高 燕

(廣東省廣州市從化區(qū)街口街中心小學(xué) 廣東 廣州 510900)

現(xiàn)代公民必備的基本能力之一就是閱讀能力。學(xué)生大量的閱讀實(shí)踐，是實(shí)現(xiàn)發(fā)展學(xué)生閱讀能力的行之有效的方法之一。群文閱讀就是指老師和學(xué)生圍繞同一個(gè)或多個(gè)有關(guān)聯(lián)的議題，選擇一組閱讀材料，在一定的時(shí)間內(nèi)，通過(guò)集體的建構(gòu)最終達(dá)成共識(shí)的多文本閱讀的教學(xué)過(guò)程，它讓學(xué)生的課內(nèi)大量閱讀有了切實(shí)可行的實(shí)施途徑。新頒布的《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：九年義務(wù)教育的學(xué)生課外閱讀總量應(yīng)達(dá)到405萬(wàn)字，并提出“培養(yǎng)學(xué)生廣泛的閱讀興趣，擴(kuò)大閱讀面，增加閱讀量，提倡少做題，多讀書(shū)，好讀書(shū)，讀整本的書(shū)”。群文閱讀順應(yīng)改革形勢(shì)的需求，與《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》的要求是相一致的。

互聯(lián)網(wǎng)發(fā)展的速度日新月異，在小學(xué)語(yǔ)文的教學(xué)過(guò)程中，互聯(lián)網(wǎng)多媒體的運(yùn)用越來(lái)越多，甚至達(dá)到了無(wú)“網(wǎng)”不可的程度。因此，依托于互聯(lián)網(wǎng)的“愛(ài)種子”教學(xué)模式順勢(shì)而出。運(yùn)用“愛(ài)種子”模式開(kāi)展教學(xué)，將學(xué)生作為課堂的主體，順應(yīng)了當(dāng)前課程改革的要求。在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的過(guò)程中，運(yùn)用“愛(ài)種子”教學(xué)模式，在互聯(lián)網(wǎng)的輔助下，全方位地指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)，讓學(xué)生形成認(rèn)知沖突，在師生互動(dòng)的環(huán)境下，實(shí)現(xiàn)知識(shí)的遷移，有效地提升了小學(xué)生的語(yǔ)文綜合素養(yǎng)。

小學(xué)語(yǔ)文的課堂教學(xué)過(guò)程，應(yīng)用“愛(ài)種子”模式，圍繞“單元主題”開(kāi)展主題閱讀活動(dòng)，可以結(jié)合課文內(nèi)容、聯(lián)系課外閱讀材料，發(fā)揮互聯(lián)網(wǎng)海量資源的優(yōu)勢(shì)，積極為學(xué)生創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情境，給小學(xué)生帶來(lái)全新的視聽(tīng)感受，讓他們能夠更深入地感受文本內(nèi)容。為了讓學(xué)生養(yǎng)成群文閱讀的習(xí)慣，培養(yǎng)學(xué)生群文閱讀的思維，學(xué)會(huì)有效的閱讀群文的方法，學(xué)會(huì)在大量的文本閱讀中辨識(shí)提取、比較整合、批判創(chuàng)新，從而提升學(xué)生常態(tài)閱讀的能力，在大量的閱讀實(shí)踐中學(xué)會(huì)閱讀，我們以課堂教學(xué)為切入點(diǎn)，進(jìn)行深入的探究，總結(jié)出以下幾點(diǎn)較為有效的措施。

1.培養(yǎng)預(yù)習(xí)習(xí)慣，做好閱讀準(zhǔn)備

傳統(tǒng)的課堂是一節(jié)課只學(xué)習(xí)一篇課文，而群文閱讀卻不一樣，它要求教師要圍繞一個(gè)主題引導(dǎo)學(xué)生同時(shí)閱讀幾篇文章，還要對(duì)同一主題的不同文章進(jìn)行比對(duì)和總結(jié)，最終掌握教學(xué)內(nèi)容。這樣，不僅增加了學(xué)生閱讀的容量，還加大了的學(xué)習(xí)難度。因此，教師應(yīng)該教會(huì)學(xué)生預(yù)習(xí)的方法，積極培養(yǎng)學(xué)生良好的預(yù)習(xí)習(xí)慣，為課堂教學(xué)做好鋪墊，為課堂教學(xué)的順利進(jìn)行做好準(zhǔn)備。

要養(yǎng)成良好的預(yù)習(xí)習(xí)慣，必須先明確預(yù)習(xí)的內(nèi)容，教師可以根據(jù)部編版教材編排的特點(diǎn)給學(xué)生指明預(yù)習(xí)的方向。比如，預(yù)習(xí)可以著眼于單元主題方面，也可以著眼于與每篇課文相關(guān)的拓展閱讀。其次，教師還要教會(huì)學(xué)生根據(jù)預(yù)習(xí)內(nèi)容來(lái)搜集資料。比如，在進(jìn)行單元主題預(yù)習(xí)的時(shí)候，可以搜集同一主題的不同文章；在進(jìn)行課文的拓展閱讀的時(shí)候，可以了解作者的寫(xiě)作背景以及作者的其他文章等。

