陳旭東

(江蘇省建湖縣特殊教育學(xué)校 江蘇 建湖 224700)

培智學(xué)生由于大腦受到損傷，對(duì)于事物的認(rèn)知水平能力，思維能力以及適應(yīng)能力都普遍較低，部分學(xué)生的家長(zhǎng)對(duì)于學(xué)生的這種情況，極度溺愛(ài)，使學(xué)生對(duì)家長(zhǎng)產(chǎn)生極強(qiáng)依賴感，遇到事情自然而然的回避，不敢面對(duì)。家長(zhǎng)沒(méi)有正確教導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行獨(dú)立的生活，導(dǎo)致學(xué)生更加沒(méi)有自信心，無(wú)法認(rèn)清自我，欣賞自我，因此，教師在教學(xué)過(guò)程中要積極培養(yǎng)學(xué)生的自信心，幫助學(xué)生樹(shù)立“我能信，我可以”的思想意識(shí)。本文就目前培智小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)課堂中存在的教育體系不完善，師資力量缺乏等問(wèn)題，提出提高學(xué)生交流能力，尊重學(xué)生的個(gè)性化差異，提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣等教學(xué)策略。

1.培智小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中存在的問(wèn)題

首先，我國(guó)培智教育起步較晚，教育體系不夠完善，師資力量缺乏。培智學(xué)生群體在我國(guó)較多，在進(jìn)行教學(xué)的過(guò)程中需要針對(duì)于每一個(gè)學(xué)生進(jìn)行指導(dǎo)，需要的教師數(shù)量較多，但目前為止，大城市中的培智學(xué)校政策待遇較好，師資力量較穩(wěn)定，但對(duì)于偏遠(yuǎn)落后地區(qū)的培智學(xué)校而言，師資力量明顯不足。

其次，在我國(guó)各高等院校的教學(xué)專業(yè)中，很少有特殊專業(yè)的設(shè)置，這方面的專業(yè)教師較少，大部分從事培智教育的教師不是出身于本專業(yè)，對(duì)于培智學(xué)生的心理特點(diǎn)了解較少，在進(jìn)行教學(xué)的過(guò)程中較為吃力[2]。

再次，社會(huì)普遍對(duì)培智學(xué)生教育的認(rèn)知不足，部分家長(zhǎng)由于學(xué)生智力問(wèn)題存在缺陷對(duì)其溺愛(ài)，在上小學(xué)的年齡，學(xué)生對(duì)家長(zhǎng)依賴性過(guò)重，導(dǎo)致不敢面對(duì)上學(xué)這一現(xiàn)實(shí)，家長(zhǎng)便將其留在家中保護(hù)起來(lái)；部分家長(zhǎng)想讓學(xué)生在普通小學(xué)進(jìn)行上課，但大多普通小學(xué)不愿接受這部分學(xué)生，家長(zhǎng)由于不能接受這樣的現(xiàn)實(shí)，便自暴自棄，將學(xué)生留在家中。

2.培智小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中應(yīng)用游戲教學(xué)法的策略

2.1 培養(yǎng)學(xué)生自信心。學(xué)生由于認(rèn)知能力存在缺陷，被家長(zhǎng)保護(hù)的較好，因此，對(duì)家長(zhǎng)的依賴較重，在面對(duì)課堂教學(xué)的過(guò)程中，自然而然的認(rèn)為，我不會(huì)，我不可以，對(duì)于教師講的問(wèn)題進(jìn)行回避，不能認(rèn)真的了解掌握數(shù)學(xué)知識(shí)。因此，教師要先幫助學(xué)生樹(shù)立自信心，讓學(xué)生在上課的過(guò)程中，秉持著我可以的信念進(jìn)行學(xué)習(xí)。

例如，教師在給學(xué)生講解“1-10認(rèn)識(shí)”這一課程時(shí)，教師可以利用多媒體，給學(xué)生展示生動(dòng)有趣的數(shù)字，讓學(xué)生通過(guò)畫(huà)面更直觀的了解到數(shù)字，由于學(xué)生的認(rèn)知能力較低，教師在進(jìn)行教學(xué)時(shí)，要進(jìn)行多次重復(fù)進(jìn)行教學(xué)，來(lái)加深學(xué)生的記憶，可以將學(xué)生分為10組，按小組劃分位置，等學(xué)生坐好之后，教師隨機(jī)念數(shù)字，念到對(duì)應(yīng)數(shù)字的小組中的學(xué)生起立示意，經(jīng)過(guò)多次反復(fù)的記憶教學(xué)，使學(xué)生對(duì)于數(shù)字能夠有所掌握。在學(xué)生對(duì)數(shù)字有了一定的掌握了解之后，教師對(duì)學(xué)生進(jìn)行簡(jiǎn)單的提問(wèn)，學(xué)生回答上來(lái)問(wèn)題之后，要及時(shí)表?yè)P(yáng)和鼓勵(lì)學(xué)生，給學(xué)生灌輸“你真棒，這么快就學(xué)會(huì)了，已經(jīng)很厲害了，以后要再接再厲”的思想，讓學(xué)生找到在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂上的存在感和成就感，樹(shù)立自信心，在接下來(lái)的學(xué)習(xí)中能夠積極主動(dòng)地進(jìn)行學(xué)習(xí)。

