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        構(gòu)建小學(xué)語文高效課堂的策略探微

        2021-11-21 23:32:57李鵬云
        讀與寫 2021年29期
        關(guān)鍵詞:語文課堂語文課堂

        李鵬云

        (寧夏回族自治區(qū)中衛(wèi)市沙坡頭區(qū)第一小學(xué) 寧夏 中衛(wèi) 755000)

        學(xué)習(xí)語文有助于我們更加了解我們所生活的環(huán)境,提高自我辨析意識及樹立正確價(jià)值觀、人生觀,提升自我的綜合素養(yǎng)。所以,構(gòu)建小學(xué)語文高效課堂是必要的,是每個(gè)教育工作者的義務(wù)與責(zé)任。小學(xué)高效語文課堂,顧名思義,就是要將教學(xué)活動的開展效果進(jìn)行最大化,使得學(xué)生可以投入更少的時(shí)間去收獲更多的知識,通過不斷突破自己,積累各種知識、解決各種問題來提高自我的核心素養(yǎng)。但是,現(xiàn)階段仍然存在部分課堂效率偏低,甚至低效的現(xiàn)象,使得課堂教學(xué)風(fēng)向產(chǎn)生偏差,無法適應(yīng)素質(zhì)教育模塊的轉(zhuǎn)型與發(fā)展。

        1.當(dāng)下小學(xué)語文課堂上所存在的教育問題

        1.1 學(xué)生的主體地位未能得到充分地體現(xiàn)?;谛抡n改的發(fā)展要求,小學(xué)語文課堂教學(xué)模式已做出了很大的改善。但仍存在部分小學(xué)教師由于受到傳統(tǒng)應(yīng)試教育的影響,在教學(xué)過程中沒能給予學(xué)生充分的思考時(shí)間與空間,一味地進(jìn)行單向的知識傳授,導(dǎo)致學(xué)生常常出現(xiàn)被動學(xué)習(xí)的狀況,無法發(fā)揮自身的主觀能動性。

        1.2 教學(xué)課程的設(shè)計(jì)過于形式化。部分小學(xué)語文教師在課程設(shè)計(jì)上雖說花費(fèi)了大量的心思,卻沒有區(qū)分開學(xué)生的個(gè)體學(xué)習(xí)差異。眾所周知,中小學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣差異較為明顯,而部分語文教師在進(jìn)行教學(xué)指導(dǎo)的過程中沒能有效做到“因材施教”,如當(dāng)教師提出一個(gè)問題后,總是問學(xué)生“好不好”“對不對”,對于那些學(xué)習(xí)較差的學(xué)生來說,回答這樣一個(gè)形式化的問題將毫無意義。

        1.3 沒有有效做好課堂教學(xué)的銜接過程。所謂課前預(yù)習(xí),課后復(fù)習(xí),這句話其實(shí)不能夠適應(yīng)所有的學(xué)習(xí)課程。部分小學(xué)語文教師在教學(xué)之后,忽略課后總結(jié)的重要性,只是進(jìn)行簡要的概括,導(dǎo)致學(xué)生在預(yù)習(xí)的同時(shí),將之前學(xué)習(xí)的知識忘得一干二凈,對預(yù)習(xí)效果產(chǎn)生消極的影響。所以,小學(xué)語文教師需要兼顧課前課后的預(yù)習(xí)與復(fù)習(xí)工作,完美銜接教學(xué)過程,讓學(xué)生時(shí)刻保持高度的學(xué)習(xí)熱情,從而有效提升課堂教學(xué)的實(shí)效性。

        2.聚焦分析構(gòu)建小學(xué)高效語文課堂的策略與方法

        2.1 營造課堂氛圍,激發(fā)學(xué)習(xí)興趣。所謂興趣是學(xué)生在學(xué)習(xí)生涯中最好的導(dǎo)師,良好的興趣有利于促進(jìn)學(xué)生在教學(xué)活動中的高效投入。而語文作為一門人文性很強(qiáng)的學(xué)科,字里行間都透入著作者的思想情感,引導(dǎo)學(xué)生把握文章的“真情實(shí)感”已經(jīng)成為了構(gòu)建小學(xué)高效語文課堂的必備因素。所以,教師在進(jìn)行教學(xué)的過程中不僅要學(xué)會傳授給學(xué)生適量的知識內(nèi)容,也要教會他們?nèi)绾稳ネ诰蛭恼轮械摹扒椤?,通過情感帶入問題去進(jìn)行教學(xué)有利于學(xué)生身臨其境地去感受文章內(nèi)涵,營造歡快愉悅的課堂氛圍,以最寬松的學(xué)習(xí)狀態(tài)去參與更加富有活力的教學(xué)活動,激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣。

