覃杰

（湖北民族大學(xué) 經(jīng)濟(jì)與管理學(xué)院，湖北 恩施445000）

中共中央、國務(wù)院在《關(guān)于進(jìn)一步加強(qiáng)和改進(jìn)大學(xué)生思想政治教育的意見》中明確提出，輔導(dǎo)員及班主任是大學(xué)生思想政治教育的骨干力量，教師要以良好的思想政治素質(zhì)和道德風(fēng)范影響和教育學(xué)生，形成教書育人、管理育人、服務(wù)育人的良好格局［1］。高校應(yīng)整合第一課堂、第二課堂資源，加強(qiáng)育人合力，實現(xiàn)“1+1>2”，深入推進(jìn)全員、全過程、全方位的育人體系。本文以專業(yè)教師和輔導(dǎo)員為主要抓手，主要探討在“三全育人”大背景下，高校在輔導(dǎo)員與專業(yè)教師協(xié)同育人方面存在的問題以及如何從制度、管理模式等方面解決問題，實現(xiàn)從“教”走向“育”，從“點”走向“面”，搭建好專業(yè)課堂和德育課堂兩大育人平臺，形成長效育人機(jī)制，提升高校學(xué)生綜合素質(zhì)及能力。

一、高校輔導(dǎo)員和專業(yè)教師協(xié)同育人的理論基礎(chǔ)

（一）合力論

恩格斯（Friedrich Von Engels）認(rèn)為歷史的發(fā)展除了經(jīng)濟(jì)因素的影響，上層建筑也起著關(guān)鍵性作用，個人的主體意識會凝聚成合力，即合力論，合力論分為歷史客體合力、歷史主體合力、歷史主體與客體產(chǎn)生的合力。恩格斯更是利用“力的平行四邊形”對社會歷史發(fā)展進(jìn)一步描述，以平行四邊形的一點為中心，點兩邊的力是合力，以這兩個力為鄰邊所構(gòu)成的平行四邊形對角線長度代表力的大小，對角線方向代表力的方向［2］。高校是育人的重要陣地，要以學(xué)生為中心，發(fā)揮輔導(dǎo)員和專業(yè)教師兩邊力的作用，加大育人合力的實效。

（二）系統(tǒng)論

貝塔朗菲（Bertalanffy，Ludwig von）在1932年發(fā)表的“抗體系統(tǒng)論”中首次提出了系統(tǒng)論的思想，認(rèn)為系統(tǒng)要素并不是孤立存在的，每一個要素都能發(fā)揮特有的作用，各個要素之間相互關(guān)聯(lián)，構(gòu)成一個有機(jī)整體，具有整體性、關(guān)聯(lián)性和層次性等特點［3］。高校作為教育大系統(tǒng)，教學(xué)部門、學(xué)工部門等屬于教育大系統(tǒng)中的子系統(tǒng)，這些子系統(tǒng)的構(gòu)成要素便是專業(yè)教師和輔導(dǎo)員，高校要實現(xiàn)人才培養(yǎng)目標(biāo)，關(guān)鍵就在于要把所有部門的構(gòu)成要素結(jié)合起來，凝聚合力，打造一支一體化教育隊伍。

（三）協(xié)同論

哈肯（Haken）1971年首次提出協(xié)同的概念，在1976年發(fā)表的《協(xié)同學(xué)導(dǎo)論》中對協(xié)同論進(jìn)行了系統(tǒng)闡述，認(rèn)為所有系統(tǒng)中的子系統(tǒng)盡管屬性不一，但是子系統(tǒng)之間都會相互影響、相互作用［4］。專業(yè)教師和輔導(dǎo)員同為教育系統(tǒng)下的兩部門，分屬系統(tǒng)不同，但有共同育人目標(biāo)，要利用好課堂教學(xué)主渠道，其他課程“守好一段渠，種好責(zé)任田”，實現(xiàn)思想政治課程與其他各類課程同向同行，發(fā)揮好兩支隊伍的協(xié)同性，整合兩部門的教育資源，加強(qiáng)兩部門的協(xié)作，從而強(qiáng)化大學(xué)生思想政治教育的時效性和針對性。