2.找準(zhǔn)文章關(guān)聯(lián)點(diǎn)，提高閱讀質(zhì)量

群文閱讀教學(xué)的重點(diǎn)之一，就是找準(zhǔn)群文之間的關(guān)聯(lián)點(diǎn)。找準(zhǔn)關(guān)聯(lián)點(diǎn)，能搭建起多篇文章之間的橋梁，在教學(xué)中可以做到以點(diǎn)帶面，提高閱讀質(zhì)量。

通常，我們確定群文的關(guān)聯(lián)點(diǎn)常用以下幾種方法：一是主題閱讀法，就是選擇同一主題的不同文章，掌握主題閱讀的方法；二是體裁閱讀法，就是根據(jù)小說(shuō)、散文、詩(shī)歌等不同體裁，展開(kāi)與課文同體裁文章的課外拓展閱讀，掌握某一體裁文章的閱讀特點(diǎn)與規(guī)律；三是寫(xiě)作方法，就是按作方法給文章歸類(lèi)，強(qiáng)化學(xué)生對(duì)某種寫(xiě)法的認(rèn)識(shí)與運(yùn)用；四是語(yǔ)言風(fēng)格，就是組合風(fēng)格相似的文章，進(jìn)行群文閱讀，把握該類(lèi)文章的語(yǔ)言特點(diǎn)與藝術(shù)魅力；五是文章的作者，就是歸類(lèi)同一作者的不同文章，加深對(duì)其文章的理解等。

小學(xué)階段是語(yǔ)文思維發(fā)展的關(guān)鍵期，在群文閱讀的過(guò)程中，抓好文章的關(guān)聯(lián)點(diǎn)有助于進(jìn)一步發(fā)展學(xué)生的語(yǔ)文閱讀思維，提升學(xué)生的閱讀能力，提高學(xué)生閱讀的質(zhì)量。

3.落實(shí)讀寫(xiě)結(jié)合，強(qiáng)化閱讀效果

語(yǔ)文教學(xué)中，教師引導(dǎo)學(xué)生做到讀寫(xiě)相長(zhǎng)，互相促進(jìn)，將聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)等綜合能力有機(jī)融合起來(lái)，能強(qiáng)化閱讀效果。

例如，通過(guò)群文閱讀，學(xué)生對(duì)某種文章的主題、寫(xiě)作方法或文體形成鮮明的認(rèn)識(shí)，再將自己閱讀感受與體會(huì)記錄下來(lái)。通過(guò)群文閱讀，學(xué)生養(yǎng)成了寫(xiě)讀書(shū)筆記、讀書(shū)心得的習(xí)慣，及時(shí)記錄自己的閱讀感受與收獲下；還可以運(yùn)用課內(nèi)習(xí)得的寫(xiě)作方法，進(jìn)行相應(yīng)的小練筆，強(qiáng)化閱讀的效果。

4.拓展實(shí)踐活動(dòng)，激發(fā)閱讀興趣

豐富的閱讀實(shí)踐活動(dòng)大大激發(fā)了學(xué)生的閱讀興趣。比如，在班級(jí)內(nèi)設(shè)置讀書(shū)角，通過(guò)外在環(huán)境潛移默化地影響學(xué)生，培養(yǎng)閱讀的興趣；或是借助讀書(shū)節(jié)活動(dòng)，營(yíng)造良好的讀書(shū)氛圍；還可以進(jìn)行評(píng)比獎(jiǎng)勵(lì)，將優(yōu)秀讀書(shū)筆記在班級(jí)展示臺(tái)展示出來(lái)，并定期更換，讓每一個(gè)學(xué)生都有展示自己的機(jī)會(huì)。

總之，在小學(xué)語(yǔ)文“愛(ài)種子”課堂教學(xué)中實(shí)施群文閱讀，是一種新型的閱讀教學(xué)模式，具有獨(dú)特的優(yōu)勢(shì)。教師要精心指導(dǎo)群文閱讀，使之成為課堂閱讀教學(xué)的有益補(bǔ)充與延伸，為學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。應(yīng)用“愛(ài)種子”模式展開(kāi)“群文閱讀”的實(shí)踐拓展教學(xué)，可以全方位呈現(xiàn)學(xué)生的作品，便于教師對(duì)學(xué)生實(shí)踐能力綜合評(píng)價(jià)；應(yīng)用“愛(ài)種子”模式展開(kāi)“群文閱讀”的實(shí)踐拓展教學(xué)，實(shí)施有效的群文閱讀措施，能夠提高教師的語(yǔ)文教學(xué)水平，進(jìn)而提高教學(xué)的質(zhì)量。