都 白

(遼寧省大連市金州區(qū)治平小學(xué) 遼寧 大連 116100)

前言

英語(yǔ)是一門語(yǔ)言學(xué)科，因此在教學(xué)的過(guò)程中，必然無(wú)法缺失閱讀教學(xué)的內(nèi)容。對(duì)此，教師則需要靈活應(yīng)用英語(yǔ)繪本來(lái)進(jìn)行閱讀教學(xué)，以此才能全面提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，并使學(xué)生在各類活動(dòng)參與中，能夠?qū)崿F(xiàn)透過(guò)繪本學(xué)習(xí)知識(shí)，同時(shí)實(shí)現(xiàn)以實(shí)踐掌握技能，這樣才能使英語(yǔ)教學(xué)的價(jià)值得以發(fā)揮，并使學(xué)生在發(fā)展過(guò)程中，能夠真正掌握英語(yǔ)學(xué)科這門語(yǔ)言的技巧。

1.結(jié)合教材應(yīng)用繪本

繪本的內(nèi)容往往具備著生動(dòng)有趣的特點(diǎn)，而且在色彩應(yīng)用上，又具備著顏色豐富且突出的特性。對(duì)此，小學(xué)生在進(jìn)行閱讀時(shí)，往往能夠被繪畫(huà)內(nèi)容所吸引，而且也能在結(jié)合文字閱讀時(shí)產(chǎn)生濃烈的興趣?；诖?，教師想要實(shí)現(xiàn)在語(yǔ)言教學(xué)中，能夠使學(xué)生積極主動(dòng)地實(shí)現(xiàn)參與閱讀的相關(guān)活動(dòng)，則必須要依據(jù)教材內(nèi)容來(lái)實(shí)現(xiàn)對(duì)繪本進(jìn)行篩選，這樣才能保證可以透過(guò)繪本實(shí)現(xiàn)幫助學(xué)生學(xué)習(xí)學(xué)科知識(shí)，否則就會(huì)導(dǎo)致盲目應(yīng)用而出現(xiàn)無(wú)法發(fā)揮繪本教學(xué)實(shí)際價(jià)值的問(wèn)題。

例如，在學(xué)習(xí)《Hello!》一課時(shí)，教學(xué)目的是讓學(xué)生能夠?qū)崿F(xiàn)聽(tīng)懂“hello”等招呼用語(yǔ)，并能讓學(xué)生在實(shí)際情境中加以對(duì)話練習(xí)，熟練使用“I am”，以此來(lái)實(shí)現(xiàn)全面培養(yǎng)學(xué)生的英語(yǔ)思維應(yīng)用能力，并使學(xué)生在自我表達(dá)上，能夠真正實(shí)現(xiàn)通過(guò)英語(yǔ)交流進(jìn)行強(qiáng)化。因此，在繪本選擇時(shí)，則需要針對(duì)此類英語(yǔ)對(duì)話進(jìn)行有效篩選，并以目標(biāo)應(yīng)用為基礎(chǔ)，讓學(xué)生能夠在繪本情境中得以發(fā)展。比如，《I Am a Kitten》這本繪本就能夠讓學(xué)生在進(jìn)行熟讀的過(guò)程中，針對(duì)“I am”語(yǔ)句進(jìn)行應(yīng)用，并在招呼情境下，實(shí)現(xiàn)自我對(duì)話，這樣就能夠讓學(xué)生通過(guò)這種一遍又一遍的詢問(wèn)以及對(duì)答，實(shí)現(xiàn)掌握語(yǔ)句應(yīng)用。與此同時(shí)，對(duì)于繪本應(yīng)用來(lái)看，它能夠既讓學(xué)生掌握目標(biāo)內(nèi)容的語(yǔ)句形式，并且也能培養(yǎng)學(xué)生進(jìn)行獨(dú)立閱讀的能力，更能夠通過(guò)長(zhǎng)期訓(xùn)練，實(shí)現(xiàn)讓學(xué)生進(jìn)行獨(dú)立閱讀，進(jìn)而就能通過(guò)繪本應(yīng)用來(lái)實(shí)現(xiàn)，幫助學(xué)生進(jìn)行激活，從而就能提升學(xué)生的興趣與積極性。

2.透過(guò)繪本開(kāi)展活動(dòng)

枯燥乏味的課堂語(yǔ)言學(xué)習(xí)，往往會(huì)導(dǎo)致低年級(jí)學(xué)生出現(xiàn)積極性下降的現(xiàn)象。因此，相對(duì)于傳統(tǒng)的語(yǔ)言教學(xué)來(lái)看，其實(shí)通過(guò)趣味活動(dòng)的組建，更能實(shí)現(xiàn)活化教學(xué)課堂的作用。對(duì)此，在英語(yǔ)課堂進(jìn)行授課的過(guò)程中，教師就要靈活使用繪本，并借助游戲形式來(lái)激發(fā)學(xué)生的興趣，這樣才能使學(xué)生積極主動(dòng)地參與閱讀，同時(shí)以此來(lái)實(shí)現(xiàn)提升課堂的教學(xué)質(zhì)量與效率[1]。但是，在這個(gè)過(guò)程中，教師需要注意的是，只有保證學(xué)生的主體地位，才能通過(guò)教師的引導(dǎo)來(lái)實(shí)現(xiàn)讓學(xué)生能夠進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，并使學(xué)生以興趣為主導(dǎo)來(lái)實(shí)現(xiàn)活化，這樣才能體現(xiàn)學(xué)生的主人翁地位，進(jìn)而以此來(lái)實(shí)現(xiàn)提升教學(xué)的質(zhì)量與效果。