二、高校輔導(dǎo)員與專業(yè)教師協(xié)同育人的重要意義

（一）有助于落實立德樹人根本任務(wù)，構(gòu)建大思政格局

習(xí)近平總書記在全國高校思想政治工作會議上提出高校思想政治工作關(guān)系著“培養(yǎng)什么人、怎樣培養(yǎng)人、為誰培養(yǎng)人”的根本性問題［5］，要構(gòu)建思政大格局，實現(xiàn)思政課程向課程思政的轉(zhuǎn)變，把思想政治教育貫穿到學(xué)科體系、專業(yè)體系、教材體系等全過程，著力解決“四個合力不足”的問題。輔導(dǎo)員與專業(yè)教師承擔(dān)著教書和育人的職能：一方面，兩者的協(xié)同育人有助于高校學(xué)生將專業(yè)知識內(nèi)化為道德修養(yǎng)；另一方面，統(tǒng)籌推進(jìn)輔導(dǎo)員和專業(yè)教師協(xié)同育人，是落實立德樹人的根本要求，更是高等教育發(fā)展的內(nèi)在要求。

（二）有助于構(gòu)建高素質(zhì)育人隊伍，培養(yǎng)高素質(zhì)應(yīng)用型人才

高校要充分發(fā)揮高校輔導(dǎo)員與專業(yè)教師教書育人、管理育人、服務(wù)育人的作用，兩大角色雖各有側(cè)重，但育人目標(biāo)一致。專業(yè)教師在傳授專業(yè)知識的同時，應(yīng)融入思想政治教育，專業(yè)教師作為大學(xué)生文化知識的傳授者和引導(dǎo)者，不僅要有豐富的專業(yè)理論知識和實踐能力，還要有較高的思想道德修養(yǎng)；輔導(dǎo)員在對學(xué)生進(jìn)行思想政治教育的同時，要做好專業(yè)規(guī)劃指導(dǎo)，這就要求輔導(dǎo)員必須掌握相關(guān)專業(yè)知識、管理知識、心理學(xué)知識、法律安全知識等。要實現(xiàn)思想政治教育與專業(yè)知識教育的高效融合，必須構(gòu)建一支師德高尚、理念先進(jìn)、業(yè)務(wù)精湛、素質(zhì)過硬的高素質(zhì)育人隊伍，以培養(yǎng)高素質(zhì)應(yīng)用型人才。

（三）有助于學(xué)生做好職業(yè)規(guī)劃，實現(xiàn)自身的人生價值

輔導(dǎo)員與專業(yè)教師是高校學(xué)生的人生導(dǎo)師，輔導(dǎo)員主要通過學(xué)生日常生活管理、職業(yè)規(guī)劃、心理健康、就業(yè)指導(dǎo)等方面對學(xué)生思想、心理、行為進(jìn)行了解，幫助學(xué)生樹立正確的世界觀、人生觀和價值觀；專業(yè)教師主要通過專業(yè)知識傳授、實習(xí)實踐、學(xué)科前沿、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)等方面，加強(qiáng)對學(xué)生專業(yè)素養(yǎng)和實踐能力的培養(yǎng)。兩者協(xié)同育人，有助于學(xué)生做好階段性學(xué)業(yè)及職業(yè)規(guī)劃，實現(xiàn)人生價值，強(qiáng)化協(xié)同育人實效，為國家培養(yǎng)專業(yè)性強(qiáng)、本領(lǐng)過硬、道德品質(zhì)優(yōu)良、綜合能力極強(qiáng)的德才兼?zhèn)涞膬?yōu)秀大學(xué)生。

三、高校輔導(dǎo)員和專業(yè)教師協(xié)同育人方面存在的問題

（一）教書和育人相分離，全員育人隊伍尚未形成一體化

專業(yè)教師歸屬教學(xué)團(tuán)隊，輔導(dǎo)員歸屬學(xué)工團(tuán)隊，專業(yè)教師的教學(xué)以課堂為主渠道，有更強(qiáng)的專業(yè)性和針對性；學(xué)工系統(tǒng)以管理和服務(wù)為載體，在管理中更細(xì)碎，形成“教學(xué)+學(xué)生”“學(xué)工+學(xué)生”單線育人模式。近年來，高校重科研輕教學(xué)氛圍愈加濃厚，這無疑會引導(dǎo)教師將重心轉(zhuǎn)向科研，在教學(xué)方面以完成基本教學(xué)量為主，在對學(xué)生思想、政治、心理等方面缺乏了解的前提下，教學(xué)質(zhì)量會大打折扣；輔導(dǎo)員在開展學(xué)生思想政治教育工作時，通常只注重學(xué)生日常事務(wù)管理，忽視了對學(xué)生專業(yè)認(rèn)知、專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)等的教育，兩支育人隊伍呈現(xiàn)“各司其職，各負(fù)其責(zé)”現(xiàn)象［6］。

