盧 萍

(江西省萍鄉(xiāng)市湘東鎮(zhèn)遠(yuǎn)大小學(xué) 江西 萍鄉(xiāng) 337016)

小學(xué)語(yǔ)文是非常重要的科目，通過(guò)語(yǔ)文的學(xué)習(xí)學(xué)生的綜合素質(zhì)能夠得到有效的提高。而閱讀教學(xué)又是小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中非常重要的教學(xué)內(nèi)容，通過(guò)閱讀教學(xué)能夠培養(yǎng)學(xué)生的思維能力、語(yǔ)言能力、創(chuàng)造能力。但是，在傳統(tǒng)的閱讀教學(xué)模式中，教學(xué)形式過(guò)于單一，教師缺乏創(chuàng)新精神，使學(xué)生的閱讀思維能力得不到有效的提升，這直接影響了閱讀教學(xué)的質(zhì)量。同伴合作閱讀是一種新的教學(xué)形式，通過(guò)學(xué)生之間的合作學(xué)習(xí)來(lái)提升學(xué)生的閱讀思維能力，讓學(xué)生在合作閱讀中互相學(xué)習(xí)，互相提高。

1.在小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中應(yīng)用合作學(xué)習(xí)的重要性

1.1 有助于培養(yǎng)學(xué)生的合作意識(shí)。對(duì)于小學(xué)階段的學(xué)生而言，對(duì)于事物的認(rèn)識(shí)能力和理解能力還都比較薄弱，而通過(guò)合作學(xué)習(xí)的模式，學(xué)生之間可以互相分享個(gè)人的觀點(diǎn)和見(jiàn)解，這樣使每個(gè)學(xué)生都能夠從他人那獲取到自己沒(méi)有理解和認(rèn)知到的東西，從而使學(xué)生意識(shí)到合作的好處，進(jìn)而更加愿意參與到合作學(xué)習(xí)中來(lái)，促進(jìn)合作教學(xué)的發(fā)展[1]。

1.2 有助于培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。小學(xué)生這個(gè)年齡段的思維是非?；钴S的，在合作過(guò)程中由于能夠接受到他人與自己不同的思想與認(rèn)知，所以更容易啟發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。而在以興趣為基礎(chǔ)上進(jìn)行學(xué)習(xí)，學(xué)生的接受能力和掌握知識(shí)的能力都會(huì)得到一定程度的提高，從而使教學(xué)質(zhì)量得到提到。同時(shí)，在合作學(xué)習(xí)的過(guò)程中學(xué)生還能夠感受到集體榮譽(yù)感，也能夠培養(yǎng)學(xué)生的精神意識(shí)。

1.3 有助于促進(jìn)學(xué)生的個(gè)性發(fā)展。采取合作學(xué)習(xí)的模式不僅能夠有效的提升學(xué)生對(duì)語(yǔ)文知識(shí)的理解能力，實(shí)現(xiàn)資源共享，拓寬學(xué)生的視野，同時(shí)還能夠培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，促進(jìn)學(xué)生的個(gè)性發(fā)展。因?yàn)樵诤献鲗W(xué)習(xí)的模式中要求每個(gè)學(xué)生都要參與，這就促使每一位學(xué)生都要進(jìn)行思考和討論，從而促進(jìn)了學(xué)生的個(gè)性發(fā)展，也為學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力打下良好的基礎(chǔ)。

2.同伴合作閱讀教學(xué)注意事項(xiàng)

2.1 堅(jiān)持適度原則。雖然，與傳統(tǒng)的閱讀教學(xué)方式相比，同伴合作閱讀的教學(xué)模式有著非常多的優(yōu)勢(shì)，但是這個(gè)教學(xué)方法并不適用所學(xué)的教學(xué)內(nèi)容。因此，在采取這種教學(xué)模式時(shí)，教師要深入分析教材，選擇適合的教學(xué)內(nèi)容。例如，一些開(kāi)放性的問(wèn)題就比較適合這種教學(xué)模式。而且，在這種教學(xué)模式中常常會(huì)出現(xiàn)跑題的現(xiàn)象，所以在學(xué)生進(jìn)行同伴合作閱讀時(shí)，教師要適當(dāng)?shù)慕o與指導(dǎo)，而且要注意課堂節(jié)奏的把控，這樣才能夠優(yōu)化教學(xué)效果。

