來說都是必不可少的。通過對教學的觀察和分析，農(nóng)村初中英語教學中，有的教師僅僅只讓班上英語成績較好的學生來回答問題，有的教師雖然會讓班上成績一般的學生回答問題，但是通常都是以回答錯誤收場。作業(yè)檢查結(jié)果也是一樣，成績較好的學生作業(yè)完成質(zhì)量高，成績一般學生作業(yè)馬馬虎虎，這是因為教師在設(shè)計課堂和課文作業(yè)的時候，沒有將學生作為主體，沒有考慮到每一層次學生的特點。

2.農(nóng)村初中英語課堂教學中核心素養(yǎng)的融入研究

2.1 信息技術(shù)為主導的教學情境創(chuàng)設(shè)研究。目前信息技術(shù)和互聯(lián)網(wǎng)已經(jīng)走進的每一所學校，農(nóng)村初中學校也不例外，大多數(shù)農(nóng)村學校都配備了交互式電子白板，有的甚至還連接了互聯(lián)網(wǎng)，對于教師來說這是非常好的教學資源，互聯(lián)網(wǎng)上的教學資源非常豐富教師可以精選其中有價值的，來進行整合為學生創(chuàng)設(shè)有效的教學情境[1]。例如在講授：《What did you do last weekend》這節(jié)課時，教師利用信息技術(shù)展示了一組圖片，圖片中的人物有的在做作業(yè)，有的在打羽毛球等等，首先學生要掌握 ：do、play、go等動詞的用法，并且在應用的過程中要聯(lián)系過去式的時態(tài)展開。為了提高學生的反應能力，強化學生對動詞的過去式的應用能力，教師點擊屏幕中的圖片，要求學生以搶答的方式用英語來回答。比如教師點擊了打羽毛球的圖片，學生要以最快的反應說出：played tennis，反應最快第一個回答，而且回答正確的學生能夠獲得小禮品，在信息化情境下學生的學習積極性更加高漲，通過信息技術(shù)展示的圖片代替了教師的板書，而且通過信息技術(shù)觸屏的方式提高了教學效率。在教學的過程中不僅僅讓學生掌握了新知識，同時也調(diào)動了學生的積極性，培養(yǎng)了學生的反應能力，體現(xiàn)了核心素養(yǎng)在其中的應用。

2.2 教學互動為主導的教學組織創(chuàng)設(shè)研究。在英語教學中教師要注重語言上的交流，不能夠一直讓學生背單詞背課文，應該要讓學生將知識應用起來，互動交流也是核心素養(yǎng)背景下初中英語教學的要求。例如在講授：《Can you come to my party?》這個單元時，在講授sectionA中：“Role the conversation”這部分內(nèi)容時，該內(nèi)容是一則對話，以往教師會將對話中的每一個句子進行仔細地講解，但是學生的聽課效果并不是很好。因為學生本單元上一節(jié)課已經(jīng)學習過：“can you”、“I’d love to”、“I have to”等句型地用法，所以教師可以試著讓學生以兩人一小組分別扮演：Jeff和Nike,圍繞著對話展開交流互動，在對話地過程中如果遇到自己不懂得問題可以記錄下來，等待該活動結(jié)束后再詢問教師尋求教師的解答，這樣一來學生的學習就轉(zhuǎn)化為主動式的學習，體現(xiàn)了核心素養(yǎng)在初中英語教學中的融入。

2.3 分層作業(yè)設(shè)計為主導的教學實踐研究。教師在教學的過程中，應該要考慮到班上不同層次學生的特點，將學生分為A、B、C三個不同層次。對于有挑戰(zhàn)性的問題交給成績優(yōu)秀的A層次學生，簡單的問題交給基礎(chǔ)薄弱的C層次學生來回答，而B層次的學生需要重點鞏固基礎(chǔ)，爭取學習能力能夠朝著A層次邁進[2]。例如在講授：《What were you doing when the rainstorm came?》這節(jié)課時，該單元的重點內(nèi)容是語法：過去進行時，學會靈活的運用：“What were you doing”這個句型。同時：at the time of、go off等詞組也是學生需要掌握的。在課堂上教師設(shè)置了選詞填空的練習，目的是讓C層次的學生能夠利用課堂時間突破對詞組的學習，對于語法知識的學習，教師設(shè)計了中譯英的練習題，主要考察過去進行時的簡單用法，讓A層次的學生在課堂上完成，并向全班學生講解，提高A層次學生的探究性學習能力。通過分層作業(yè)設(shè)計，對班上A和C這兩個極端層次的學生展開教學研究，突出學生的主體價值，是初中英語核心素養(yǎng)的要求。

3.結(jié)語

農(nóng)村學校在大多數(shù)師生和家長的眼中認為是教學資源匱乏、地理位置偏僻、師資力量薄弱的教學環(huán)境，所以農(nóng)村初中的教學效果和城鎮(zhèn)相比還是有一定的差距。教師要針對農(nóng)村英語教學中現(xiàn)存的問題，結(jié)合現(xiàn)代化教學理念和教學技術(shù)，將核心素養(yǎng)融入到實際教學中。