寧波市鄞州職業(yè)高級(jí)中學(xué) 王瑞君

筆者通過(guò)對(duì)部分中等職業(yè)學(xué)校疫情期間遠(yuǎn)程教學(xué)的調(diào)查，發(fā)現(xiàn)大多數(shù)學(xué)校開展的都是文化基礎(chǔ)課程和專業(yè)基礎(chǔ)課程的遠(yuǎn)程直播或錄播教學(xué)，而對(duì)專業(yè)技能課程進(jìn)行遠(yuǎn)程教學(xué)的極少。而專業(yè)技能課程對(duì)于職業(yè)學(xué)校的學(xué)生又至關(guān)重要，在疫情停課期間，開展專業(yè)技能遠(yuǎn)程教學(xué)研究有其特殊的意義。但由于受到技能類型和教學(xué)條件的限制，難以開展有效教學(xué)活動(dòng)，直接影響學(xué)生專業(yè)技能的學(xué)習(xí)進(jìn)度和教學(xué)質(zhì)量。本文對(duì)以網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)為依托、以技能課程階段性目標(biāo)為要求的差異化遠(yuǎn)程技能教學(xué)進(jìn)行了探索。

1 遠(yuǎn)程技能教學(xué)探索背景

（1）中職汽修專業(yè)人才培養(yǎng)方案中課程內(nèi)容包括公共基礎(chǔ)課程和專業(yè)技能課程。專業(yè)技能課程是汽修專業(yè)學(xué)生學(xué)習(xí)專業(yè)知識(shí)技能的核心，專業(yè)技能學(xué)習(xí)需要學(xué)習(xí)者操作練習(xí)鞏固及長(zhǎng)期的經(jīng)驗(yàn)積累來(lái)逐步形成技能，而長(zhǎng)期技能停訓(xùn)停練必將影響學(xué)生后期專業(yè)技能的學(xué)習(xí)質(zhì)量，特別是對(duì)于面向全國(guó)職業(yè)技能競(jìng)賽和省專業(yè)技能高職考的項(xiàng)目更是如此。

（2）汽修專業(yè)技能課的日常教學(xué)是基于模塊化的理實(shí)一體化實(shí)訓(xùn)中心實(shí)施的。在技能教學(xué)過(guò)程中需要實(shí)訓(xùn)車輛、實(shí)訓(xùn)臺(tái)架、專用儀器及工具設(shè)備等硬件，需要網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)、資源教材等軟件，更需要“做中學(xué)、學(xué)中做”理實(shí)一體化教學(xué)策略。而學(xué)生在家中缺失技能教學(xué)硬件設(shè)備，缺少教學(xué)平臺(tái)軟件資源，無(wú)法開展基于日常技能教學(xué)目標(biāo)的教學(xué)活動(dòng)。這也是相對(duì)于語(yǔ)文、數(shù)學(xué)等公共基礎(chǔ)課程開展線上遠(yuǎn)程教學(xué)難度更大之處。

（3）汽修專業(yè)技能根據(jù)技能學(xué)習(xí)特點(diǎn)不同，有側(cè)重于基礎(chǔ)操作的技能，有側(cè)重于操作工藝流程的技能，也有側(cè)重于檢測(cè)診斷分析的技能。不同的技能學(xué)習(xí)特點(diǎn)，使專業(yè)技能的遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)難以運(yùn)用統(tǒng)一有效的教學(xué)策略。另外，如若開展遠(yuǎn)程技能教學(xué)，還缺少便利高效的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)和豐富多樣的課程資源。同時(shí)因教學(xué)條件環(huán)境、資源平臺(tái)等諸多因素影響，在教學(xué)過(guò)程中傳統(tǒng)教學(xué)策略難以有效實(shí)施，需要調(diào)整創(chuàng)新。

（4）汽修專業(yè)技能課程開展遠(yuǎn)程教學(xué)，雖然說(shuō)專業(yè)教師有一定的信息化教學(xué)能力，但對(duì)于全技能項(xiàng)目開展遠(yuǎn)程教學(xué)還是缺乏教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，需要邊教邊改邊提升。同時(shí)學(xué)生缺少了現(xiàn)場(chǎng)團(tuán)隊(duì)學(xué)習(xí)，在遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)時(shí)更加會(huì)突出學(xué)生技能學(xué)習(xí)中的能力差異，增加了技能學(xué)習(xí)難度。此外，對(duì)于新教學(xué)策略的實(shí)施，也需要有相應(yīng)的評(píng)價(jià)方式來(lái)進(jìn)行檢驗(yàn)。

