郭晶晶

(湖北省宜昌市夷陵區(qū)東湖小學(xué) 湖北 宜昌 443100)

2021年4月17日我有幸和區(qū)內(nèi)其他英語(yǔ)教師同行齊聚天問，觀摩了此次優(yōu)質(zhì)課競(jìng)賽。各位參賽教師功底深厚，特點(diǎn)各異?？芍^是百花齊放，百家爭(zhēng)艷。雖然各有千秋，但他們生動(dòng)、出彩的課堂背后都有一個(gè)共同之處：那便是情境設(shè)置的非常巧妙。因此我僅從情境設(shè)置這個(gè)視角來談下我的些許感悟和見解。

1.情境教學(xué)的定義

情境教學(xué)是指在教學(xué)過程中，教師有目的的引入或創(chuàng)設(shè)具有一定情緒色彩的、以形象為主體的生動(dòng)具體的場(chǎng)景，以引起學(xué)生一定的態(tài)度體驗(yàn)，從而幫助學(xué)生理解教材，并使學(xué)生的心理機(jī)能得到發(fā)展的教學(xué)。

2.開展情境教學(xué)的意義

著名教育學(xué)家布魯姆說過：“成功的外語(yǔ)課堂教學(xué)應(yīng)當(dāng)在課內(nèi)創(chuàng)設(shè)更多的教學(xué)情境，讓學(xué)生有機(jī)會(huì)運(yùn)用已學(xué)到的語(yǔ)言材料?！毙W(xué)生的抽象思維能力還不夠發(fā)達(dá)，且認(rèn)知力、專注力差。由此可見，在英語(yǔ)教學(xué)過程中，教師要充分創(chuàng)設(shè)利于學(xué)生學(xué)習(xí)的英語(yǔ)語(yǔ)言環(huán)境，讓學(xué)生在熟悉的情境中主動(dòng)體驗(yàn)語(yǔ)言、感知語(yǔ)言和輸出語(yǔ)言。

3.如何巧設(shè)情境

情境的設(shè)置是為了激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣從而主動(dòng)參與交際并最終輸出語(yǔ)言和獲得情感體驗(yàn)而服務(wù)的。因此情境想要設(shè)計(jì)的巧妙需要注意以下幾點(diǎn)：

3.1 巧設(shè)情境，反映生活。情境應(yīng)當(dāng)源于生活，客觀真實(shí)，這樣才有利于調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性。讓他們根據(jù)自己的已有經(jīng)驗(yàn)在教師的引導(dǎo)下，主動(dòng)開展交際。夷陵天問的阮允老師在新課《unit 6 Work quietly！A let’s try& let’s talk》導(dǎo)入時(shí)呈現(xiàn)了一個(gè)諸多學(xué)生在學(xué)校各種活動(dòng)微視頻，讓學(xué)生觀看并回答“What is she/he doing? What are they doing?”視頻內(nèi)容就是班里學(xué)生實(shí)實(shí)在在的生活場(chǎng)景，且人物都是他們朝夕相處的同學(xué)。因此學(xué)生的注意力立刻被吸引，積極性也馬上被調(diào)動(dòng)起來。假設(shè)老師不是使用的這個(gè)情境，而是隨便選幾個(gè)人物圖片讓學(xué)生看和回答，那么學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性肯定不能被立刻調(diào)動(dòng)，參與交流的概率也大大降低。

3.2 巧設(shè)情境，聯(lián)結(jié)熱點(diǎn)。我們的教材內(nèi)容雖然穩(wěn)定且典型，但是也存在滯后性的弊端。而時(shí)政熱點(diǎn)一定是剛剛發(fā)生且關(guān)注度較高的事件，因此它更能引發(fā)學(xué)生的好奇心，激發(fā)他們的求知欲。而且時(shí)政熱點(diǎn)和我們的國(guó)家息息相關(guān)，若能在情境設(shè)置時(shí)聯(lián)結(jié)熱點(diǎn)，便讓這節(jié)課的視角更寬泛，格局更高。田靜老師的情境設(shè)置便充分體現(xiàn)了這點(diǎn)。田老師執(zhí)教的是《At the school fair》的對(duì)話課。其實(shí)這節(jié)課本身就自帶一個(gè)很好的教學(xué)情境，那就是學(xué)校的跳蚤市場(chǎng)。受課題影響，大多數(shù)人的慣性思維就是設(shè)置一個(gè)新年的跳蚤市場(chǎng)場(chǎng)景，讓學(xué)生在其中自然的購(gòu)物問答操練How much is/ are...? It’s/ They are...句型。但是田老師卻另辟蹊徑，將學(xué)生在跳蚤市場(chǎng)交易從而籌得錢款為災(zāi)區(qū)捐款的事件進(jìn)行有機(jī)結(jié)合，這樣設(shè)置的情境立馬讓在座老師熱血沸騰，為之動(dòng)容。不僅如此，學(xué)生也受此激發(fā)，主動(dòng)積極參與情境中的交流，課堂活動(dòng)氛圍熱烈，到達(dá)高潮。

