詹建宏

（福建省漳州市第二中學，福建漳州 363000）

引言

初中生剛開始對語文知識進行深度學習，教讀能夠?qū)W生產(chǎn)生很好的示范作用，幫助學生更加快速和高效地進行語文學習；而自讀凸顯了學生的學習主體地位，能夠有效鍛煉和提升學生的自主學習能力。本文就部編版初中語文教讀和自讀的區(qū)別進行了論述，探討如何合理運用這兩種教學模式提高學生的學習效率。

一、教讀課與自讀課的差別

教讀課和自讀課都是初中語文教學的基礎(chǔ)，是學生很好地掌握語文知識的重要載體。教讀課是教師在教學過程中使用最多的課程類型，重在以教帶讀。教師通過對課文的詳細講解幫助學生理解文章內(nèi)容，領(lǐng)悟作者情感，掌握語文學習技巧。自讀課重在引導(dǎo)學生自主學習，要求教師轉(zhuǎn)變教學觀念，引導(dǎo)學生利用在教讀課上學習到的閱讀知識和技能進行自主閱讀，從而實現(xiàn)學以致用和舉一反三，提高學習效率[1]。

二、講讀教法

（一）依據(jù)不同文體，教授閱讀技巧，提高閱讀能力

語文課程是初中學科的重要組成部分，語文學習對學生來說是一個循序漸進的過程，學生只有進行由淺入深的學習，才能真正提高閱讀水平。雖然新課程改革強調(diào)將課堂主動權(quán)還給學生，但這一要求的前提是學生能夠獨立自主地進行學習。教師帶領(lǐng)學生進行學習，能夠幫助學生快速把握學習重點，厘清學習思路，處理學習問題，從而夯實知識基礎(chǔ)[2]。

例如，部編版七年級語文教材中的《紫藤蘿瀑布》是一篇托物言志的散文，教師教讀這篇課文要讓學生把握托物言志類文章的學習重點，學習作者描摹所托之物的方法，理解作者寄托于“物”上的“志”。筆者在教讀《紫藤蘿瀑布》時注意引導(dǎo)學生從描寫內(nèi)容、描寫角度、描寫順序等方面整體把握和品味作者對紫藤蘿的細膩、有層次感的描寫，概括作者筆下紫藤蘿的特點，品評具體詞句的內(nèi)蘊和表達效果。筆者還引導(dǎo)學生自主體會托物言志的寫法，理解作者寄托在紫藤蘿上的“志”，以及作者借用紫藤蘿暗示自己的情思。通過學習這篇文章，學生掌握了托物言志類文章的一般特點、學習重點和學習方法，掌握了閱讀托物言志類文章要由“物”及“志”的閱讀方法。然后，筆者引導(dǎo)學生運用在教讀課上學會的閱讀方法自讀《一棵小桃樹》，進一步鞏固所學知識，提高閱讀能力。這樣，學生的閱讀能力得到了鍛煉和提高，很好地完成了單元學習任務(wù)。

（二）聚焦語文要素，明確學習重點，做好過程引領(lǐng)

語文要素是語文學科的基本內(nèi)容，包括語文知識、語文能力、學習策略及學習習慣等[3]。部編版初中語文教材采用“人文主題”和“語文要素”雙線組織單元的結(jié)構(gòu)，如七年級下冊第四單元所選的文章從多個角度展現(xiàn)了中華美德及時代對這些美德的呼喚，重點學習略讀的閱讀方法。例如，在教讀課文《葉圣陶先生二三事》時，教師應(yīng)讓學生明確本單元的學習重點是學習略讀的閱讀方法，讓課堂聚焦于這一語文要素。略讀側(cè)重觀其大略，粗知文章大意。在略讀時，學生可以根據(jù)一定的目的或需要確定閱讀重點，快速閱讀不重要的內(nèi)容。據(jù)此，教師可以運用問題導(dǎo)讀法，先設(shè)計以下問題：本文記敘了葉圣陶先生哪些事跡？表現(xiàn)了他怎樣的品德？葉圣陶先生在語言運用方面提出了哪些主張？之后，教師引導(dǎo)學生進行略讀，并在課堂上給學生規(guī)定閱讀時間，要求學生在規(guī)定的時間內(nèi)完成閱讀任務(wù)。接下來，學生快速閱讀，圈畫出文中與問題相關(guān)的語句。在此過程中，教師巡視了解學生的閱讀情況，及時解決學生遇到的閱讀問題，力求使每位學生都能在規(guī)定時間內(nèi)完成閱讀任務(wù)，然后請幾位學生針對每個問題說說他們在略讀時畫出的相關(guān)信息，其他學生點評補充，最后，教師將提煉的信息進行整合歸納，完成課堂教學任務(wù)。在整個教學過程中，教師引領(lǐng)學生明確閱讀任務(wù)，講解略讀方法，檢測學生略讀成效，指導(dǎo)學生進行課堂展示，引導(dǎo)學生點評補充，最終完成整堂課的教學，讓學生真正掌握略讀技巧。