2.2 明確教學(xué)目標(biāo)。明確教學(xué)目標(biāo)是實(shí)施合作學(xué)習(xí)模式的重要環(huán)節(jié)，如何在合作學(xué)習(xí)中讓學(xué)生了解學(xué)習(xí)的方向和重點(diǎn)、難點(diǎn)等問(wèn)題是教師要提前做好計(jì)劃的，一定不能夠在這個(gè)教學(xué)過(guò)程中讓學(xué)生進(jìn)行“隨意的合作”。例如。在進(jìn)行《草原》這篇文章的閱讀教學(xué)時(shí)，教師可以先提出一些與文章相關(guān)的問(wèn)題，讓學(xué)生帶著問(wèn)題進(jìn)行合作學(xué)習(xí)，如同學(xué)們是否去過(guò)草原，去過(guò)的同學(xué)眼中的草原是什么樣的，沒(méi)有去過(guò)的同學(xué)心中的草原是什么樣子的。通過(guò)這樣的提問(wèn)能夠使學(xué)生在心中對(duì)草原產(chǎn)生設(shè)想，然后在學(xué)生完成閱讀后再以小組的形式展開(kāi)討論，對(duì)文章中所寫(xiě)的草原與自己認(rèn)知中的草原有哪些相同與不同，從這篇文章中感受到了什么。通過(guò)提前設(shè)置明確的教學(xué)目標(biāo)和完整的教學(xué)計(jì)劃，使學(xué)生在合作學(xué)習(xí)中能夠更加清晰的掌握文章的思想和脈絡(luò)，從而學(xué)生在閱讀教學(xué)中獲得更多有價(jià)值的東西。

2.3 采取靈活化的合作方式。在實(shí)施合作學(xué)習(xí)的教學(xué)模式時(shí)，教師應(yīng)該積極拓展教學(xué)思路，使教學(xué)形式更加靈活多變，這樣才能夠有效地提升教學(xué)效果[3]。例如，角色扮演也是一種能夠有效提高教學(xué)效果的合作學(xué)習(xí)形式，讓學(xué)生根據(jù)自己對(duì)文章人物的理解來(lái)進(jìn)行角色扮演，在這個(gè)表演的過(guò)程中學(xué)生能夠加深對(duì)人物情感變化的理解，同時(shí)還能夠讓其他同學(xué)更加直觀地了解文章所述故事的來(lái)龍去脈，從而加深對(duì)文章中心思想的認(rèn)識(shí)。合作學(xué)習(xí)的教學(xué)方式是多種多樣的，教師只有結(jié)合實(shí)際教學(xué)內(nèi)容，對(duì)教學(xué)形式進(jìn)行科學(xué)的創(chuàng)新才能夠?qū)崿F(xiàn)理想的教學(xué)目標(biāo)。

2.4 把握課堂氛圍。同伴合作閱讀的教學(xué)模式能夠有效調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，使課堂氛圍變得更加活躍，但教師一定要把握好課堂節(jié)奏，維持好課堂秩序，否則會(huì)出現(xiàn)一些不良的教學(xué)效果。在合作討論時(shí)，有些學(xué)生并不會(huì)就教師所設(shè)計(jì)的問(wèn)題進(jìn)行討論，而是再說(shuō)一些課外的話(huà)題。所以，教師一定要嚴(yán)格把控課堂節(jié)奏，控制好課堂氛圍，讓學(xué)生真正地投入到學(xué)習(xí)當(dāng)中，這樣才能夠達(dá)到理想的教學(xué)狀態(tài)。

2.5 進(jìn)行反饋評(píng)價(jià)。在同伴合作閱讀的教學(xué)過(guò)程中，教師要積極對(duì)每個(gè)學(xué)習(xí)小組的表現(xiàn)情況進(jìn)行評(píng)價(jià)，使每個(gè)小組的學(xué)生都能夠?qū)ψ陨韺W(xué)習(xí)情況產(chǎn)生正確、深刻的認(rèn)知。這是一個(gè)非常重要的環(huán)節(jié)，通過(guò)教師的評(píng)價(jià)能夠幫助學(xué)生找到自身的不足，進(jìn)而使學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量不斷提高。另外，還可以建立自我評(píng)價(jià)、小組評(píng)價(jià)等不同的評(píng)價(jià)方式，采取不同的評(píng)價(jià)方式能夠保障評(píng)價(jià)的全面性，從而更加有效提升學(xué)生的團(tuán)隊(duì)合作能力以及個(gè)人綜合素質(zhì)。而且，在評(píng)價(jià)的過(guò)程中教師要盡量以鼓勵(lì)為主，對(duì)于合作學(xué)習(xí)中出現(xiàn)的亮點(diǎn)要積極表?yè)P(yáng)。另外，在評(píng)價(jià)時(shí)要盡量對(duì)集體進(jìn)行評(píng)價(jià)，以免使學(xué)生產(chǎn)生被忽略的感受，而降低了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。

