甘軍榮

(甘肅省卓尼縣柳林中學 甘肅 卓尼 747600)

引言

高中階段學生的學習壓力較大，特別是源于考試升學方面的壓力，導致部分學生的學習、探索較為機械化。因此，教師需要利用體驗式教學模式，為學生塑造教學情境，引導學生在教師的指導下進行探索、學習、反省，同時結(jié)合自身的生活經(jīng)驗感受傳統(tǒng)文化思想、文化的魅力。另外，教師需要在教學過程中高效利用多媒體技術，從而提升學生的學習積極性。

1.傳統(tǒng)文化思想在高中語文體驗式教學的作用

5G技術提高了信息交互的速度，學生們也能利用互聯(lián)網(wǎng)技術學習到不一樣的中國傳統(tǒng)文化思想，從而影響學生的學習、人生價值觀。但是，受網(wǎng)絡輿論的影響，學生可能會接收到部分不良信息，不利于學生健康廠長。因此，教師需要在體驗式教學中融入不同地域的傳統(tǒng)文化、國學思想，引導學生逐漸學習到儒家、道家、法家的思想意境，有利于培養(yǎng)學生的民族意識。另外，教師需宣揚傳統(tǒng)文化的歷史意義及發(fā)展意義，讓學生在了解、探索的過程中逐漸完善自身的思維辨析能力，杜絕不良信息，并逐漸形成正面的、積極的思想觀念。

2.傳統(tǒng)文化背景下的高中語文體驗式教學的創(chuàng)新策略

2.1 巧用多媒體技術、擴充學生語文素養(yǎng)。教師應巧用多媒體技術，通過視頻、圖像、文字等形式展示出不同文學的內(nèi)涵及意義，有利于培養(yǎng)學生的感悟能力。在此過程中，教師應對教材進行深入探索，充分挖掘教材所涉及的文學知識及傳統(tǒng)文化思想，幫助學生更全面的、更深入的了解教材內(nèi)容。同時，教師可利用不同的文學情境進行針對性的講述，培養(yǎng)學生的文學素養(yǎng)[1]。

例如人民教育出版社《林黛玉進賈府》課程的教學中，首先教師應引導學生通讀全文，了解全文的大致含義。同時，教師可利用視頻學生展示《紅樓夢》中關于本課的視頻及圖文，引導學生仔細觀察薛寶釵、林黛玉、王夫人、王熙鳳等人的穿著、言辭、表情等內(nèi)容，并以此拓展京劇方面的內(nèi)容。在這一文化內(nèi)容的講述中，教師需要向?qū)W生分享京劇的表現(xiàn)手法、角色、唱腔等內(nèi)容，同時引導學生觀看京劇《黛玉葬花》中林黛玉的服飾、唱腔，并提出林黛玉在其中是花衫一角，要求學生查閱有關于花衫、花旦、刀馬旦等方面的內(nèi)容，同時對京劇的特點進行講述，幫助學生更全面的了解到林黛玉的人物性格特點及人物特征。此時，教師可向?qū)W生提問“為什么林黛玉要進賈府？”這一問題，要求學生根據(jù)之前的視頻、圖片進行自主探索。通過探討，學生們總結(jié)出了“林黛玉本事大家閨秀，但無奈家中落魄，迫使她過著寄人籬下的生活，而王熙鳳的目的，就是為了鞏固她在賈母心中的地位”這一理論，也就達到了本課程的教學目的。最后，教師需要對《紅樓夢》這一小說內(nèi)容進行挖掘、探索，引導學生深入分析到這篇小說對當今社會的發(fā)展意義，讓學生更全面的認知小說中所涉及的傳統(tǒng)文化思想。同時，教師也應要求學生注重課外學習，如利用抖音、快手、微博等平臺，及時學習到平臺中的文化內(nèi)容。例如可向?qū)W生們推薦抖音平臺中關于國學禮儀、國學思想、國學的歷史價值等方面的視頻，有利于不斷提高學生的文學積累水平。

2.2 利用角色代換，培養(yǎng)學生的探究能力。體驗教學的本質(zhì)目標就是引導學生深入對文章中的角色進行理解，同時在合理的情境中進行角色代入。通過表演、探究的教學過程，讓學生更快速的理解文章中關于角色性格、特征的表述。在此過程中，教師需有效的利用表演課程，要求學生進行角色體驗，進而感知角色的所聞、所見、所想[2]。

例如人民教育出版社《鴻門宴》的教學探索中，首先教師需講述司馬遷《史記》中出名的歷史典故，同時提出本節(jié)課程的學習重點，即了解項王、劉邦、項伯三人赴宴的目的，讓學生全面掌握項羽的個人品性。其次，教師可引導學生圍繞宴前、宴中、宴后三部分內(nèi)容進行探索，要求學生利用小組表演的形式，將宴會中三人的表情、思想、言語進行表述，從而加深學生對課文的印象。表演編排中，要求學生重點展示出劉邦謝罪、項莊舞劍等舉動，根據(jù)宴會中的項王與劉邦之間的主被動關系，從而更全面的展示出課文需要表達的意境。這時，學生們發(fā)現(xiàn)需要精讀宴中這一時間段，自然就自發(fā)性的了解宴中幾人的思想感情及動作，同時選擇需要的道具，創(chuàng)造是屬于本小組的表演情境。當學生全面投身至表演過程后，定會產(chǎn)生對文章內(nèi)容、思想的見解，也有利于培養(yǎng)學生對文化傳統(tǒng)理論的理解。

3.結(jié)束語

綜上所述，教師應創(chuàng)設有深入的教學情境，引導學生在不同的文學情境中進行反饋、學習、探索，有利于全面提升學生的文學素養(yǎng)，進而更深入的了解到傳統(tǒng)文化思想的內(nèi)涵。