2 差異化遠(yuǎn)程技能教學(xué)策略

差異化策略研究是根據(jù)汽修專業(yè)技能課程類型和學(xué)情來(lái)制定階段性教學(xué)目標(biāo)，整合多樣性教學(xué)資源，探索針對(duì)性的教學(xué)策略和評(píng)價(jià)方式，開展遠(yuǎn)程技能教學(xué)，從而達(dá)成技能教學(xué)階段性目標(biāo)，承接學(xué)生未來(lái)真實(shí)技能學(xué)習(xí)和技能訓(xùn)練。

（1）基于技能課程類型的階段性目標(biāo)設(shè)定。汽修專業(yè)技能課程根據(jù)其類型特點(diǎn)主要分為動(dòng)作操作類、工藝流程類、診斷分析類技能。動(dòng)作操作類注重專業(yè)技能動(dòng)作標(biāo)準(zhǔn)和規(guī)范，需要?jiǎng)幼髂７戮毩?xí)強(qiáng)化來(lái)強(qiáng)化技能，如基礎(chǔ)工具量具使用技能。工藝流程類注重汽車維修項(xiàng)目作業(yè)流程、操作步驟及技術(shù)要求的達(dá)成，需要科學(xué)合理優(yōu)化的工藝流程來(lái)保證，比如汽車維護(hù)。而檢測(cè)診斷類技能注重根據(jù)故障現(xiàn)象，分析故障原因，建立診斷邏輯來(lái)排除故障，比如汽車故障診斷。因此，根據(jù)不同的技能要求，結(jié)合遠(yuǎn)程教學(xué)特點(diǎn)，確定基礎(chǔ)操作類能模擬標(biāo)準(zhǔn)規(guī)范動(dòng)作，工藝流程類能設(shè)計(jì)優(yōu)化工藝流程，檢測(cè)診斷類能根據(jù)故障現(xiàn)象確定診斷邏輯。等學(xué)生回校后就能結(jié)合實(shí)訓(xùn)中心進(jìn)行實(shí)踐技能學(xué)習(xí)，有效提升技能學(xué)習(xí)效率，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)能力。

（2）基于網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)的多樣性資源整合。專業(yè)技能遠(yuǎn)程教學(xué)的開展首先要借助網(wǎng)絡(luò)交互平臺(tái)，便于教師、學(xué)生教學(xué)活動(dòng)的有效開展。其次要根據(jù)技能教學(xué)目標(biāo)要求，結(jié)合原有汽車維修資源庫(kù)平臺(tái)、技能教學(xué)微課、技能項(xiàng)目工作頁(yè)等教學(xué)資源進(jìn)行整合優(yōu)化，便于學(xué)生開展遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)。

（3）基于技能目標(biāo)分類的差異性策略探索?；A(chǔ)操作類技能課程是以技能操作微視頻為資源，以模擬操作為策略，以糾錯(cuò)鞏固練習(xí)為手段，借助網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)錄播和直播的形式開展遠(yuǎn)程技能教學(xué)，從而讓學(xué)生掌握技能操作規(guī)范和要點(diǎn)，為日后真實(shí)設(shè)備技能操作做好技能準(zhǔn)備。整個(gè)教學(xué)過(guò)程為“課前自主模仿錄播學(xué)，課中直播糾錯(cuò)演示學(xué)，課后鞏固強(qiáng)化錄播學(xué)”。

工藝流程類技能課程是以工作任務(wù)表單和工藝微視頻為資源，以工藝流程圖設(shè)計(jì)為主線，以展示解說(shuō)討論為手段，借助網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)直播形式開展遠(yuǎn)程技能教學(xué)，從而讓學(xué)生完成規(guī)定任務(wù)的工藝流程設(shè)計(jì)，為復(fù)課后實(shí)踐操作做好工藝準(zhǔn)備。整個(gè)教學(xué)過(guò)程為“課前資源表單自主學(xué)，課中直播展示討論學(xué)，課后糾正完善優(yōu)化學(xué)”。

診斷分析類技能課程是以故障任務(wù)表單和維修手冊(cè)電路圖為資源，以故障診斷思維導(dǎo)圖制作為主線，以展示、討論、分析為手段，借助網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)以直播形式開展遠(yuǎn)程技能教學(xué)，從而讓學(xué)生完成規(guī)定任務(wù)的故障診斷邏輯分析，為復(fù)課后實(shí)車故障診斷做好準(zhǔn)備。整個(gè)教學(xué)過(guò)程為“課前資源表單自主學(xué)，課中直播展示分析學(xué)，課后反思驗(yàn)證推理學(xué)”。