例如，在學(xué)習(xí)《How are you？》這一課時(shí)，目的是讓學(xué)生能夠聽(tīng)懂問(wèn)題語(yǔ)句，并回答，“I’m fine”等語(yǔ)句，這樣讓學(xué)生在情境中進(jìn)行應(yīng)用，就能夠以對(duì)話交流為基礎(chǔ)來(lái)提升學(xué)生的英語(yǔ)應(yīng)用能力。但是，為保證語(yǔ)言教學(xué)的激活，教師則需要利用繪本來(lái)進(jìn)行延伸，同時(shí)以游戲形式進(jìn)行優(yōu)化，這樣就能夠使學(xué)生可以在游戲情境下獲得發(fā)展。比如，《Hello》這個(gè)繪本中有大量的“Hello！”，“How are you？”，“I’m fine！”，“And you？”等對(duì)話語(yǔ)句，教師就可以先讓學(xué)生依據(jù)繪本內(nèi)容進(jìn)行學(xué)習(xí)，然后再以游戲形式進(jìn)行接力，讓學(xué)生一個(gè)接一個(gè)地進(jìn)行對(duì)話訓(xùn)練，這樣在快節(jié)奏的游戲情境下，就能夠讓學(xué)生進(jìn)行激活，并以對(duì)話學(xué)習(xí)為基礎(chǔ)來(lái)進(jìn)行強(qiáng)化，從而就能實(shí)現(xiàn)在閱讀教學(xué)中，真正實(shí)現(xiàn)提升學(xué)生的應(yīng)用能力。

3.深度解讀實(shí)現(xiàn)發(fā)展

對(duì)于繪本閱讀來(lái)看，它不僅要承載著實(shí)現(xiàn)對(duì)課文內(nèi)容的延伸，而且要通過(guò)自身的內(nèi)涵體現(xiàn)來(lái)使學(xué)生得以發(fā)展。因此，在主題應(yīng)用上，繪本必須要貼合教材內(nèi)容，但是也要有自身的內(nèi)涵特色，這樣才能通過(guò)深度解讀，使學(xué)生能夠多方面吸收知識(shí)，并使學(xué)生的視野開(kāi)闊，這樣才能為學(xué)生的后續(xù)發(fā)展奠定基礎(chǔ)。對(duì)此，在閱讀教學(xué)中，繪本的應(yīng)用如果只是呈現(xiàn)簡(jiǎn)單的英語(yǔ)知識(shí)，則必然會(huì)使學(xué)生的發(fā)展受限?；诖耍處煴仨氁疃冉庾x繪本材料的內(nèi)涵，這樣才能在領(lǐng)悟中，讓學(xué)生有所發(fā)展，并使學(xué)生可以通過(guò)繪本學(xué)習(xí)樹(shù)立正確的思想觀念，這樣才能使學(xué)生既學(xué)會(huì)知識(shí)、掌握技能，又能夠?qū)崿F(xiàn)健康成長(zhǎng)。

例如，在學(xué)習(xí)“Is it a dog？”時(shí)，繪本《Dirty dog》生動(dòng)形象地展示了一只臟兮兮的小狗在冒險(xiǎn)中看見(jiàn)的所有事物，教師則可以實(shí)現(xiàn)讓學(xué)生進(jìn)行自主探索與發(fā)現(xiàn)，并結(jié)合繪本來(lái)讓學(xué)生談?wù)劯邢耄@樣既能讓學(xué)生可以針對(duì)繪本內(nèi)容來(lái)進(jìn)行應(yīng)用，又能夠在對(duì)話練習(xí)中得以發(fā)展，以此就能夠通過(guò)深度解讀，實(shí)現(xiàn)提升學(xué)生的閱讀能力，并讓學(xué)生真正掌握學(xué)科知識(shí)。

結(jié)束語(yǔ)

由此可見(jiàn)，小學(xué)階段的英語(yǔ)教學(xué)，教師想要在閱讀中讓學(xué)生能夠發(fā)展，就要熟練應(yīng)用繪本，并通過(guò)結(jié)合課堂教學(xué)目的來(lái)實(shí)現(xiàn)應(yīng)用，這樣才能既貼合學(xué)生發(fā)展的特性，又能夠使學(xué)生得以成長(zhǎng)，從而才能在閱讀教學(xué)中，使學(xué)生快樂(lè)、健康地發(fā)展。