李 剛

(新疆兵團第四師第一中學(xué) 新疆 835000)

引言

信息技術(shù)的發(fā)展呼喚信息技術(shù)素養(yǎng)的提高，教師的信息技術(shù)素養(yǎng)分為信息技術(shù)理解能力和信息技術(shù)應(yīng)用能力。對于教師而言，運用多媒體進行輔助教學(xué)，利用多元信息資源對知識進行整合，轉(zhuǎn)變過去僵化、單一性的課堂教學(xué)模式，從而打造高效課堂。特別是當(dāng)前信息技術(shù)化時代下，如果能將多媒體應(yīng)用到課堂教學(xué)中，就能搶占現(xiàn)代教育的“制高點”和“突破口”，在課堂教學(xué)的有效性上“添彩”。所以對于歷史教學(xué)而言，使用多媒體教學(xué)比通過教師的語言描述“再現(xiàn)歷史”要有效得多，也有利于在課堂教學(xué)中開展師生雙邊活動。在實際歷史教學(xué)中，教師越來越離不開多媒體，甚至是依賴多媒體，從而表現(xiàn)出三種不同的境界。

1.第一境界“填鴨式”補充材料型

過去多年，主流教學(xué)理念重視的是教學(xué)結(jié)果，無論是從課堂教學(xué)環(huán)節(jié)還是教學(xué)理念，所圍繞構(gòu)建的課堂教學(xué)核心始終都是提升學(xué)生的學(xué)習(xí)成績，“填鴨式”教學(xué)成為主流。同時，即便是應(yīng)用了多媒體教學(xué)，但是其教學(xué)內(nèi)核仍然固守在傳統(tǒng)教學(xué)領(lǐng)域之中，只知道怎樣為學(xué)生播放大量的多媒體課件，而沒能重視學(xué)生的主觀學(xué)習(xí)體驗，導(dǎo)致對多媒體教學(xué)成為了填鴨式教學(xué)的補充材料，僅僅停留在第一重境界，所以亟待破除這教學(xué)壁壘[1]。

例如，在講解“戰(zhàn)后資本主義的新變化”課程中，就可以結(jié)合教材中的“國家壟斷資本主義”“福利國家”“第三產(chǎn)于和‘新經(jīng)濟’的出現(xiàn)”等不同教學(xué)板塊，運用多媒體教學(xué)資源為學(xué)生進行集中展示。比如在講解國家壟斷經(jīng)濟時，包括卡特爾、辛迪加、托拉斯和康采恩等多種壟斷實體發(fā)展過程，從字面上看，由于都是音譯釋義，學(xué)生有時很難理解西方壟斷資本的發(fā)展和演變過程。這時教師在結(jié)合多媒體教學(xué)時，就不能單純?yōu)閷W(xué)生播放大量的多媒體，而是需要結(jié)合重點知識講解這些知識和概念，始終從學(xué)生的角度進行備課和講解，學(xué)生才可以結(jié)合自身理解去將這些知識內(nèi)化吸收，擺脫僅將多媒體作為手段的教學(xué)模式。

2.第二種境界“知識重組、教材整合型”

第二重境界的歷史教學(xué)，主要指教師能夠打破填鴨式教學(xué)模式，并始終以學(xué)生為主體，在進行教學(xué)過程中對知識講解進行組織、整合，徹底改變傳統(tǒng)歷史教學(xué)“原因、背景分析、發(fā)展介紹、過程、影響評價深化”的教學(xué)模式。在突破原本的教學(xué)結(jié)構(gòu)中，教師可以依據(jù)自身理解對教材進行表層分析，實現(xiàn)更深一層的教學(xué)遞進[2]。進一步結(jié)合多媒體教學(xué)，立足自我歷史解析并運用其中的教學(xué)資源作為有效補充，實現(xiàn)歷史高質(zhì)量教學(xué)。

例如，“近代中國經(jīng)濟結(jié)構(gòu)的變動”這一課，教師可以結(jié)合“自然經(jīng)濟的逐漸解體”“洋務(wù)運動”“中國民族資本主義的產(chǎn)生”三個板塊，將中國近代歷史的經(jīng)濟發(fā)展用時間線進行串聯(lián)，同時運用多媒體展示圖片，包括上述三個教學(xué)板塊的歷史時間、空間關(guān)系發(fā)展過程，進行時間和空間上的縱向、橫向?qū)Ρ?。比如自然?jīng)濟時期的生產(chǎn)和生活結(jié)構(gòu)，中國的男耕女織生產(chǎn)狀況。或者是“洋務(wù)運動”，教師在進行多媒體演示過程中，通過講解洋務(wù)派“自強”“求富”口號下的民用工業(yè)發(fā)展，以及官督商辦模式與后期中國民族資本主義發(fā)展的相互關(guān)系。通過借助信息技術(shù)，將圖片和資料按照邏輯關(guān)系進行排列組合，使教學(xué)內(nèi)容更加系統(tǒng)化，學(xué)生才能深刻認識到中國近代經(jīng)濟結(jié)構(gòu)的調(diào)整與轉(zhuǎn)變。

3.第三重境界“合作探究型”

第三重境界的歷史教學(xué)，指能夠?qū)v史五要素有一個整體把握，對教材的把握更加精準到位，并且在課程講解中始終融合歷史核心素養(yǎng)理念，追求優(yōu)質(zhì)高效的教學(xué)目標。在使用多媒體教學(xué)時，能夠在組織和整合教學(xué)資源中樹立高屋建瓴意識，對多媒體資源的利用進行科學(xué)整合分析，實現(xiàn)歷史課堂教學(xué)的高質(zhì)量發(fā)展[3]。

例如，課程“從計劃經(jīng)濟到市場經(jīng)濟”，教師可以利用多媒體教具制作幻燈片，將“經(jīng)濟”作為核心，串聯(lián)“偉大的歷史轉(zhuǎn)折”“經(jīng)濟體制改革”“社會主義經(jīng)濟體制”等三個板塊，對中國過去改革開放以來國內(nèi)經(jīng)濟體制改革做一個梳理。

通過對兩種經(jīng)濟制度做出制度和時間上的梳理，學(xué)生就可以從多種角度了解到為什么中國確定社會主義市場經(jīng)濟制度，引導(dǎo)學(xué)生積極思考，同時借助多媒體教學(xué)引導(dǎo)學(xué)生積極探索，進行合作學(xué)習(xí)探究，從而可以構(gòu)建整體歷史學(xué)習(xí)意識。這樣在進行多媒體歷史教學(xué)中，無論是學(xué)生的思維品質(zhì)還是歷史素養(yǎng)都得以有效提升，以教促學(xué)，使二者的融合得到充分融合，使學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性得到有效調(diào)動。