羅旌信

(福建水利電力職業(yè)技術(shù)學院 福建永安 366000)

“行動導向法是一種教學方法”，其中“一種教學方法”并不是特指一種具體的教學方法，而是由各種各樣的教學方法和技術(shù)組成的“一種教學方法”。行動導向法被廣泛地應(yīng)用在職業(yè)教育中，在基于傳統(tǒng)教學的基礎(chǔ)上，將某些教學方案進行優(yōu)化和完善，激發(fā)學生學習興趣，從而激發(fā)他們的創(chuàng)造性思維并完成自我學習。

1 行動導向法的概述

2 0 世紀6 0 年代，行動導向法被英國的瑞恩斯（Reginad Revans）教授首次提出，隨后被廣泛推廣和應(yīng)用在世界各國的職業(yè)教育中，也可翻譯成行為導向、實踐導向和活動導向，是基于實際教學過程中，以實踐為導向，以學生發(fā)展為目的，全方位提高他們綜合能力的職業(yè)教學法。行動導向法并不是特指某一方法，它是由項目教學法、大腦風暴法、卡片展示法、文本引導法、模擬教學法、角色扮演法、案例教學法等一系列方法共同構(gòu)成的一種教學方法。教師在實行行動導向法時，傳授理論知識的時間一般會控制在課堂時間的3/10左右，剩下的時間引導學生獨立完成學習任務(wù)。教師通過這種科學分配課堂時間的方法，使學生從被動學習轉(zhuǎn)向主動學習，培養(yǎng)學生獨立學習的能力。

在整個教學過程中，師生間的交流最為重要，教師需要與學生進行頻繁的互動，在這個過程中教師能夠培養(yǎng)學生的獨立能力，使他們能夠獨立地從各個渠道獲取有價值的信息，獨立地制訂一系列計劃并實施，最后教師再對學生完成的計劃進行評估。行動導向法不是一種具體的教學方式，它是指在教學過程中將教學所需的行為和任務(wù)作為導向，其中，項目教學法、模擬教學、案例教學及角色扮演都是行動導向法。著名的教育學家曾經(jīng)說過：“如果你只是告訴我怎么做，那么我一定會忘記，如果你能示范給我看，那么我或許能記下一些，但如果你讓我參與其中，那么我就能完全理解?！边@句話告訴教師行動導向法讓學生獨立行動并完成任務(wù)的重要性：學生能夠在參與的過程中完全掌握和理解所學的知識。

2 行動導向法在高職足球教學中的現(xiàn)狀

2.1 教師因素

行動導向法要求教師在上課前，必須做好充分的準備。然而部分高職院校的足球教師并不重視足球教育，更別說課前準備了。他們本身專業(yè)知識和技術(shù)水平不高，無法準備一份合理的教學任務(wù)書，也無法提前設(shè)計學生間的分組活動。其次，他們忽視了以學生為主體的教學模式，在教學過程中缺乏對學生實踐能力的培養(yǎng)。

2.2 學生因素

職業(yè)院校的學生對于體育運動給予忽視的態(tài)度，他們認為來職業(yè)院校是為了學習技能，從而缺乏對體育運動的興趣。學生是學習的主體，如果學生自己本身不重視足球教育，就會影響學習的積極性，從而導致他們不愿意學。再加上網(wǎng)絡(luò)游戲的誘惑，學生會認為體育課就是用來放松的。對于教師下達的任務(wù)并不能積極的完成，缺乏實踐就意味著無法準確地掌握知識，從而中止了行動導向法的實施，“完成教師下達的任務(wù)”和“展示任務(wù)成果”由此被截止。

2.3 學校因素

首先，高職院校足球教學方式脫離實際。目前，仍然有許多學校實施被動的教學方式，設(shè)計足球課的目的就是為了完成教學任務(wù)，這不僅大大削減了學生對足球的興趣，還會使學生產(chǎn)生厭煩感，因為學生從小學到現(xiàn)在都在經(jīng)歷被動的教學方式，盡管學生對足球有興趣，但在這樣的教學方式下也會導致學生對足球的積極性不高。

其次，高職院校足球教學設(shè)施古老。足球教學的開展需要場地，但學校的運動場地有限，分配給足球運動的場地較小，再加上每個時間點都有許多班級一起上足球課，教師只能將完整的足球場地進行分割，學生在沒有充足的運動空間的情況下，就會降低對足球的熱衷程度。而且，足球的質(zhì)量和數(shù)量都不能滿足需求，學校不能保證每一個學生在運動的過程中都有良好的設(shè)備。

3 如何在高職足球教學中有效實施行動導向法

足球作為我國體育項目中一項重要的體育活動，已經(jīng)引起了各個高校的普遍重視。我國要從現(xiàn)在的體育大國逐漸向體育強國邁進，所以，足球教育也受到了國家的重視。我國足球的可持續(xù)發(fā)展離不開校園的足球教育，而高職足球教學活動的開展離不開行動導向法的指導。

