徐 愷

(遼寧省盤(pán)錦市第一完全中學(xué) 遼寧 盤(pán)錦 124010)

教育改革迫在眉睫，如何將以教師為中心的教育模式從“核心學(xué)科組合”發(fā)生轉(zhuǎn)變，使傳統(tǒng)課堂學(xué)習(xí)結(jié)構(gòu)的發(fā)生根本變革？張一春教授認(rèn)為：“微課是學(xué)習(xí)型的、指向型和引導(dǎo)型的教學(xué)模式，它是簡(jiǎn)短、完整和信息豐富的，旨在幫助學(xué)生自己取得最佳成績(jī)的學(xué)習(xí)活動(dòng)。微樂(lè)的出現(xiàn)解決了物理教學(xué)的一些緊迫問(wèn)題，微課與物理的整合開(kāi)啟了類間關(guān)系，教學(xué)表明，微課與物理相結(jié)合更適合激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

1.物理教學(xué)現(xiàn)狀與問(wèn)題

案例：

情景再現(xiàn)(1)——八年級(jí)六班的王偉學(xué)生思維能力和實(shí)踐能力都很強(qiáng)，他對(duì)課堂上的問(wèn)題有自己的看法，但他很容易緊張，終于，他鼓起勇氣舉起了手，卻因?yàn)榫o張不能正確回答問(wèn)題，從此他沒(méi)有再舉過(guò)手。

情景再現(xiàn)(2)——同學(xué)們舉手：“教授，我知道了”，“教授，我會(huì)這個(gè)問(wèn)題”，“教授，我想表達(dá)我的看法”。學(xué)生研究的自主性是完全獨(dú)立的，并與師生之間的其他交流相耦合，兩個(gè)班級(jí)進(jìn)行對(duì)比，傳統(tǒng)班級(jí)的學(xué)習(xí)情況證明學(xué)生興趣低，學(xué)習(xí)過(guò)程由外向內(nèi)。深度整合的學(xué)習(xí)情境表明學(xué)習(xí)者會(huì)更有興趣，學(xué)習(xí)過(guò)程來(lái)自內(nèi)部向外擴(kuò)展，知識(shí)質(zhì)量是對(duì)知識(shí)的深刻持久理解，所以說(shuō)找到一種高質(zhì)量、標(biāo)準(zhǔn)的“內(nèi)在”教學(xué)方法并不難[1]。

2.微課與物理常規(guī)課的有效融合策略

2.1 課前預(yù)習(xí)，把壓力轉(zhuǎn)化為興趣。通過(guò)短小精悍的教學(xué)方法，微課可以為學(xué)習(xí)者提供知識(shí)和實(shí)驗(yàn)，也可以很好地解釋學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)過(guò)程中面臨的問(wèn)題和困難，可以回答學(xué)生提出的各種問(wèn)題，為學(xué)生準(zhǔn)備合適的課程，讓他們提前預(yù)習(xí)。“好的開(kāi)始是成功的一半?！庇行ьA(yù)習(xí)是課堂的一個(gè)重要部分，是強(qiáng)調(diào)學(xué)生自己的“最佳學(xué)習(xí)”的展現(xiàn)，學(xué)生在自己預(yù)習(xí)后再聽(tīng)講，他們對(duì)課堂的熱情和渴望比未經(jīng)預(yù)習(xí)的學(xué)生更大，優(yōu)勢(shì)很多，比如在上課前應(yīng)用微課進(jìn)行預(yù)習(xí)，可以激發(fā)學(xué)生的想象力和創(chuàng)造力，自然會(huì)增加他們的積極性和參與到課堂的意愿[2]。