3.同伴合作閱讀的具體應(yīng)用

3.1 采取自主閱讀的模式。自主閱讀是實(shí)施同伴合作閱讀教學(xué)模式中的一個(gè)重要教學(xué)理念，通過(guò)提供自主閱讀策略的指導(dǎo)，使學(xué)生能夠在進(jìn)行閱讀的過(guò)程中找到適合自己的閱讀方法，從而提高合作閱讀、分享和評(píng)價(jià)的能力。在實(shí)施同伴合作自主閱讀時(shí)，首先要引導(dǎo)同伴制訂完善的閱讀計(jì)劃。其次，要同伴進(jìn)行自我監(jiān)控，使學(xué)生的自主閱讀能夠得到量化。教師可以要求學(xué)生對(duì)自己閱讀的文章篇目進(jìn)行記錄，從而能夠?qū)W(xué)生的閱讀情況有一個(gè)清晰的了解。另外，教師還可以結(jié)合教材內(nèi)容和學(xué)生的實(shí)際情況，為學(xué)生推薦一些課外篇目。例如，在講《狐貍分奶酪》這篇課文時(shí)，學(xué)生會(huì)對(duì)童話(huà)產(chǎn)生濃厚的興趣。此時(shí)，教師就可以為學(xué)生推薦其他的課外童話(huà)故事，并引導(dǎo)學(xué)生采用同伴合作閱讀的方式。這樣既豐富了學(xué)生的閱讀量，又提升了學(xué)生的閱讀實(shí)效性[3]。

3.2 實(shí)施同伴分享的策略。分享是同伴合作閱讀中的一個(gè)重要環(huán)節(jié)，對(duì)于文章的理解、閱讀的方法、心得體會(huì)都可以作為分享的內(nèi)容。通過(guò)分享能夠讓學(xué)生互相成長(zhǎng)、互相促進(jìn)、互相提高。而且，在分享的過(guò)程中，學(xué)生需要對(duì)自己的語(yǔ)言進(jìn)行精心的組織，使學(xué)生的表達(dá)能力和思維能力都會(huì)得到提高。另外，在聆聽(tīng)同伴分享閱讀收獲的過(guò)程中，學(xué)生聽(tīng)的能力也能夠得到逐步培養(yǎng)。所以，在同伴合作的閱讀模式中總結(jié)合作閱讀結(jié)果，分享合作閱讀經(jīng)驗(yàn)的教學(xué)策略能夠有效促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展[2]。

3.3 小組學(xué)習(xí)形式要豐富。才采取小組學(xué)習(xí)模式的時(shí)候，教師要豐富分組形式，根據(jù)不同的教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)情況采取不同的分組形式。對(duì)于一些學(xué)生學(xué)習(xí)起來(lái)比較容易的文章，教師可以采取自由分組的形式，給與學(xué)生自主選擇的權(quán)利，讓學(xué)生根據(jù)自己的興趣愛(ài)好自由成組，這種分組形式能夠培養(yǎng)學(xué)生人際關(guān)系能力。對(duì)于一些重點(diǎn)、難點(diǎn)比較多的文章，教師可以采取異質(zhì)分組的形式，根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、基礎(chǔ)知識(shí)、表達(dá)能力等方面進(jìn)行分組，每個(gè)小數(shù)的人數(shù)控制在4-6人最為宜，每位學(xué)生在小組內(nèi)都要承擔(dān)一個(gè)角色，如組長(zhǎng)、記錄員等。另外，還可以按任務(wù)分組，將全班分成若干小組，每組負(fù)責(zé)一部分的學(xué)習(xí)任務(wù)，在合作后進(jìn)行分組匯報(bào)。通過(guò)這樣不同的分組形式，能夠使合作教學(xué)形式變得更加靈活，也能夠使學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性更高。

