王 慧

(河套學(xué)院 內(nèi)蒙古 巴彥淖爾 015000)

微課在高校學(xué)前教育課程中的應(yīng)用幫助學(xué)生根據(jù)自己的實際情況制定相關(guān)的學(xué)習(xí)計劃，自發(fā)的進行學(xué)習(xí)，促進學(xué)生的全面發(fā)展，對于提升學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)效率具有至關(guān)重要的意義，必須引起高校有關(guān)教學(xué)人員的高度重視。

1.高校學(xué)前教育專業(yè)教學(xué)中存在的問題

1.1 教學(xué)方法單一、缺乏創(chuàng)新意識。受到傳統(tǒng)教學(xué)理念的影響，教師在教學(xué)的過程中并沒有突出學(xué)生的主體地位，也沒有結(jié)合學(xué)生的愛好、興趣等進行教學(xué)方式的創(chuàng)新，更沒有充分借助先進的多媒體設(shè)備幫助學(xué)生更好的理解概念和知識?？傊诋斍暗膶W(xué)前教育中，教師扮演著相對的領(lǐng)導(dǎo)者，學(xué)生在課堂授課的過程中主體性地位不突出，只是一味地進行“填鴨式”教育，致使課堂沒有生機，缺乏活力。

1.2 以理論教授為主，缺乏實踐活動互動。在高校的學(xué)前教育教學(xué)中，教師應(yīng)當注意學(xué)生的理論知識教學(xué)和實踐教學(xué)充分結(jié)合，以理論實踐指導(dǎo)學(xué)生。但是現(xiàn)階段的各大高校中，教師過分重視學(xué)生對理論知識的掌握，忽視了實踐互動對學(xué)生產(chǎn)生的積極影響。更多時候，教師為了追趕學(xué)習(xí)進度，讓學(xué)生采用死記硬背的方式掌握知識，在很大程度上制約著學(xué)生的專業(yè)素養(yǎng)優(yōu)化和發(fā)展。

2.微課在高校學(xué)前教育教學(xué)中的應(yīng)用

高校學(xué)前教育專業(yè)是旨在培養(yǎng)具有學(xué)前教育專業(yè)知識且能夠從事保育教育等工作的專業(yè)型人才的核心專業(yè)，在學(xué)前教育教學(xué)實踐中，應(yīng)當以培養(yǎng)掌握科學(xué)教學(xué)理念以及具備科學(xué)教學(xué)手段的高素質(zhì)人才為主要目標，以此激發(fā)學(xué)生在崗位上不斷發(fā)揮自己的價值。目前微課主要應(yīng)用在學(xué)前教育學(xué)和科學(xué)領(lǐng)域教育兩方面的高校學(xué)前教育專業(yè)的教學(xué)過程中。

2.1 微課在高校學(xué)前教育專業(yè)學(xué)前教育學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用。學(xué)前教育學(xué)是目前高校學(xué)前教育專業(yè)開展的重要課程之一，主要是指研究學(xué)齡前階段即3到6歲兒童教育規(guī)律的科學(xué)，對于學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生幼兒保教知識和技能的培養(yǎng)具有關(guān)鍵性的作用。鑒于此，應(yīng)該加強微課在高校學(xué)前教育專業(yè)學(xué)前教育學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用，建立健全微課教學(xué)規(guī)范機制，在微課的準備、制作與播放三方面采取科學(xué)有效的措施，保證微課教學(xué)作用的有效發(fā)揮，促進對于學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生幼兒教育知識和技能的有效培養(yǎng)。

例如，在學(xué)前教育學(xué)中幼兒游戲的教學(xué)過程中，教師應(yīng)該根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)特點進行科學(xué)的微課準備，由于該部分內(nèi)容主要為了培養(yǎng)學(xué)生的實踐技能，所以教師在制作微課時，應(yīng)該側(cè)重于對幼兒游戲案例開展方面的指導(dǎo)。對此，教師應(yīng)該結(jié)合小班、中班和大班不同幼兒游戲的開展特點，從網(wǎng)絡(luò)上搜集幼兒園的游戲教學(xué)實例，并將具有代表性的幼兒游戲開展范例作為微課制作的依據(jù)，將其先進的幼兒游戲指導(dǎo)理念和做法融入到微課的制作過程中，并在微課播放時予以科學(xué)的講解，結(jié)合微課中所涉及幼兒園的基本情況和師資隊伍進行幼兒游戲開展的意義分析，并著重對于游戲開展過程中的細節(jié)進行講解，如應(yīng)該對于在游戲中幼兒不小心摔倒時教師應(yīng)該怎么做進行分析，有利于學(xué)生認識幼兒游戲的特點，理解幼兒在游戲時的心理體驗，明確幼兒游戲的結(jié)構(gòu)因素，即游戲主題、情節(jié)、動作、角色和規(guī)則，促進學(xué)前教育學(xué)教學(xué)效率的有效提高。

2.2 微課在高校學(xué)前教育專業(yè)科學(xué)領(lǐng)域教育教學(xué)中的應(yīng)用。在目前幼兒園教育的五大領(lǐng)域當中，科學(xué)領(lǐng)域教育是其中比較重要的一環(huán)，有利于培養(yǎng)幼兒的科學(xué)觀念，以科學(xué)的態(tài)度對待生活中的事情。所以在對于高校學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生的教學(xué)過程中，也應(yīng)該加強對于科學(xué)領(lǐng)域的教育，通過微課提高科學(xué)領(lǐng)域教育的課堂效率，建立健全微課應(yīng)用規(guī)范機制，根據(jù)幼兒教育科學(xué)領(lǐng)域教學(xué)的特點開展有效的微課教學(xué)工作，著力培養(yǎng)高校學(xué)前教育學(xué)生科學(xué)保教的能力，促進其在以后的工作崗位上更好地進行科學(xué)領(lǐng)域的教育，加強微課在高校學(xué)前教育課程科學(xué)領(lǐng)域教育建設(shè)中的應(yīng)用。

例如，微課在科學(xué)領(lǐng)域教育的應(yīng)用過程中，在微課的制作方面，教師應(yīng)該首先結(jié)合幼兒科學(xué)教育的概念以及特征進行基礎(chǔ)知識的講解，并結(jié)合具體的科學(xué)教育案例進行分析，以“撿落葉”的科學(xué)領(lǐng)域教案為例，教師應(yīng)該將該活動方案的設(shè)計意圖、活動目標、重點難點、活動準備、活動過程和延伸活動進行講解，明確該活動是通過幼兒親近自然并且在與自然交互的過程中獲取數(shù)學(xué)知識，獲得情感熏陶的過程。同時應(yīng)該將該活動開展的范例視頻通過微課進行展示，在微課播放的過程中教師應(yīng)該注重對于學(xué)生進行細節(jié)的講解，并且引導(dǎo)學(xué)生積極的進行延伸活動的設(shè)計，確保微課在高校學(xué)前教育專業(yè)科學(xué)領(lǐng)域的教學(xué)過程中能夠發(fā)揮其應(yīng)有的作用，促進高校學(xué)前教育專業(yè)的長遠發(fā)展。

總結(jié)

高校學(xué)前教育教學(xué)不容忽視，教師應(yīng)當充分利用微課，將其功效發(fā)揮到最大。