李思才
(陜西省商洛市洛南倉頡九年制學(xué)校 陜西 洛南 726100)
洛克在《教育漫話》中曾提到過:“你的舉止應(yīng)溫和,即使懲罰他們,態(tài)度還是要鎮(zhèn)定,要使他們覺得你的作為是合理的,對于他們是有益的,而且是必要的?!庇纱丝梢姡瑢τ趯W(xué)生的教育重點在于對學(xué)生的幫助,而不是在于對學(xué)生的傷害。班主任在初中教學(xué)階段應(yīng)當(dāng)重視對學(xué)生的柔性管理模式的開展,更好的幫助學(xué)生理解和認(rèn)識教師所要傳達(dá)的正確觀念,讓學(xué)生在教師的教育下能夠更好的成長,而不是在傷害中成長。
班集體是初中階段每一個學(xué)生都要學(xué)習(xí)生活三年的集體,班級內(nèi)的行為規(guī)范制定是必不可少的?;谌嵝怨芾砟J降奶攸c,在制定班級內(nèi)相關(guān)規(guī)章制度的時候,班主任要和學(xué)生共同進(jìn)行探討制定。要想讓學(xué)生遵守行為規(guī)范,首先要確保學(xué)生認(rèn)可相關(guān)條款的制定。在班級管理當(dāng)中不是要硬性要求學(xué)生去遵守什么規(guī)定,正確的應(yīng)當(dāng)是通過規(guī)定向?qū)W生傳遞正確的思想,通過行為規(guī)范來提高學(xué)生的思想認(rèn)識。因此在規(guī)則制定和執(zhí)行的時候應(yīng)當(dāng)?shù)玫桨嗉墐?nèi)學(xué)生的認(rèn)可[1]。
例如在班級規(guī)章制度制定的時候,班主任可以拿出一節(jié)班會的時間討論,在制定的過程當(dāng)中教師應(yīng)當(dāng)通過帶有引導(dǎo)性的問題,讓學(xué)生主動的說出在班級中學(xué)習(xí)生活應(yīng)當(dāng)遵守什么樣的規(guī)范。比如班主任可以問一問學(xué)生,在上自習(xí)課的時候,你在認(rèn)真的讀一道題的題目,你希望身邊是安靜的還是有人大聲喧嘩吵吵鬧鬧的?你希望在自己學(xué)習(xí)的時候能獲得安靜,那么在其他人學(xué)習(xí)過程當(dāng)中是否也應(yīng)當(dāng)保持安靜?那么我們的班規(guī)應(yīng)該有一條就是上自習(xí)課的時候禁止說話。要是有問題的話可以記錄下來下課再問。自習(xí)課是自己學(xué)習(xí)的時間,我們有義務(wù)維護(hù)班級內(nèi)安靜的學(xué)習(xí)環(huán)境。在有人說話的情況下應(yīng)當(dāng)怎么辦?全班共同去批評他可以嗎?當(dāng)然不行,也是會影響到他人的,所以應(yīng)當(dāng)讓班長或者學(xué)習(xí)委員小聲的提醒他。這樣規(guī)章制度不僅可以提高學(xué)生對于規(guī)定的理解,同時也能夠讓學(xué)生更好的遵守。
在班主任柔性管理模式當(dāng)中應(yīng)當(dāng)重視每一個學(xué)生的心理狀態(tài),初中階段的學(xué)生從生理上來講,是正處于青春期的階段。這個階段的人會對外界的事物格外的敏感,也非常容易產(chǎn)生很多不同的想法。班主任在班級管理工作當(dāng)中不僅要規(guī)范學(xué)生的行為,同時也要重視學(xué)生的心理健康問題。因此班主任在日常生活當(dāng)中應(yīng)當(dāng)積極重視每一個學(xué)生的心理波動。對于近期學(xué)生狀態(tài)不正常的情況,教師可以找該學(xué)生進(jìn)行私下一對一的談話,幫助學(xué)生進(jìn)行心理問題的疏導(dǎo)。讓每一個學(xué)生在初中階段都能夠身心健康地發(fā)展[2]。
例如有一個學(xué)生上課的時候經(jīng)常心不在焉,上課經(jīng)常走神,考試成績也明顯的下滑了很多。那這個時候教師應(yīng)當(dāng)找這個學(xué)生,不是勒令他一定要提升成績,而是對他進(jìn)行一定的溝通。問一問他最近是遇到了什么問題嗎?說一說班主任沒準(zhǔn)可以幫助他呢。經(jīng)過了解知道這個學(xué)生是因為父母最近經(jīng)常吵架,他擔(dān)心父母的感情問題,所以近期對學(xué)習(xí)不上心。根據(jù)學(xué)生問題班主任可以進(jìn)行一定開導(dǎo),讓他平復(fù)心情,面對問題過度的擔(dān)憂并不能解決問題,應(yīng)當(dāng)主動尋求解決的方法。通過對學(xué)生的心理輔導(dǎo),幫助學(xué)生平復(fù)心理的波動。
處于青春期的初中生內(nèi)心是非常敏感的,由于家庭環(huán)境和對教育的接受能力不同,學(xué)生之間的性格和行為習(xí)慣一定會不同的。班主任在管理工作過程當(dāng)中應(yīng)當(dāng)正視這些差距,并且平等的尊重每一個學(xué)生。班主任對待學(xué)生冷落的態(tài)度或者負(fù)面的情緒可能會影響到一個學(xué)生的一生。因此班主任應(yīng)當(dāng)平等的對待每一個學(xué)生,對于學(xué)生的態(tài)度應(yīng)當(dāng)保持公平一致,不能因為偏見而傷害學(xué)生的自尊心。
例如有的教師會因為學(xué)生學(xué)習(xí)成績或者家庭環(huán)境的不同就對學(xué)生區(qū)別對待,這樣會導(dǎo)致班主任在學(xué)生的心中沒有信服力,更嚴(yán)重的也會導(dǎo)致傷害到因為受到不公平對待學(xué)生的自尊心,讓其認(rèn)為自己是因為學(xué)習(xí)成績或者家庭環(huán)境而受到了不公平的對待。班主任在處理學(xué)生問題的時候應(yīng)當(dāng)學(xué)會忽略各種外界因素,只根據(jù)當(dāng)下問題進(jìn)行解決,平等尊重的對待每一個學(xué)生,維護(hù)學(xué)生的自尊心。
綜上所述,柔性管理模式適用于初中班主任管理工作當(dāng)中,能夠通過學(xué)生接受的方式對學(xué)生進(jìn)行教育。通過柔性管理觀念,建立和諧的師生關(guān)系,不僅有助于班主任管理工作的開展,同時能夠幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的行為習(xí)慣。讓每一個學(xué)生都能夠在班主任的柔性管理模式下健康快樂的成長。