延改寧

(陜西省榆林市綏德縣繼續(xù)教育服務中心 陜西 綏德 718000)

在初中語文課堂教學中，我們的語文老師必須教給學生一些生活實踐的基礎。語文知識是中國思想的重要來源，只有當學生掌握了足夠的基本知識，他們才能發(fā)展創(chuàng)新的語文思維。而語文思維主要是指在學習過程中使用不同渠道獲取信息的學生，他們可以分析和選擇這些信息以形成自己的觀點。為了保持和創(chuàng)新漢語思維，教師必須為我們的學生在語文水平上建立的堅實基礎，這要求學生具有廣泛的語文基本知識和語言理解能力。在我國目前的語文教學中，許多老師過分強調(diào)學生的入學率和成績，經(jīng)常在教室里硬用成績來定義教學的目的，而沒有完全理解學生漢語思維的重要性。本文簡要介紹了如何在初中語文課程中促進漢語思維的培養(yǎng)，希望可是使學生可以運用所學知識并為學生的整體發(fā)展做出有效貢獻。

1.在日常教學中培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識

總體而言，當前漢語初中教學過程中每個學生的學習任務大都很繁重，都很困難，老師們的教學時間也很有限。如果想在初中語文教學中有效地提高學生的語文思維能力，就目前來看存在一定難度。首先，作為初中語文教師，我們必須有效地提高學生在課堂上學習基礎語文知識的能力，還應當積極尋求方法和創(chuàng)新，以提高學生的語文思維。這要求教師在課堂過程中找到一種適合于班上學生方法進行教學。嚴格的教學方法和多種教學方法的合理綜合使用旨在充分發(fā)揮我們初中語文教師的工作熱情，為初中與文課程創(chuàng)造良好的學習環(huán)境。例如：在老師帶領學生學習新聞類知識之后，他們應該要求學生練習寫下短消息和新聞消息。在此過程中，老師應指導學生閱讀和閱讀，并給他們機會自由發(fā)揮，自由討論，課后還應當給予他們部分自己的時間，以便他們能夠及時關注社會熱點和技術進步，以便在此積累更多的實際材料，以便之后思考與寫作。

2.尊重學生的學習個體差異，開展思維訓練

我們都知道，人與人之間存在著個體差異，每個人對于不同事物的學習表達情況也是獨一無二的。因此，對于每個學生的學習能力，個性和愛好都有不同程度的變化，我們應當給予充分的理解。初中的語文課程也不例外。如果教師想改善學生的語文思維，他們需要充分理解學生的思想，尊重學生的基本學習狀況，并分析學生之間的個體差異，以便教師可以從中獲得寶貴的見解。所以這就需要教師了解學生的相似性和特點，以便制定有效的課程計劃和針對性的教學方法。然后改善我們教師的教學方法。回顧當前普遍的教學現(xiàn)狀，教師和學生無法有效地交流和互動。學生仍然害怕老師，不敢與老師分享他們的教學思想和觀點。同時，由于漢語課堂教學時間有限，教師很少有時間組織課堂交流與互動，導致師生之間的距離更大。為了更好的了解學生之間的個體差異，教師可以大膽地利用課前時間與學生進行有效溝通和互動，以便學生在上課前幾分鐘就能充分表達自己的想法，更可以利用針對性方法借機培養(yǎng)學生們的語文思維能力。

3.采用教學情境激發(fā)語文思維

在課堂上開展語文探索活動肯定可以做到更有效地開動學生的大腦。但是，如果教學和探索內(nèi)容不夠有趣，就很難激發(fā)學生進行學習思考的熱情和欲望。因此，教師需要在教學過程中加入有趣的語文學習材料，以創(chuàng)造有趣的課堂環(huán)境，激發(fā)學生對研究的熱情，并最終為他們的智力發(fā)展做出貢獻。首先，教師可以使用多媒體和其他教具來創(chuàng)建更加生動有趣和直觀的問題情境，以便學生可以融入學習過程。其次，教師可以給學生一些時間進行反思和研究，以幫助他們更深入地探索和解決與課程相關的問題，從而提高學生的思考和探索能力。

4.開展多樣化的教學活動

在初中的課程教學中，老師經(jīng)常組織各種課后和辯論活動。因此，我們可以利用課本中的知識并結合學校的教學資源來開發(fā)各種有益的教學活動，旨在通過教學活動提高學生的語文思維能力。學生可以在活動中觀察和體驗生活，并將其運用于日常寫作和交流中運用辯證思維。當老師在教室里進行各種活動時，老師們需要結合每個學科的知識來進一步擴大學生的視野。只有這樣，在教師進行教學時，其他學科的語言和知識與語文課堂所學知識才具有明確可見的聯(lián)系。不要總是偏愛一門或幾門學課，來阻礙學生的最大化整體發(fā)展。教師應積極回答學生提出的一些新問題，并讓學生思考自己所提出的問題，應鼓勵學生改變思維方式，并準備作為發(fā)展學生思維能力的指南。因此，在現(xiàn)代初中語文教育中，有必要改變傳統(tǒng)的教學方法。目前，我國初中語文教師應在學習過程中積極引導學生提出問題，這樣可以在一定程度上促進初中學生語文思維能力的發(fā)展。

5.積極鼓勵學生相互交流學習

初中學生的大腦思維比較活躍，經(jīng)過長時間的學習，他們肯定也有了一定的中文思維方式。因此，教師必須在這個關鍵階段了解學生的實際情況，積極促進學生的語文思維，以便學生可以得到良好的發(fā)展。用正確的語言思維來思考問題可以幫助學生用養(yǎng)成良好的思維習慣。但是，在教學過程中，一些教師過分強調(diào)課堂教學的有效性，并不斷向學生傳遞知識而不注重學生的理解，不注重學生自己的思考。另外，由于初中教學時間有限，教師減少了課堂上的交流和互動，這不利于學生之間學習觀念的交流，這意味著學生無法從他人那里獲得有益的學習經(jīng)驗。關于上述交流問題，教師可以利用小組學習來鼓勵學生交流和互動，從而不斷發(fā)展與開闊學生的思想領域。

總結

語文知識的積累是一個相對漫長的過程，反映在學習、生活和工作等許多方面。一般而言，為了提高學生在有限的時間內(nèi)思考和解決問題的能力，教師應繼續(xù)研究和更新學習模型，并根據(jù)學生身心發(fā)展的特點和實際需要進行不同類型的教學。如果在這個過程中沒有發(fā)展初中學生的語文思維能力，那么學生將很難提高他們的寫作和語言表達能力。因此，必須在學習過程中教師應不斷研究和采用不同的教學模式，以培養(yǎng)更高素質(zhì)的人才。