馮洋洋

(晉中信息學院，山西 晉中 030800)

一、引言

互聯(lián)網(wǎng)迅速發(fā)展，大學英語課堂也逐漸轉(zhuǎn)型，逐步向“互聯(lián)網(wǎng)＋”模式靠攏，由于網(wǎng)絡消極內(nèi)容的存在，大學英語課堂中也必須融入思政教學的內(nèi)容，幫助學生合理分辨，在英語教學和思政教學的創(chuàng)新中將互聯(lián)網(wǎng)的優(yōu)勢發(fā)揮到最佳。

二、當前大學英語課堂存在的問題

(一)授課形式單一

大學英語課程以擴大英語學習知識面、培養(yǎng)大學生英語學習的素質(zhì)為目標，而目前大學英語課程存在一些教學模式上的顯著問題，學生對英語學習的興趣較低，不利于教學國際化。大部分高校的英語教學都是基于PPT講解進行的，教師課前備課、制作PPT，之后在課堂上進行講授。教學改革的不斷深入，也是對教師提供挑戰(zhàn)和創(chuàng)新的機會，在解決課堂授課形式單一問題的同時，激發(fā)創(chuàng)新教學思路的產(chǎn)生?！盎ヂ?lián)網(wǎng)＋”的發(fā)展，使傳統(tǒng)的英語授課方式面臨極大的危機感和挑戰(zhàn)，創(chuàng)新課堂教學模式開拓新思路是提升教師教學能力、培養(yǎng)學生英語素養(yǎng)的機遇，促進師生雙方共同進步，實現(xiàn)師生雙贏。

(二)師生互動活動創(chuàng)新性不足

大學英語課堂中，部分教師有意識地加入互動環(huán)節(jié)，如定期開展翻轉(zhuǎn)課堂教學活動，并將學生課堂表現(xiàn)列入過程性考核的計算內(nèi)容。但受長期以來的教學模式影響，教學方式很難從以教師為主體轉(zhuǎn)為師生共同研討的模式，教師的要求以及評定標準仍在教學活動中占據(jù)主要地位。大學生極易因為平時成績的影響不敢表露自己的想法，按照教師的標準進行師生的互動，這在一定程度上限制了學生的思維，師生互動活動浮于表面，未達到其本質(zhì)目的。此外，師生在課堂上的互動模式大多以問答形式進行，加以PPT內(nèi)容的講解。這種方式傳統(tǒng)枯燥，不能在互動過程中為學生帶來實質(zhì)性提高，反而降低學生的學習興趣，使教學成果大幅降低，甚至拉低課堂效率，在無意義的問答環(huán)節(jié)上消耗很長時間。課堂互動環(huán)節(jié)本質(zhì)上是加強學生的學習能力，此舉反倒降低了課堂互動價值，師生的教學和學習能力也未能在這一過程中得到提升。

(三)師生互動存在針對性

由于高校學生之前接受的英語教育程度各不相同，學生的英語水平參差不齊。此外，學生的理解能力和學習能力也存在較大差異，課堂參與人數(shù)過多，教師無法對每一位學生都有足夠的了解，導致課堂的互動成果達不到預期。教師的問答環(huán)節(jié)也存在應試性，學生不敢與教師進行面對面互動，害怕出錯影響最終評分。學生對英語學習的興趣也存在不同程度的差異，許多學生在經(jīng)歷過高考后，自然而然地認為大學英語是一門可有可無的公共課程，錯誤地認為這門課程沒有認真學習的價值。教師為保證課堂的教學完成度，頻繁地抽取成績較好、課堂狀態(tài)積極活躍的學生進行問答等課堂互動活動，導致兩極分化的狀況加劇，英語素養(yǎng)較高的學生學習主動性加強，對英語不感興趣的學生更加排斥該門課程，甚至出現(xiàn)不自信的情況，影響未來發(fā)展。英語作為國際上廣泛應用的語言之一，更應該當作一門技能、一件工具去學習使用，而不是將該課程當作公共課程簡單應付。

三、大學英語課程的思政理論參照

培養(yǎng)怎樣的學生、如何培養(yǎng)、為誰培養(yǎng)是教育事業(yè)一直以來追尋的問題。我國的外語教學事業(yè)發(fā)展到外語教育事業(yè)，鉆研目標不斷更新。在過去，我國的外語教學事業(yè)更關注語言技能的培養(yǎng)與運用，將英語當作交際工具在學生群體中推廣、發(fā)展；現(xiàn)如今，英語教學已經(jīng)不是純粹地學習語言的過程，而是在學習語言的過程中培養(yǎng)學生的語言素養(yǎng)、專業(yè)能力，拓寬學生的眼界，增強學生的愛國情懷，使學生對國際形勢的了解更為透徹，在學習過程中產(chǎn)生自己的思考和觀點，讓師生雙方在文化交融的過程中得到升華。