（二）階段性職業(yè)規(guī)劃不明確，全過程育人銜接不到位

高校學(xué)生多為“00后”獨生子女，個性突出，往往表現(xiàn)為以自我為中心，對未來職業(yè)生涯規(guī)劃意識淡薄，對自我認(rèn)識以及就業(yè)環(huán)境認(rèn)識上易出現(xiàn)偏差，帶有理想化傾向，易盲目從眾。加之高校對學(xué)生職業(yè)規(guī)劃輔導(dǎo)不夠，對大學(xué)生的思想政治教育沒有考慮各年級學(xué)生的差異性和學(xué)生身心發(fā)展規(guī)律，未遵循循序漸進(jìn)原則，缺乏專業(yè)和職業(yè)規(guī)劃指導(dǎo)，造成育人過程銜接不到位，育人效率降低。

（三）家校社互助聯(lián)動平臺欠缺，全方位育人機(jī)制有待健全

高校大多未建立有效的家校社互動交流平臺，未及時將學(xué)生在校表現(xiàn)情況告知家長，家長與學(xué)校之間缺乏有效溝通。學(xué)校對學(xué)生教育中更多的注重德育，家長更多的關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)成績。高校在不了解學(xué)生家庭及其以往受教育情況下，難以做到因材施教，教育缺乏針對性，降低了教育教學(xué)效率。社會教育對學(xué)生德育起著輔助作用，對學(xué)生思想意識、行為動機(jī)等意識形態(tài)的形成至關(guān)重要，高校學(xué)生安全防范意識欠缺，學(xué)校聯(lián)合社會相關(guān)部門對學(xué)生綜合素質(zhì)教育有待加強(qiáng)，未有效實現(xiàn)全方位育人。

四、高校輔導(dǎo)員和專業(yè)教師協(xié)同育人模式探索

創(chuàng)建“三位一體”協(xié)同育人模式，實現(xiàn)全員育人。在“三全育人”大思政格局下，要打破輔導(dǎo)員和專業(yè)教師“孤島困境”局面，實現(xiàn)協(xié)同育人合力，就要以學(xué)生為主體，調(diào)動輔導(dǎo)員、專業(yè)教師和管理人員的積極性，創(chuàng)建以教學(xué)部門、學(xué)工部門及管理部門“三位一體”的協(xié)同育人模式，各個部門之間協(xié)同合作，秉承“合作共建、資源共享、優(yōu)勢互補(bǔ)、定期交流、共生發(fā)展”的原則，共同搭建育人平臺，保障育人隊伍全員參與，構(gòu)建上下互通、左右互聯(lián)、齊抓共管的格局，實現(xiàn)教育目標(biāo)一致性、教育隊伍互依性、教育過程互通性、教育方法互鑒性。

構(gòu)建“三課堂”協(xié)同育人模式，實現(xiàn)全過程育人。教師的教與學(xué)生的學(xué)主要依托專業(yè)教師的專業(yè)課堂和輔導(dǎo)員的德育課堂，依托專業(yè)課堂實現(xiàn)教書育人、科研育人，培養(yǎng)學(xué)生的專業(yè)能力、科研能力，依托德育課堂實現(xiàn)文化育人、服務(wù)育人、管理育人、組織育人，培養(yǎng)學(xué)生的組織能力、管理能力、實踐能力和創(chuàng)新能力。高校應(yīng)將網(wǎng)絡(luò)思想政治工作提升為“第三課堂”，通過營造健康向上的網(wǎng)絡(luò)主流輿論，強(qiáng)化網(wǎng)絡(luò)價值引領(lǐng)，傳播正能量、化解負(fù)面輿論。

完善“三級聯(lián)動”協(xié)同育人模式，實現(xiàn)全方位育人。教育是一項復(fù)雜的系統(tǒng)工程，學(xué)校教育、家庭教育、社會教育是整個教育系統(tǒng)中不可或缺的子系統(tǒng)。學(xué)校教育是家庭教育的補(bǔ)充，作為教育子系統(tǒng)的重要部分，在學(xué)生成長成才方面發(fā)揮著指導(dǎo)和引領(lǐng)作用；社會教育是學(xué)校教育和家庭教育的延伸，作為教育系統(tǒng)的大平臺，是學(xué)生思想政治教育的大課堂。高校要構(gòu)建家庭、學(xué)校、社會“三級聯(lián)動”協(xié)同育人模式，實現(xiàn)三者有機(jī)結(jié)合，通過召開家長委員會、家校微信群或家校教育座談會等形式，同時聯(lián)合公安部門，定期開展“五防”安全教育座談會，加強(qiáng)對學(xué)生安全意識、規(guī)則意識、法制意識的培養(yǎng)。