肖鐵鳳

(湖南省衡陽(yáng)市常寧市宜陽(yáng)辦事處嵩塘小學(xué) 湖南 常寧 421500)

引言

伴隨新時(shí)期教育現(xiàn)代化建設(shè)邁入新階段，更重視提升教學(xué)的有效性，以促進(jìn)學(xué)生學(xué)科核心素養(yǎng)的形成。在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，閱讀的重要性不言而喻，其不僅有助促使學(xué)生進(jìn)行知識(shí)積累，提升學(xué)生語(yǔ)感，讓他們具有良好的語(yǔ)文、文字理解與運(yùn)用能力，更將助力學(xué)生思維發(fā)展、使其具有審美鑒賞力，實(shí)現(xiàn)文化育人。為此，教師應(yīng)加強(qiáng)對(duì)語(yǔ)文閱讀教學(xué)的創(chuàng)新。在此筆者結(jié)合自身教學(xué)實(shí)踐，展開對(duì)小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中小組合作學(xué)習(xí)的有效實(shí)施策略探討。

1.在小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中運(yùn)用小組合作學(xué)習(xí)的必要性

1.1 體現(xiàn)學(xué)生閱讀學(xué)習(xí)主體地位。新課改的核心理念便是“學(xué)生才是學(xué)習(xí)與發(fā)展的主體[2]”。以往的小學(xué)閱讀學(xué)習(xí)，多由教師泛讀或?qū)W生自主閱讀，不僅缺乏閱讀溝通，學(xué)生也較為被動(dòng)。在小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中促進(jìn)小組合作學(xué)習(xí)，有助于使學(xué)生真正的成為語(yǔ)文課堂學(xué)習(xí)中的中心，讓他們獨(dú)立進(jìn)行與文本的溝通，并積極展開閱讀探討，促進(jìn)閱讀深入。

1.2 加強(qiáng)師生、生生間多邊互動(dòng)。傳統(tǒng)閱讀學(xué)習(xí)提問方式多停留在教師問、學(xué)生答，師生間互動(dòng)方式較為單一，教師側(cè)重的也多為學(xué)生對(duì)文章主旨的掌握、段落劃分及作者情感表達(dá)等。促進(jìn)小組合作學(xué)習(xí)，有助于培養(yǎng)學(xué)生的問題意識(shí)，使其走進(jìn)文本、仔細(xì)觀察，發(fā)揮自身的想象力與創(chuàng)造力。教師可觀察學(xué)生的合作學(xué)習(xí)情況，對(duì)其施以有效點(diǎn)撥。

1.3 豐富小學(xué)生的閱讀學(xué)習(xí)體驗(yàn)。只局限于課堂中、教材內(nèi)的閱讀，會(huì)阻礙學(xué)生思維發(fā)展，也無(wú)法擴(kuò)展他們的閱讀視野。促進(jìn)小組合作學(xué)習(xí)，有助于豐富學(xué)生的閱讀學(xué)習(xí)體驗(yàn)，使其在情境教學(xué)、角色扮演、群文閱讀等升華學(xué)習(xí)感受，萌生創(chuàng)新想法。讓閱讀從“學(xué)習(xí)任務(wù)”變成“生活習(xí)慣”，以便促進(jìn)學(xué)生的個(gè)性化發(fā)展。

2.促進(jìn)語(yǔ)文閱讀教學(xué)小組合作學(xué)習(xí)模式有效實(shí)施策略

提升語(yǔ)文閱讀教學(xué)實(shí)效性，引入小組合作學(xué)習(xí)模式，教師可嘗試應(yīng)用以下施教策略：

2.1 選擇合作學(xué)習(xí)時(shí)機(jī)，提升教學(xué)效率。新課改使越來越多的教師開始重視教學(xué)創(chuàng)新問題。在小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中，選用小組合作學(xué)習(xí)模式，教師也應(yīng)挑選適宜的契機(jī)，避免使合作流于形式化。例如：低年級(jí)《小蝌蚪找媽媽》的文本教學(xué)中，教師可運(yùn)用信息化工具，給學(xué)生營(yíng)造生動(dòng)的故事氛圍，激發(fā)學(xué)生的助人意識(shí)，使其展開合作閱讀、讓學(xué)生品味趣味童話。從而，引入閱讀任務(wù)，讓學(xué)生在小組互動(dòng)中總結(jié)青蛙的成長(zhǎng)過程，認(rèn)識(shí)到遇到困難應(yīng)開動(dòng)腦筋、積極探索。此外，還應(yīng)培養(yǎng)學(xué)生的問題意識(shí)，訓(xùn)練學(xué)生的思維能力，促進(jìn)小組合作閱讀學(xué)習(xí)的提質(zhì)增效。