3.4 精心設(shè)計(jì)課堂問(wèn)題。課堂問(wèn)題對(duì)于提升教學(xué)效果有著非常重要的作用，所以在進(jìn)行課堂問(wèn)題的設(shè)計(jì)時(shí)教師要進(jìn)行深入的研究，從而保證問(wèn)題的科學(xué)性和有效性。第一，問(wèn)題的設(shè)計(jì)要有利于學(xué)生拓展思維，使學(xué)生感受到合作學(xué)習(xí)的快樂(lè)和意義。第二，問(wèn)題內(nèi)容的設(shè)計(jì)要有趣味性，要能夠吸引學(xué)生，激發(fā)出學(xué)生的探索欲望與合作意識(shí)。第三，問(wèn)題要具有開(kāi)放性，讓學(xué)生能夠從不同的角度去看待問(wèn)題，激發(fā)出學(xué)生的求異思維，這不僅能夠提高合作學(xué)習(xí)的效率，同時(shí)也有助于培養(yǎng)學(xué)生的想象能力和創(chuàng)造能力。第四，問(wèn)題要具有人文性，讓學(xué)生能夠感受到人性的光芒，使學(xué)生更加愿意分享，相互激勵(lì)，感受到不同思想帶來(lái)的無(wú)窮力量，培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)合作意識(shí)。

3.5 創(chuàng)設(shè)趣味化的學(xué)習(xí)環(huán)境。在傳統(tǒng)的閱讀教學(xué)中，教師完全的占據(jù)課堂主導(dǎo)地位，學(xué)生則處于比較被動(dòng)的學(xué)習(xí)狀態(tài)，教學(xué)形式過(guò)于機(jī)械化，從而無(wú)法調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，進(jìn)而使閱讀教學(xué)質(zhì)量得不到有效的提高。因此，在同伴合作的教學(xué)中，教師要積極為學(xué)生創(chuàng)設(shè)趣味化的學(xué)習(xí)環(huán)境，使學(xué)生能夠積極、主動(dòng)地參與到教學(xué)中。例如，在進(jìn)行《景陽(yáng)岡》這節(jié)課的教學(xué)時(shí)，教師可以讓學(xué)生以小組的形式對(duì)文章故事進(jìn)行表演，讓學(xué)生通過(guò)角色扮演，將文章的故事情景再現(xiàn)出來(lái)。通過(guò)這種教學(xué)形式能夠有效的激發(fā)出學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望，調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，使課堂氛圍變得活躍。那么，如果學(xué)生想要將故事情境真實(shí)、準(zhǔn)確的表演出來(lái)，就要先對(duì)文章內(nèi)容進(jìn)行深入的閱讀和分析，體會(huì)文章的中心思想，對(duì)文章里的人物性格特點(diǎn)進(jìn)行剖析，對(duì)文章的每一個(gè)細(xì)節(jié)都要展開(kāi)探討。所以，通過(guò)這樣的環(huán)境設(shè)置，不僅能夠使學(xué)生對(duì)文章理解的更加深刻，同時(shí)還能夠使學(xué)生產(chǎn)生思維的碰撞。在學(xué)生表演結(jié)束之后，教師要及時(shí)進(jìn)行點(diǎn)評(píng)，并提出相應(yīng)的建議，這樣能夠有助于學(xué)生加深對(duì)文章故事內(nèi)容的了解[4]。

綜上所述，在小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中，采取同伴合作的教學(xué)模式能夠有效的激發(fā)出學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，加深學(xué)生對(duì)文章內(nèi)容的理解。但是，在這個(gè)過(guò)程中教師要堅(jiān)持適度原則、把握課堂氛圍、進(jìn)行反饋評(píng)價(jià)，從而保障課堂的教學(xué)秩序，優(yōu)化教學(xué)效果。在同伴合作閱讀的教學(xué)模式中采取自主閱讀的模式、實(shí)施同伴分享的策略、采取不同的分組形式、精心設(shè)計(jì)課堂問(wèn)題、創(chuàng)設(shè)趣味化的學(xué)習(xí)環(huán)境能夠有效地提升教學(xué)質(zhì)量，同時(shí)還能夠促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展，這對(duì)學(xué)生的素質(zhì)教育有著非常積極的推動(dòng)作用。