三、自讀教法

（一）轉(zhuǎn)變教學理念，教師變“主講”為“主導(dǎo)”

初中語文教材設(shè)置自讀課文的目的是培養(yǎng)學生的自學能力，通過自主實踐激發(fā)學生的主體意識。初中語文教材中收錄了很多讓學生自讀的內(nèi)容，有豐富的教學資源。但是在實際教學中，很多教師忽視了這一資源，只注重考試內(nèi)容。自讀內(nèi)容能夠幫助學生學習和接觸到不同題材的文章，增加學生的閱讀量。所以，語文教師應(yīng)轉(zhuǎn)變教學思想，以學生實際學習需求為主，重視自讀課文教學，幫助學生增加閱讀積累，讓學生掌握更多的閱讀技巧[4]。

例如，在教學部編版初中語文自讀課文《昆明的雨》時，教師應(yīng)轉(zhuǎn)化教學思想，明確學生的課堂主體地位，以學生為主體，通過引導(dǎo)、練習的方式幫助學生自主閱讀文章。教師可以“雨”字為主題，讓學生講述“雨”的詩詞或故事，然后以課文為載體，以方法為引領(lǐng)，以訓(xùn)練為輔，引導(dǎo)學生聯(lián)系已有閱讀經(jīng)驗進行自主閱讀，從而實現(xiàn)“教讀”到“自讀”的有效轉(zhuǎn)變。這種自主閱讀、教師引導(dǎo)、文后練習的教學方式可使學生自主理解與掌握作者所表達的對過去歲月的懷念，以及愛自然、愛生活、愛平民百姓的情感，有效提升了他們的分析與理解能力。

（二）啟發(fā)為主，引導(dǎo)學生根據(jù)已有閱讀經(jīng)驗開展自主閱讀活動

自讀課從形式上來說是教師組織學生獨立學習的過程，是對學生所學知識的實踐檢驗。通過學習自讀課程，學生復(fù)習和實踐所學知識，查漏補缺，完善自己的知識體系，從而提高學習能力[5]。

例如，在學習部編版初中語文教材《我為什么而活著》一文時，學生可以借鑒《昆明的雨》《白楊禮贊》這兩篇文章的學習方法。由于這些文章都是散文題材，學生可以回憶散文的特點，在自讀中分析這些課文的共同之處與不同之處，如是否運用了一些相同的寫作手法，這些寫作手法在具體運用中是否有不同之處等。

結(jié)語

綜上所述，教讀課與自讀課是部編版初中語文教學的重要組成部分，其對學生閱讀學習能力的發(fā)展有著重要作用。教讀能夠幫助學生掌握基本的學習方法和技巧，明確閱讀學習目標，打好知識基礎(chǔ)，保證學生有效學習；而自讀可以幫助學生實踐所學知識與技能，查漏補缺，完善自己的知識體系，提高自主學習能力。基于此，在實際教學中，語文教師應(yīng)重視教讀課與自讀課，充分認識兩者的異同，根據(jù)課程內(nèi)容靈活選擇合適的教學方式，從而更好地開展初中語文教學，真正提高學生的閱讀水平。