3.3 巧設(shè)情境，凸顯科技。情境在教學(xué)中的呈現(xiàn)不能僅靠教師枯燥的語(yǔ)言描述或者抽象的文字堆砌，且小學(xué)生本身就缺乏抽象的思維能力和理解力，這樣的情節(jié)呈現(xiàn)只會(huì)讓課堂沉悶乏味，進(jìn)而導(dǎo)致學(xué)生失去學(xué)習(xí)的興趣和熱情。而多媒體科技的視頻、音頻則可為我們呈現(xiàn)圖文并茂、生動(dòng)活潑的鮮活場(chǎng)景，這樣學(xué)生更容易主動(dòng)參與學(xué)習(xí)，樂于參與學(xué)習(xí)。本次競(jìng)賽活動(dòng)雖然每位老師都利用了多媒體科技。但是體現(xiàn)最充分的還是陳源老師的《unit 6 Work quietly！A let’s try & let’s talk》。在熱身環(huán)節(jié)陳老師利用有節(jié)奏的背景音樂來了一段律動(dòng)十足的chant，讓聽眾興致盎然，情緒高漲，同時(shí)記憶深刻。在導(dǎo)入環(huán)節(jié)，她利用希沃聚光燈功能，巧妙的突然呈現(xiàn)本節(jié)課的主要?jiǎng)游镄茇埖漠嬅?，讓課堂充滿懸念，吊足了參與者的胃口。而在后面的鞏固操練環(huán)境，她創(chuàng)設(shè)的是和他人微信視頻，描述他們正在做什么。為了使情境真實(shí)，他利用了剪輯技術(shù)呈現(xiàn)了看似真實(shí)的動(dòng)物園場(chǎng)景，讓學(xué)生觀看動(dòng)態(tài)影像利用ing結(jié)構(gòu)回答在做什么。這樣他便將知識(shí)具體化，生動(dòng)化，學(xué)生參與熱情大大提高。最后在情感教育環(huán)節(jié)，他利用剪輯的視頻和AR技術(shù)，讓學(xué)生觀看動(dòng)物。由于場(chǎng)景逼真，學(xué)生的感官得到了充分的體驗(yàn)，對(duì)動(dòng)物的熱愛情感很容易被激發(fā)出來，從而激勵(lì)他們主動(dòng)表達(dá)感悟。這樣充滿高科技含量的情境給觀者帶來了較強(qiáng)的視覺沖擊和感官體驗(yàn)。這樣呈現(xiàn)的課堂兼具了真、趣、新。因此能脫穎而出成為優(yōu)課，也就不足為奇。

3.4 巧設(shè)情境，升華思想。眾所周知，教育的根本任務(wù)在于立德樹人。實(shí)施小學(xué)英語(yǔ)課程應(yīng)以德育為“魂”，注重在發(fā)展英語(yǔ)語(yǔ)言運(yùn)用能力過程中，培養(yǎng)愛國(guó)情懷，增進(jìn)國(guó)際視野，提升思辨能力、學(xué)習(xí)能力和創(chuàng)新能力，最終形成正確的世界觀、人生觀和價(jià)值觀。因此學(xué)生獲得知識(shí)只是教育基本目標(biāo)，更重要的是對(duì)他們進(jìn)行德育滲透。教師的教學(xué)設(shè)計(jì)若能對(duì)學(xué)生進(jìn)行充分的德育，升華學(xué)生的思想，則能體現(xiàn)教師的高站位、高格局。阮允老師在執(zhí)教時(shí)呈現(xiàn)動(dòng)物園情境時(shí)，并非僅僅強(qiáng)調(diào)了本節(jié)課的重點(diǎn)：What are the animals doing？他在課中以及最后的對(duì)話展示環(huán)節(jié)還關(guān)注了動(dòng)物園內(nèi)人們的不文明行為，從而引導(dǎo)學(xué)生愛護(hù)動(dòng)物，文明觀看，做有責(zé)任感的人。阮老師不僅僅關(guān)注課堂本身知識(shí)點(diǎn)的講授，更將教育提升至思想層面，境界顯然更高。

總之，一堂課演繹的是否精彩，情境的設(shè)置尤為關(guān)鍵。巧設(shè)情境，便能激活課堂；巧設(shè)情境，亦能靈動(dòng)課堂；巧設(shè)情境，更能讓課堂擲地有聲，落地生花。