吳河川

(福建省詔安縣麻寮小學(xué) 福建 漳州 363508)

引言

小學(xué)高年級階段，教師在語文課堂上的教學(xué)重點由培養(yǎng)學(xué)生識字、認字的能力，轉(zhuǎn)為語文素養(yǎng)的培養(yǎng)階段，即學(xué)生“讀寫能力”的培養(yǎng)。這種教學(xué)方式的運用，一方面可以提高語文成績，另一方面也可以提高學(xué)生閱讀能力、寫作能力、詞語使用技巧、語言表達能力等，提升學(xué)生的寫作水平。

1.“讀寫結(jié)合”教學(xué)方法作用

小學(xué)階段，學(xué)生組織語言，詞語表達等能力較弱，為了提升小學(xué)生的語文素養(yǎng)，“讀寫結(jié)合”可以提高不同層次學(xué)生的閱讀、寫作、詞語使用技巧、語言表達能力等，對教材以外的能力得以延伸。

1.1 提高語文素養(yǎng)。讀寫結(jié)合的教學(xué)方式，以培養(yǎng)語言表達能力為主，還可以幫助學(xué)生用優(yōu)美的詞句表達自己的真情實感，熟練掌握寫作的方法和技巧，培養(yǎng)學(xué)生的語文素養(yǎng)。

1.2 激發(fā)學(xué)習(xí)熱情。“讀寫結(jié)合”比傳統(tǒng)教學(xué)實用性更強，可以變被動學(xué)習(xí)為主動學(xué)習(xí)，減少學(xué)生學(xué)習(xí)中的抵抗情緒。通過閱讀，學(xué)生可以自主探索作者的寫作構(gòu)思、框架，積累寫作素材，提高語文教學(xué)的魅力。所以，讀寫結(jié)合的教學(xué)模式，既激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情，又把理論知識與實際交流聯(lián)系起來，幫學(xué)生構(gòu)建了完整的語文思維模式。

2.“讀寫結(jié)合”教學(xué)模式在實際應(yīng)用中存在的問題

2.1 教學(xué)方式比較單一。小學(xué)階段，語文課堂的教學(xué)重點在漢字的積累上，正確的認識、理解、運用、默寫漢字是語文教師關(guān)注的重點。另外，小學(xué)語文課堂上，教師的講授往往遵循教學(xué)大綱和教學(xué)目標(biāo)的統(tǒng)一要求，比較枯燥單一，影響學(xué)習(xí)效率。

2.2 學(xué)生閱讀量小。教師在語文教學(xué)時，閱讀素材基本來源于教材，學(xué)生閱讀量小，內(nèi)容單一，直接導(dǎo)致了學(xué)生在寫作時詞語的匱乏，空洞的語言很難激起學(xué)生學(xué)習(xí)的動力，影響了學(xué)生的寫作質(zhì)量。

3.“讀寫結(jié)合”在小學(xué)高年級教學(xué)中的實踐應(yīng)用

3.1 利用多媒體教學(xué)。隨著信息化在語文課堂上的不斷深入，多媒體已經(jīng)成了教師最常用的教學(xué)手段之一，在實際教學(xué)的基礎(chǔ)上，教師利用有趣兒的圖片、音頻、影像等內(nèi)容，打造一節(jié)充滿“現(xiàn)代感”的語文課堂，讓小學(xué)生真正感受到了聲形并茂，身臨其境，感同身受，真正體會文章所描寫的情感與意境。

以《魯濱遜漂流記》教學(xué)為例，教師可以截取一段電影片段，讓學(xué)生直觀感受電影中的情節(jié)，感受主人公的誠實、善良、勇敢，只有親眼觀看，學(xué)生才能感受到主人公在與自然搏斗時的勇敢，感受對抗絕境的樂觀。多媒體課件的應(yīng)用，一方面鍛煉了學(xué)生的思維，豐富了想象力，開闊了眼界和思路。另一方面，直觀的感受，也讓學(xué)生對課本內(nèi)容、作者的思想感情有了更深一步的理解和認識，加深印象。

3.2 把“讀寫結(jié)合”與實際生活聯(lián)系起來。小學(xué)生的邏輯思維能力還不成熟，在遣詞造句、閱讀、寫作上還較為欠缺，所以，教師除了精講課文之外，更要注重語文知識在實際生活中的應(yīng)用。語文課文大多來自于實際生活，在我們身邊最普通的人、事、物基礎(chǔ)上，增加了作者的想象和創(chuàng)作，把個人情感融入進去，就構(gòu)成了一篇文章。而語文教學(xué)，正是引導(dǎo)學(xué)生深入理解字里行間隱藏的作者情感，體會作者想要表達的含義，最后豐富學(xué)生個人的語言素養(yǎng)，為日后的閱讀與寫作打下基礎(chǔ)。

比如《臘八粥》一課教學(xué)時，精讀課文，讓學(xué)生以實際生活出發(fā)，與學(xué)生分享一些臘八粥的傳說和故事，想象、體會臘八粥的美味，面對甜甜、膩膩的一鍋臘八粥，體會作者有何感想。讓學(xué)生體會八兒面對一鍋甜甜的臘八粥，既有嘴饞的渴望，又有吃到粥的滿足，里面又融入了一家人的親情。以過節(jié)吃臘八粥為例子，讓學(xué)生體會生活的樂趣，以及母親對八兒的眷戀親情，為自己的寫作增加素材。

3.3 小組學(xué)習(xí)，激發(fā)學(xué)習(xí)熱情。小學(xué)語文課堂上，教師可以利用學(xué)生想象力豐富、活潑好動的特點，因材施教，讓學(xué)生進行小組學(xué)習(xí)、公開朗讀，既激發(fā)了他們學(xué)習(xí)的熱情，還加深了對人物情感的理解。小學(xué)生對于閱讀并不陌生，困難的是如何理解文中作者的感情，而建立小組合作式學(xué)習(xí)，通過互相交流分析，把獨立感悟融合到一起，增加了團隊協(xié)作能力，通過分析、探索，又豐富了學(xué)生的個人感情，同時也提高了閱讀技巧與寫作能力。

在《田忌賽馬》教學(xué)時，教師根據(jù)就近原則分組，每一小組布置不同的問題：“假如齊威王每個等級的賽馬都要強，能通過調(diào)整出場順序取得勝利嗎？”、“相同的三匹賽馬，為何改變出場順序之后，反敗為勝？”通過閱讀分析，讓學(xué)生合作探索作者想要表達的情感，只有充分發(fā)揮個體優(yōu)勢，才能讓團隊取得勝利。再加上老師的引導(dǎo)，減少個體之間的差異，提高班級整體水平。

結(jié)束語

小學(xué)高年級語文的教學(xué)重點由漢字的認知、默寫，轉(zhuǎn)為學(xué)生語文綜合素質(zhì)的培養(yǎng)，“讀寫結(jié)合”的教學(xué)模式，正是通過閱讀讓學(xué)生主動吸收知識，理解作者所要表達的情感，再通過揣測、分析，挖掘?qū)W生的寫作潛力。同時教師也要引導(dǎo)學(xué)生在閱讀中，提升自己的寫作技巧，儲存寫作素材，深入理解作者情感、并把它融入到自己的寫作中，從而創(chuàng)作出更好的文章，提升自己的讀寫能力。