李思才

(陜西省商洛市洛南倉頡九年制學(xué)校 陜西 洛南 726100)

洛克在《教育漫話》中曾提到過：“你的舉止應(yīng)溫和，即使懲罰他們，態(tài)度還是要鎮(zhèn)定，要使他們覺得你的作為是合理的，對于他們是有益的，而且是必要的?！庇纱丝梢?，對于學(xué)生的教育重點在于對學(xué)生的幫助，而不是在于對學(xué)生的傷害。班主任在初中教學(xué)階段應(yīng)當重視對學(xué)生的柔性管理模式的開展，更好的幫助學(xué)生理解和認識教師所要傳達的正確觀念，讓學(xué)生在教師的教育下能夠更好的成長，而不是在傷害中成長。

1.注重規(guī)則的制定和執(zhí)行，確保學(xué)生的認可

班集體是初中階段每一個學(xué)生都要學(xué)習(xí)生活三年的集體，班級內(nèi)的行為規(guī)范制定是必不可少的。基于柔性管理模式的特點，在制定班級內(nèi)相關(guān)規(guī)章制度的時候，班主任要和學(xué)生共同進行探討制定。要想讓學(xué)生遵守行為規(guī)范，首先要確保學(xué)生認可相關(guān)條款的制定。在班級管理當中不是要硬性要求學(xué)生去遵守什么規(guī)定，正確的應(yīng)當是通過規(guī)定向?qū)W生傳遞正確的思想，通過行為規(guī)范來提高學(xué)生的思想認識。因此在規(guī)則制定和執(zhí)行的時候應(yīng)當?shù)玫桨嗉墐?nèi)學(xué)生的認可[1]。

例如在班級規(guī)章制度制定的時候，班主任可以拿出一節(jié)班會的時間討論，在制定的過程當中教師應(yīng)當通過帶有引導(dǎo)性的問題，讓學(xué)生主動的說出在班級中學(xué)習(xí)生活應(yīng)當遵守什么樣的規(guī)范。比如班主任可以問一問學(xué)生，在上自習(xí)課的時候，你在認真的讀一道題的題目，你希望身邊是安靜的還是有人大聲喧嘩吵吵鬧鬧的？你希望在自己學(xué)習(xí)的時候能獲得安靜，那么在其他人學(xué)習(xí)過程當中是否也應(yīng)當保持安靜？那么我們的班規(guī)應(yīng)該有一條就是上自習(xí)課的時候禁止說話。要是有問題的話可以記錄下來下課再問。自習(xí)課是自己學(xué)習(xí)的時間，我們有義務(wù)維護班級內(nèi)安靜的學(xué)習(xí)環(huán)境。在有人說話的情況下應(yīng)當怎么辦？全班共同去批評他可以嗎？當然不行，也是會影響到他人的，所以應(yīng)當讓班長或者學(xué)習(xí)委員小聲的提醒他。這樣規(guī)章制度不僅可以提高學(xué)生對于規(guī)定的理解，同時也能夠讓學(xué)生更好的遵守。

2.加強學(xué)生心理輔導(dǎo)，關(guān)注學(xué)生心理波動

在班主任柔性管理模式當中應(yīng)當重視每一個學(xué)生的心理狀態(tài)，初中階段的學(xué)生從生理上來講，是正處于青春期的階段。這個階段的人會對外界的事物格外的敏感，也非常容易產(chǎn)生很多不同的想法。班主任在班級管理工作當中不僅要規(guī)范學(xué)生的行為，同時也要重視學(xué)生的心理健康問題。因此班主任在日常生活當中應(yīng)當積極重視每一個學(xué)生的心理波動。對于近期學(xué)生狀態(tài)不正常的情況，教師可以找該學(xué)生進行私下一對一的談話，幫助學(xué)生進行心理問題的疏導(dǎo)。讓每一個學(xué)生在初中階段都能夠身心健康地發(fā)展[2]。

例如有一個學(xué)生上課的時候經(jīng)常心不在焉，上課經(jīng)常走神，考試成績也明顯的下滑了很多。那這個時候教師應(yīng)當找這個學(xué)生，不是勒令他一定要提升成績，而是對他進行一定的溝通。問一問他最近是遇到了什么問題嗎？說一說班主任沒準可以幫助他呢。經(jīng)過了解知道這個學(xué)生是因為父母最近經(jīng)常吵架，他擔(dān)心父母的感情問題，所以近期對學(xué)習(xí)不上心。根據(jù)學(xué)生問題班主任可以進行一定開導(dǎo)，讓他平復(fù)心情，面對問題過度的擔(dān)憂并不能解決問題，應(yīng)當主動尋求解決的方法。通過對學(xué)生的心理輔導(dǎo)，幫助學(xué)生平復(fù)心理的波動。

3.平等尊重對待每一個學(xué)生，維護學(xué)生自尊心

處于青春期的初中生內(nèi)心是非常敏感的，由于家庭環(huán)境和對教育的接受能力不同，學(xué)生之間的性格和行為習(xí)慣一定會不同的。班主任在管理工作過程當中應(yīng)當正視這些差距，并且平等的尊重每一個學(xué)生。班主任對待學(xué)生冷落的態(tài)度或者負面的情緒可能會影響到一個學(xué)生的一生。因此班主任應(yīng)當平等的對待每一個學(xué)生，對于學(xué)生的態(tài)度應(yīng)當保持公平一致，不能因為偏見而傷害學(xué)生的自尊心。

例如有的教師會因為學(xué)生學(xué)習(xí)成績或者家庭環(huán)境的不同就對學(xué)生區(qū)別對待，這樣會導(dǎo)致班主任在學(xué)生的心中沒有信服力，更嚴重的也會導(dǎo)致傷害到因為受到不公平對待學(xué)生的自尊心，讓其認為自己是因為學(xué)習(xí)成績或者家庭環(huán)境而受到了不公平的對待。班主任在處理學(xué)生問題的時候應(yīng)當學(xué)會忽略各種外界因素，只根據(jù)當下問題進行解決，平等尊重的對待每一個學(xué)生，維護學(xué)生的自尊心。

4.總結(jié)

綜上所述，柔性管理模式適用于初中班主任管理工作當中，能夠通過學(xué)生接受的方式對學(xué)生進行教育。通過柔性管理觀念，建立和諧的師生關(guān)系，不僅有助于班主任管理工作的開展，同時能夠幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的行為習(xí)慣。讓每一個學(xué)生都能夠在班主任的柔性管理模式下健康快樂的成長。