2.2 加強(qiáng)合作學(xué)習(xí)指導(dǎo)，促進(jìn)有序分工。為保障小學(xué)語(yǔ)文合作閱讀學(xué)習(xí)的有效性，教師不應(yīng)只重視教學(xué)形式的創(chuàng)新，還應(yīng)同步加強(qiáng)學(xué)習(xí)指導(dǎo)，使學(xué)生學(xué)會(huì)合作、享受閱讀。例如：有的教師習(xí)慣于學(xué)生的自由結(jié)組，或是依據(jù)臨近原則讓學(xué)生結(jié)組。這會(huì)造成性格、學(xué)習(xí)能力相近學(xué)生的抱團(tuán)，或是組內(nèi)閱讀學(xué)習(xí)以一人為中心。為此，教師應(yīng)幫助學(xué)生分組、指導(dǎo)其有序分工，促進(jìn)組間成員的共同參與。譬如：在部編四年級(jí)《一直窩囊的大老虎》閱讀教學(xué)中，讓學(xué)生共同尋找描寫生動(dòng)富有生活氣息的內(nèi)容、詞語(yǔ)，解釋其意思，是否能換成近義詞，實(shí)現(xiàn)小組合作閱讀學(xué)習(xí)的合理分工。

2.3 交流閱讀學(xué)習(xí)感受，共享閱讀經(jīng)驗(yàn)。為使學(xué)生共享閱讀經(jīng)驗(yàn)、在交流中不斷地提升認(rèn)識(shí)，教師應(yīng)給學(xué)生合作探討的時(shí)間。此外，還需關(guān)注教學(xué)延伸，促進(jìn)學(xué)生展開整本書閱讀。例如：可結(jié)合教材內(nèi)容，在《少年閏土》的閱讀學(xué)習(xí)后，使學(xué)生瀏覽《故鄉(xiāng)》，并說說自己較為感興趣的內(nèi)容；亦或者結(jié)合友情的話題，讓學(xué)生分享自己與好友間的趣事，想象多年后閏土與魯迅先生的重逢畫面，并進(jìn)行情境表演。此外，應(yīng)豐富班級(jí)中的讀書角書籍內(nèi)容，開展多樣性閱讀活動(dòng)，以小組為單位，促進(jìn)學(xué)生積極參賽，培養(yǎng)學(xué)生持續(xù)閱讀的習(xí)慣、加強(qiáng)學(xué)習(xí)共享，讓教師了解閱讀學(xué)習(xí)真實(shí)學(xué)情。

2.4 實(shí)現(xiàn)閱讀寫作融合，以便閱讀升級(jí)。為促進(jìn)閱讀學(xué)習(xí)的升級(jí)，提升小學(xué)語(yǔ)文合作學(xué)習(xí)有效性，教師還應(yīng)關(guān)注閱讀與寫作的有機(jī)結(jié)合，實(shí)現(xiàn)以讀促寫。例如：在《夏天里的成長(zhǎng)》閱讀教學(xué)中，讓小組合作學(xué)習(xí)與思維導(dǎo)圖相互融合，選定“夏天”為核心詞，使學(xué)生自主閱讀、交流閱讀學(xué)習(xí)感受，進(jìn)而繪制思維導(dǎo)圖、感受夏日的生機(jī)盎然。同時(shí)，可由此展開微習(xí)作，使學(xué)生結(jié)合日常生活、書寫別樣夏天。并在組內(nèi)進(jìn)行互評(píng)自改，讓學(xué)生掌握自主閱讀、寫作的方法，在合作中取長(zhǎng)補(bǔ)短、一同進(jìn)步。

3.結(jié)語(yǔ)

構(gòu)建小學(xué)語(yǔ)文高效課堂，培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)，促進(jìn)小組合作學(xué)習(xí)的有效實(shí)施，并非一朝一夕之力[3]。教師既應(yīng)使閱讀學(xué)習(xí)與不同學(xué)段學(xué)生的理解水平、思維發(fā)展、語(yǔ)文學(xué)習(xí)特點(diǎn)及興趣愛好等充分融合，提升教學(xué)指導(dǎo)有效性；還應(yīng)關(guān)注學(xué)生閱讀感受，促進(jìn)其展開小組合作學(xué)習(xí)，實(shí)現(xiàn)讀寫結(jié)合、閱讀與生活的結(jié)合，豐富學(xué)生閱讀體驗(yàn)，使其具有自主閱讀積極性。從而，提升小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)的實(shí)效性與創(chuàng)新性，為學(xué)生形成終身閱讀習(xí)慣夯實(shí)基礎(chǔ)。