王巧晶

(福建泉州師范學院附屬中學 福建 泉州 362000)

部編版初中語文教科書中介紹了學習，并擴展到教學、學習和后續(xù)學習。重點是調(diào)整讀寫結(jié)合教學方法以改進教學進度。這是一次開創(chuàng)性的教育變革，讓初中生能夠獨立、充滿熱情地玩耍，在課堂上閱讀完后，可以繼續(xù)閑暇時光，也可以擴展閱讀范圍。要在寫作的同時產(chǎn)生自主閱讀和寫作的興趣，就必須認識到讀寫結(jié)合教學語言的相應好處，提高語文教育質(zhì)量。

1.依托部編版教材開展教讀課

所謂教讀課，其實就是在課堂上教學生閱讀，老師主要教學生如何開始閱讀，并教授閱讀技巧。為了實現(xiàn)本課程的讀寫結(jié)合教學模式的重點，教師還需要將照明技術或技巧有效地融入課程，以便學生在閱讀時獲得一定的寫作技巧。比如在《從百草園到三味書屋》這一課的閱讀教學中，教師可以讓學生通過模仿來提高他們的語言技能。在模仿過程中，學生將了解讀寫之間的關系，掌握模板的寫作技巧，并將其應用到寫作實踐中，這種方法可以培養(yǎng)學生有效使用語言的基本技能。例如文章中有“不必說……也不必說……單是……”這樣的句式，學生可以根據(jù)自己的生活經(jīng)歷模仿寫作。老師可以在本課程中有效地教授學生知識，除了仿寫句子，還可以通過復制段落來提高寫作的能力。在仿寫段落的過程中，學生可以掌握詞匯和造句能力，靈活表達自己的想要表達的內(nèi)容，并提供段落獨有的巧妙排版技巧，使學生能夠有效地完成寫作[1]。

2.以讀促寫，開展專題寫作

在初中語文教學中，當學生多節(jié)內(nèi)容相同的課程時，教師可以將寫作作業(yè)分配為特定的主題，達到通過閱讀促進寫作的目的。在專項寫作練習中，教師要為學生檢查和學習課文，在閱讀課文的同時，教會他們運用閱讀和寫作的技巧，使學生能夠清楚地閱讀課文、課文主題和學生練習。寫作練習應該圍繞這個主題進行，培養(yǎng)學生應用所學知識的能力。如，在教學完《竊讀記》《老王》《阿長與〈山海經(jīng)〉》等課文之后，老師可以準備具體的寫作練習來幫助學生寫得更好。首先，老師可以讓學生分析這篇課文選取了那些材料？有什么寫作特點？當學生回答問題或態(tài)度時，老師可以問問學生是否有類似的經(jīng)歷，順勢布置一篇寫作題目《難忘的一件事》，描述記憶中的難忘事件并表達你的真實感受。通過制定具體的寫作練習，將提高他們的寫作技巧，并教會他們將閱讀過程中學到的知識應用到寫作中。

3.引導學生展開有效的自讀課

部編版初中語文教科書專注于教授自讀課，旨在使學生能夠自發(fā)地閱讀。在這個過程中，教師可以在引導和定向方面發(fā)揮適當?shù)淖饔?，讓學生學會將在定向和閱讀課程中學到的知識應用到自學課程中。這不僅提高了學生的知識素養(yǎng)，而且提高了學習者應用和轉(zhuǎn)化知識的能力，鼓勵學習者發(fā)展具有一定閱讀能力的自主閱讀，提高學生的自主閱讀能力。例如，創(chuàng)建一個自讀示范課，讓學生針對課堂上的某個主題進行深入的閱讀練習。比如在部編版初中語文教材的“科幻探險”這一單元主題的自讀課中，學生在學習了《偉大的悲劇》《太空一日》《帶上她的眼睛》《河中石獸》等課文之后，可以自主閱讀與該單元主題相關的《海底兩萬里》《金銀島》《魯濱孫漂流記》等相關書籍。老師讓學生自己閱讀，在課堂上他們可以與其他學生分享或討論他們的經(jīng)驗。在這種類型的練習中，老師可以借此機會讓前戲的學生開始寫“科幻冒險……”這個話題。學生積極仿寫，不僅可以提高寫作質(zhì)量，還可以培養(yǎng)良好的閱讀技巧。

4.以讀續(xù)寫，延續(xù)文本寫作

在語文教學中，教師運用課文續(xù)寫技巧，激發(fā)學生的寫作興趣，激活他們的思維，發(fā)揮學生的想象力和創(chuàng)造力改寫課文故事，為學生提供想象空間，有助于學生寫作技巧的形成。在隨后的課程中，教師應要求他們寫下最初的學習主題。如在教學《桃花源記》一課時，老師首先從課文中了解了一個單詞或短語的含義，并讓學生分析重難點。然后通過陶淵明對“世外桃源”的解釋，向?qū)W生們解釋了如何表達內(nèi)心的想法。等學生掌握了文章的主要思想，老師可以布置一個任務，以“突然有一天……”寫一個續(xù)篇，文章的結(jié)尾可能會發(fā)生變化。通過對文章的續(xù)寫，讓學生可以更好的人事這門學科。鼓勵學生從不同的角度繼續(xù)寫作，使他們的想象力和寫作技巧得到了充分的發(fā)展和表達，加深他們對文章的深刻理解。

5.在教學中貫徹落實名著閱讀課

課外閱讀在語文教育中的地位和作用，在部編版初中語文教學中也非常重要。同時，新時代中國教育的標準要求和鼓勵教師通過課外閱讀增加學生閱讀水平。在積累閱讀量的過程中，學生必須不斷提高閱讀的“質(zhì)量”。課外閱讀是自讀過程的深度延伸，可以鼓勵學生更獨立地發(fā)展他們的閱讀技巧，教師可以為學生分配名著閱讀課程。例如，教師可能會要求學生選擇一位作者，并單獨閱讀他們的作品。如有的學生選了茨威格，則可閱讀他所創(chuàng)作的《變形的陶醉》《蘇格蘭女王的悲劇》《悲情王后》《一個女人一生中的二十四小時》等書籍。教師可以使用流行的部編版教材教學生課后閱讀。比如在部編版九年級上冊的名著導讀有《泰戈爾詩選》《水滸傳》，教師可以要求學生單獨閱讀這些書記。在之前的課程中，學生可以選擇開始寫作所需的內(nèi)容。這使學生可以自由學習，發(fā)現(xiàn)他們喜歡的東西，以便學生知道如何寫作[2]。

6.結(jié)語

綜上所述，部編版初中語文教學對讀寫要求較高，對細節(jié)要求較高。初中語文老師需要對部編版初中語文進行有效的讀寫結(jié)合教學，這不僅培養(yǎng)了學生的閱讀能力，提高了他們的閱讀能力，還幫助學生在寫作的同時提高了他們的閱讀技巧，旨在提高學生的讀寫技巧和水平。