2.2 鍛煉學(xué)生基本的交流能力。語(yǔ)言不僅僅是一種交流工具，更是一種傳遞情感的方式。培智學(xué)生在語(yǔ)言的發(fā)展上較為緩慢，緊張時(shí)經(jīng)常無(wú)意識(shí)地發(fā)出“嗯嗯”聲，摳手指等行為，這種行為導(dǎo)致學(xué)生在進(jìn)行交流的過(guò)程中由于過(guò)度緊張而不能正確的表達(dá)自己的想法，教師要?jiǎng)?chuàng)新教學(xué)方式，提高學(xué)生語(yǔ)言表達(dá)能力。

例如，教師在給學(xué)生進(jìn)行“圖形認(rèn)識(shí)”的課程教學(xué)時(shí)，圖形種類較多，學(xué)生在進(jìn)行學(xué)習(xí)的過(guò)程中由于心理障礙，不能進(jìn)行有效的學(xué)習(xí)，也不能完整的回答教師的問(wèn)題，教師可以先進(jìn)行口口相教，在讓學(xué)生認(rèn)識(shí)正方形時(shí)，帶領(lǐng)學(xué)生讀正方形，等學(xué)生能流暢的表達(dá)正方行后，進(jìn)一步教學(xué)生說(shuō)“我們的課桌是正方形”等和正方形有關(guān)的句子，讓學(xué)生逐步鍛煉通順的語(yǔ)言表達(dá)能力。除此之外，教師還可以積極地和學(xué)生進(jìn)行交流，討論數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過(guò)程中遇到的困難，在輕松的環(huán)境下觀察學(xué)生語(yǔ)言表達(dá)能力，學(xué)生如果“嗯嗯”的次數(shù)較多，過(guò)于緊張，教師要及時(shí)進(jìn)行糾正，對(duì)于發(fā)出“嗯嗯”次數(shù)較少的學(xué)生，給予一定的獎(jiǎng)勵(lì)，學(xué)生就會(huì)有意識(shí)地進(jìn)行控制，盡量通過(guò)更多的話來(lái)表達(dá)自己的想法。

2.3 啟發(fā)思維的靈活性。培智學(xué)生的思維能力也較低，而數(shù)學(xué)是一門(mén)邏輯性較強(qiáng)的學(xué)科，在給學(xué)生進(jìn)行數(shù)學(xué)知識(shí)的講解時(shí)，要注意教學(xué)方式和教學(xué)進(jìn)度，保證學(xué)生能夠理解教師所講的內(nèi)容，教師可以通過(guò)小組合作的方式，促進(jìn)學(xué)生之間的交流溝通，進(jìn)而激發(fā)學(xué)生思考問(wèn)題的能力。

例如，教師在帶領(lǐng)學(xué)生認(rèn)識(shí)“人民幣”這一課程時(shí)，教師要拿學(xué)生學(xué)習(xí)用的紙幣進(jìn)行教學(xué)，通過(guò)顏色使學(xué)生加強(qiáng)激勵(lì)，“綠色的是1元，紫色的是5元，藍(lán)色的是10元，棕色的是20元，深綠色的是50元，紅色的是100元”學(xué)生一下子要掌握多個(gè)數(shù)字，可能存在一些困難，結(jié)合顏色來(lái)進(jìn)行教學(xué)，可以使學(xué)生更容易理解，更快的進(jìn)行掌握。學(xué)生對(duì)其有了一定的掌握了解之后，教師可以讓學(xué)生自由討論，看看誰(shuí)認(rèn)識(shí)的更多，學(xué)生之間通過(guò)交流討論，對(duì)知識(shí)的了解會(huì)進(jìn)一步的掌握。之后，教師在逐漸加大難度，可以讓學(xué)生對(duì)20元進(jìn)行組合，“兩個(gè)10元”“20個(gè)1元”等等，看誰(shuí)的組合方式最多，鼓勵(lì)學(xué)生積極地進(jìn)行嘗試，組合方式較多，可以不斷拓展學(xué)生的思維。

總而言之，對(duì)于培智學(xué)生的教學(xué)，要根據(jù)學(xué)生的心理特點(diǎn)進(jìn)行，逐步加深學(xué)習(xí)的深度，采用游戲活動(dòng)的教學(xué)方式，讓學(xué)生在游戲過(guò)程中樹(shù)立自信心，增強(qiáng)語(yǔ)言溝通能力，拓展思維促進(jìn)學(xué)生的全面健康發(fā)展。