3.1 加強教師意識

加強教師對行動導向法的意識是關(guān)鍵，教師如果不能正確地認識行動導向法的含義，就無法正確地使用它。足球運動最講究的是合作精神，如果教師能夠正確認識到行動到想法的實施步驟，在課前就設(shè)計好學生的分組和任務(wù)，在課上學生就能通過小組合作掌握足球運動的一些技能，在實踐中學習，就能形成長久的記憶。同時，小組內(nèi)隊員與隊員的合作，小組外團隊與團隊的競爭，能夠培養(yǎng)他們的合作和競爭意識。其次，足球教育雖然是體育教育，教師也不能忽視學生的素質(zhì)教育，促進學生“德、智、體”全面發(fā)展。

3.2 加強學生對足球運動的認識

高職院校的學生，大部分都不重視自身的體育教育，只有在教師強制要求下才可能參與足球活動。學生對足球的興趣度將決定行動導向法能否有效實施，如果學生對于教師精心設(shè)計的任務(wù)只是敷衍了事、草草完成，那么他們就無法在實踐中掌握知識和技能。學生對足球運動失去興趣，主要有三大原因：其一，他們沒有正確認識足球運動，無法在運動中感受到快樂，感受到的往往是疲憊；其二，他們作為職業(yè)院校的學生，認為來學校的目的是學習技能；其三，教師在足球教學中并沒有向他們擴充一些有趣的足球知識，使他們在剛開始就對足球失去興趣。

基于此，加強學生對足球的認識是最關(guān)鍵的，因為學生才是學習的主體，只有在學生愿意學的情況下，行動導向法才能順利實施。首先，教師在足球教學過程中，應(yīng)多擴充一些關(guān)于足球運動的課外知識，包括足球的起源、重要性、趣味故事等。其次，不容忽視的是足球運動的一些核心技術(shù)介紹，教師可以通過一些經(jīng)典的足球比賽向?qū)W生介紹其中的一些方法、技能等。只有加強學生對足球運動的認識，才能使行動導向法順利實施。

3.3 分步驟實施行動導向法

教師在學生樂意學的基礎(chǔ)上，對于行動導向法，應(yīng)分步驟實施。一般行動導向法的實施分以下4個步驟：第一，教師在課前做好充分準備，如在理論課前準備好PPT，實踐課前設(shè)計學生分組和任務(wù)，并準備好教學材料；第二，上課前幾分鐘布置好本節(jié)課的任務(wù)，教師要以簡介的語言介紹本次課的基本內(nèi)容和任務(wù)，并要求學生在課上完成；第三，教師引導學生完成課上任務(wù)，包括任務(wù)的基本思路和方法，根據(jù)實際情況，對提前設(shè)計的分組情況進行相應(yīng)的調(diào)整；第四，對學生完成的任務(wù)情況給予評價，并展示他們的任務(wù)成果。

只有在教師有意識，學生有興趣的情況下，分步驟實施行動導向法才能取得一定的效果。

3.4 改變教學模式，完善教學設(shè)備

首先，高職院校應(yīng)改變教學模式、調(diào)整教學方法，建立具有高職院校教學特色的足球課程。在傳統(tǒng)教學模式下，學生不管是在心理上還是身體上都有一定的束縛，致使學生對學校設(shè)立的足球課不感興趣。因此，高職院校只有及時做出改變，滿足大多數(shù)學生對足球教學的美好期待，才能激發(fā)學生對足球課的興趣，進而教師再在這個過程中應(yīng)用行動導向法，使學生的對足球的興趣大大提升，讓他們真正地參與到足球運動中去。

其次，在教學設(shè)備不足的情況下，學校應(yīng)想盡一切辦法來滿足足球課程的需求，因為這些都是實施行動導向法最基礎(chǔ)的東西。學校還應(yīng)保證足球的質(zhì)量和數(shù)量，盡量滿足學生的需求。

教學設(shè)備是開展教學活動的基礎(chǔ)，因此完善教學設(shè)備是最基礎(chǔ)、最關(guān)鍵的，其次再改變教學模式，在足球教學中實施行動導向法，盡量讓所有學生都參與其中，讓他們在參與的過程中領(lǐng)悟足球知識并完全掌握。

4 結(jié)語

綜上所述，該文論述了行動導向法的概述、在高職足球教育中的現(xiàn)狀及如何有效實施的方法。行動導向法作為職業(yè)教育中的“一種”教學方法，不管是在足球教育方面還是其他教育方面，都有著積極的作用。它重視以學生為主體，教師為輔助，學生在教師的輔助下完成學習任務(wù)。