2.2 轉(zhuǎn)變教師觀念，注重微課使用技巧。在微課與高中物理學(xué)科教學(xué)相結(jié)合的過(guò)程中，需要轉(zhuǎn)變教師的觀念。目前，部分教師不喜歡微課的主要原因是擔(dān)心效率不高，更愿意采用傳統(tǒng)教學(xué)方法，根本不能滿足如今的教育需求。當(dāng)然，我不認(rèn)同這個(gè)看法，在我看來(lái)，只要使用微課是為了提高學(xué)生成績(jī)和獲取知識(shí)，肯定是會(huì)有幫助的。比如《凸透鏡成像定律》這節(jié)課時(shí)，這門(mén)課的內(nèi)容并不難，基本上是對(duì)凸透鏡成像定律的介紹，只要記住基礎(chǔ)就可以了，傳統(tǒng)的教學(xué)方法是用凸透鏡開(kāi)始將學(xué)生的思緒帶入課堂。例如，投影儀便于學(xué)生從理論角度理解并給出具體建議，事實(shí)上，可以找到很好地理解凹凸鏡的規(guī)律，事實(shí)上，這門(mén)課程可以在微課中教授，凸透鏡可視化定律幫助學(xué)生理解和懂得圖像之間的成像大小，對(duì)凹凸鏡成像有一個(gè)清晰的認(rèn)識(shí)，幫助學(xué)生更好地找到規(guī)律，提高高中物理教育的有效性。初中的物理老師，要通過(guò)積極反思，在高度抽象的材料上使用微課教育，并進(jìn)行具體和實(shí)際的分析以總結(jié)應(yīng)用方面的經(jīng)驗(yàn)，讓教授的這門(mén)課得到改進(jìn)[3]。

2.3 鞏固復(fù)習(xí)，將重視個(gè)體差異落到實(shí)處。課堂聽(tīng)講的注意力是不可能一直集中的，總會(huì)有學(xué)生漏聽(tīng)知識(shí)或不理解有些問(wèn)題。由于時(shí)間和精力不足，老師很難在課后對(duì)這些問(wèn)題做出解決，微類就可以解決這類問(wèn)題，由于每個(gè)人的接受能力不同，可以通過(guò)在網(wǎng)上使用微課來(lái)擴(kuò)展知識(shí)或克服學(xué)習(xí)困難，你可以找到多種樣式的微課。

2.4 突出學(xué)習(xí)重點(diǎn)，打造微課針對(duì)性效果。在創(chuàng)建微課時(shí)，教師不需要僅根據(jù)教科書(shū)來(lái)進(jìn)行他們的工作。相反，他們應(yīng)該根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況調(diào)整他們的計(jì)劃，并為良好的教育做出貢獻(xiàn)。優(yōu)秀的微課可以被學(xué)生模仿為“相互問(wèn)答”，對(duì)學(xué)科的影響非常好。比如，在創(chuàng)作“人耳聽(tīng)不到的聲音”的過(guò)程中，就是基于傳統(tǒng)教學(xué)背景的幻燈片。根據(jù)模型，學(xué)生沒(méi)有受過(guò)充分的教育，但與生活中的超聲波有關(guān)，但這塊材料完全是初中生沒(méi)有接觸過(guò)的，無(wú)法滿足學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)的需求。所以，我制作的微課解釋了聲波的頻率范圍，但我沒(méi)有以動(dòng)物為例，誰(shuí)發(fā)出超聲波或次生波，只是直接選擇一段可聽(tīng)的音波，它的變化是從安靜到越來(lái)越大的過(guò)程，提醒學(xué)生概念音頻是從20Hz到20000Hz的，讓學(xué)生對(duì)聲音的頻率有更好的理解，從而有很好的教育效果，讓他們理解聲音的頻率，當(dāng)然也讓他們對(duì)課堂教學(xué)知識(shí)有了全新的理解[4]。

2.5 激發(fā)學(xué)習(xí)熱情，專注難點(diǎn)教學(xué)。微課程輕巧有趣，內(nèi)容簡(jiǎn)單易懂，簡(jiǎn)單易記，很容易抓住學(xué)生的注意力，對(duì)學(xué)生的影響很大。在新課程的背景下，這不再是一個(gè)傳統(tǒng)的教學(xué)模式，而應(yīng)該是師生合作的結(jié)果。一門(mén)忽視學(xué)生主體意識(shí)的課程，將難以喚醒學(xué)生的頭腦，只是一種枯燥乏味、沒(méi)有意義的學(xué)習(xí)。因此，微觀層面的微課與物理的融合是一個(gè)由內(nèi)而外的學(xué)習(xí)過(guò)程。同時(shí)，它也可以通過(guò)揭示學(xué)生的動(dòng)機(jī)來(lái)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

3.結(jié)語(yǔ)

因此，微課的研究正逐漸從理論研究轉(zhuǎn)向應(yīng)用研究，側(cè)重于教育微課與特定學(xué)科的融合。然而，微課與物理的融合并不是那么全面和深入。在“深度融合”之后，我們將為每個(gè)學(xué)生提供適應(yīng)性教育，并專注于在初中物理中使用微課，這仍然是一個(gè)重要的核心課程。