        例如,在教學(xué)《朱德的扁擔(dān)》這篇課文時(shí),教師除了要指導(dǎo)學(xué)生劃出生詞,分析字詞結(jié)構(gòu)之外,還要讓學(xué)生深切體會到作者寫此文章的思想情感。教師可先給學(xué)生講述朱德先生所生活的時(shí)代背景,然后指導(dǎo)學(xué)生自主根據(jù)背景來進(jìn)行分析,分析朱德先生的革命精神與品質(zhì)以及我們后輩要如何繼承與發(fā)展“扁擔(dān)精神”,為新時(shí)代的發(fā)展貢獻(xiàn)自己的一份綿薄之力。通過這樣一個(gè)教學(xué)案例,首先學(xué)生的學(xué)習(xí)情感與文章情感達(dá)到了共融,營造了積極的學(xué)習(xí)氛圍,其次學(xué)生的主觀能動性得到了充分地展示,激發(fā)了他們的學(xué)習(xí)興趣。

        2.2 掌握提問節(jié)奏,構(gòu)建高效學(xué)習(xí)課堂。在傳統(tǒng)的小學(xué)語文課堂中,部分教師未能有效進(jìn)行課堂環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì),對于課堂提問的節(jié)奏、時(shí)機(jī)掌握還不到位。比如有的教師在上課之時(shí),提出問題之后,便立刻指揮學(xué)生回答問題,而沒有提供給他們充分的思考時(shí)間;在提問時(shí),有的教師為了使課堂表現(xiàn)的更加富有成效,便只請學(xué)習(xí)成績優(yōu)異的學(xué)生起來回答問題,沒有給予其他學(xué)生更多的提問機(jī)會,學(xué)生參與度偏低,導(dǎo)致課堂活性的下降甚至喪失。所以,有效把握課堂節(jié)奏,設(shè)計(jì)精彩高效的課堂環(huán)節(jié),講求教授環(huán)節(jié)中的“雨露均沾”可以為構(gòu)建小學(xué)語文高效課堂帶來更多的生機(jī)。同時(shí),小學(xué)語文教師還要學(xué)會在學(xué)生閱讀文章之前做好問題設(shè)計(jì),讓學(xué)生能夠自主進(jìn)行具有針對性、目的性地閱讀,構(gòu)成高效課堂的設(shè)計(jì)環(huán)節(jié)之一。

        2.3 明確課程指標(biāo),做好課堂反思工作。新課標(biāo)明確指出中小學(xué)教師要扮演好在課堂教育環(huán)節(jié)中的主導(dǎo)者的角色,主導(dǎo)并非占有課堂,占據(jù)課堂的教學(xué)主體地位,無論是在傳統(tǒng)課堂還是在現(xiàn)代課堂上,學(xué)生的主體地位都有著明確的標(biāo)識。因此,鼓勵學(xué)生自主學(xué)習(xí),敢于在教學(xué)實(shí)踐中鞏固教師、探索新知是我們每一名中小學(xué)語文教師的責(zé)任。特別是在備課的時(shí)候,教師要學(xué)會利用自身的專業(yè)素養(yǎng)去“吃透”教材,把握教學(xué)的具體走向,讓教材知識內(nèi)容能夠以最具體的形態(tài)展現(xiàn)在學(xué)生眼前。在每上完一節(jié)課時(shí),教師也應(yīng)帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行課堂反思,無論是從學(xué)習(xí)方式上,還是在教學(xué)的方式上,都要鼓勵學(xué)生勇敢地提議,如在哪個(gè)知識點(diǎn)上,教師可以創(chuàng)新教學(xué)方式以便于講得更好,更容易被學(xué)生所接受。只有通過這樣,教師帶領(lǐng)學(xué)生一同進(jìn)步才能為構(gòu)建小學(xué)語文高效課堂做好充足的準(zhǔn)備。

        總之,當(dāng)下教育之急在于,教師如何能夠銜接好應(yīng)試教育向素質(zhì)教育的轉(zhuǎn)型過程。教學(xué)模式的改革與完善不是一蹴而就的,而是要通過全體教育工作者們的共同努力,為打造良好的學(xué)習(xí)環(huán)境及提供給學(xué)生更加舒適的課堂氛圍是我們要做的,也是必須要完成的。

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