（4）基于技能目標(biāo)承接的針對(duì)性評(píng)價(jià)實(shí)施。根據(jù)階段性技能教學(xué)目標(biāo)和差異性遠(yuǎn)程技能教學(xué)策略，確定了學(xué)生反思性自評(píng)、教師總結(jié)性點(diǎn)評(píng)和平臺(tái)系統(tǒng)性綜評(píng)的針對(duì)性評(píng)價(jià)。反思性自評(píng)是學(xué)生根據(jù)自主錄制、設(shè)計(jì)、制作的技能作品，以平臺(tái)直播或錄播形式，開展個(gè)人自評(píng)和生生互評(píng)，發(fā)現(xiàn)問題，改進(jìn)方法?？偨Y(jié)性點(diǎn)評(píng)是教師根據(jù)學(xué)生完成的任務(wù)和討論情況，以直播的形式，進(jìn)行針對(duì)性問題引導(dǎo)和糾錯(cuò)性操作示范。系統(tǒng)性綜評(píng)是運(yùn)用教學(xué)網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)，對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程時(shí)間、任務(wù)完成質(zhì)量、學(xué)習(xí)互動(dòng)情況等進(jìn)行全過(guò)程系統(tǒng)統(tǒng)計(jì)，綜合分析學(xué)生學(xué)習(xí)目標(biāo)的達(dá)成情況。

3 差異化遠(yuǎn)程技能教學(xué)價(jià)值意義

（1）承接課堂實(shí)踐技能學(xué)習(xí)，提升未來(lái)技能學(xué)習(xí)質(zhì)量和效率。中職汽修技能差異化遠(yuǎn)程教學(xué)，結(jié)合汽修專業(yè)技能課程多樣性、經(jīng)驗(yàn)性的特點(diǎn)，開展的以階段性技能教學(xué)目標(biāo)的差異化遠(yuǎn)程技能教學(xué)。通過(guò)差異化遠(yuǎn)程技能培訓(xùn)，讓學(xué)生達(dá)到原技能學(xué)習(xí)任務(wù)中的階段性目標(biāo)，為復(fù)課后學(xué)生在真實(shí)課堂開展技能實(shí)踐學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)，從而為學(xué)生的專業(yè)技能學(xué)習(xí)提高效率。

（2）開展遠(yuǎn)程技能專項(xiàng)教學(xué)，可增強(qiáng)教師專業(yè)技能教學(xué)新能力。遠(yuǎn)程技能專項(xiàng)教學(xué)對(duì)于汽修專業(yè)教師來(lái)說(shuō)是一次挑戰(zhàn)，也是一次機(jī)遇。面對(duì)沒有教學(xué)設(shè)備的學(xué)生開展技能教學(xué)具有非常大的難度，是一次技能教學(xué)的創(chuàng)新性嘗試。對(duì)于教師來(lái)說(shuō)也是一次學(xué)習(xí)和提升的機(jī)會(huì)，讓專業(yè)教師學(xué)習(xí)遠(yuǎn)程技能教學(xué)策略和方法，拓展教師技能教學(xué)新能力。

（3）嘗試新型技能學(xué)習(xí)方式，培養(yǎng)學(xué)生專業(yè)技能學(xué)習(xí)能力。差異化遠(yuǎn)程技能學(xué)習(xí)，為學(xué)生提供了一次技能學(xué)習(xí)的新途徑。通過(guò)階段性技能遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)，讓學(xué)生體驗(yàn)了新型技能學(xué)習(xí)方式。通過(guò)課學(xué)自主學(xué)、課中直播學(xué)、課后反思學(xué)的形式，有效培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力、展示表達(dá)能力，全面提升學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，為今后學(xué)生職業(yè)發(fā)展奠定基礎(chǔ)。

（4）創(chuàng)新遠(yuǎn)程技能差異教學(xué)，探索特殊時(shí)期技能教學(xué)新模式?；诩寄茴愋碗A段性目標(biāo)的差異化遠(yuǎn)程教學(xué)策略，是面對(duì)疫情特殊時(shí)期的一次汽修專業(yè)技能教學(xué)過(guò)程教學(xué)嘗試，也是新時(shí)代背景下一次技能教學(xué)改革的探索和實(shí)踐。通過(guò)本次遠(yuǎn)程技能教學(xué)的探索實(shí)踐，一方面為今后學(xué)生假期開展技能培訓(xùn)提供教學(xué)借鑒；另一方面也為學(xué)生今后走上工作崗位提供自主學(xué)習(xí)的方式。