四、大學英語與思政教學的融合問題

(一)大學英語教師的思政教學意識不足

大部分高校對英語教師的學歷要求較高，大多大學英語教師都擁有海外深造的求學經(jīng)歷，對于世界文化的了解更為豐富。由于海外求學的時間較長，所以部分教師對于國外的風俗習慣更為適應，該類教師對國內(nèi)意識形態(tài)發(fā)展的了解有所欠缺，加之平時對于國內(nèi)政策新聞的關注度不高，不加以針對性引導，該類教師很難自發(fā)地在英語教學過程中加以思政知識的貫通。還有一類英語教師，在教學時將關注點過多放在專業(yè)知識的講解中，忽視對學生的思政教育，甚至放任學生的錯誤思想不予更正、任其自由發(fā)展，導致高校的思政教育工作遇到難題。

(二)英語教材中思政教育內(nèi)容稀缺

大學英語教材種類多樣，高校也會根據(jù)實際情況實施英語選課制度，一所學校內(nèi)有數(shù)種英語教材可供教師和學生選擇使用。英語教育事業(yè)發(fā)展蒸蒸日上，英語教材編寫的發(fā)展歷程也經(jīng)過了一系列變遷，最初采用引進國外課本的方式，繼而轉(zhuǎn)為自主編撰，最終發(fā)展到現(xiàn)在的自主編撰和國外課本引進相結(jié)合的編寫模式。然而，大學英語課本中的思政教育內(nèi)容存在匱乏的問題。如今大部分英語課本在編撰時，有意識地融入大學生的日常生活、西方文化和生活習慣差異等實用性內(nèi)容，增加課本的可讀性和趣味性，但忽視了思政教育內(nèi)容的添加，缺乏時代性和規(guī)范性，與當今思政教育的教學模式相悖離。此外，為使學生深入了解西方文化、開闊視野，大學英語課本在內(nèi)容編撰時較少地加入有關優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的內(nèi)容，不利于發(fā)展學生的民族自信心和文化認同感。相反，西方文化和歷史故事的內(nèi)容卻在大學英語課本中占據(jù)了很大比重，學生十分透徹地學習了解外來文化，對本國文化卻缺少了解和認同，極易陷入崇洋媚外的心理誤區(qū)，與當下大學思政教學模式的初衷背道而馳，更加不利于優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的宣傳和推廣。

(三)教師和學生偏離學習重點

在大學英語的授課過程中，教師和學生都將重點和目標放在英語專業(yè)知識的學習理解上，加之教師缺乏思政教育意識，很難主動地將思政教學和英語教學融合，導致學生只將目光放于英語知識的學習上，使思政教學理念在大學英語這門課程中寸步難行。學生為了獲得優(yōu)秀的成績和學分，注重英語知識的學習，教師也以此為激勵學生學習的抓手，更多地灌輸西方文化和英語的專業(yè)知識。沒有教師的正確引領，學生會主觀認為大學英語課程就是一門學習英語專業(yè)知識和英語國家的歷史文化的課程，忽視了思政教育在大學英語學習過程中的重要性，不利于綜合型人才的培養(yǎng)輸出，也阻礙了大英課程中思政教學模式的改革。

五、互聯(lián)網(wǎng)＋模式與英教相結(jié)合的原則和意義

大學英語課堂存在的問題已經(jīng)顯現(xiàn)出來，如要實現(xiàn)“互聯(lián)網(wǎng)＋”模式和英語課堂的融合，也需遵循一定的基本原則，讓大學英語課堂的教學創(chuàng)新能夠達到預期效果。首先，英語教學的重點不能偏離，“互聯(lián)網(wǎng)＋”作為創(chuàng)新課堂的一種手段，不可喧賓奪主，要將重點放在英語教學和思政教育上，確立英語教學和思政學習的教育主體，切忌本末倒置。網(wǎng)課階段，教師的教學成果達不到預期，這與開啟“互聯(lián)網(wǎng)＋”的教學模式密切相關，教師將教學主體放在“互聯(lián)網(wǎng)＋”的方面，導致英語教學的重視程度不夠，最終影響學生的學習效果和教師的教學任務完成度。再者，“互聯(lián)網(wǎng)＋”教學模式能為師生課堂互動提供良好的平臺，更利于教師的教學和學生的學習理解，而部分教師仍沿襲線下授課的教學方式，采取教師講授的方法進行授課，忽視學生的學習體驗和學習效率，導致最終學習成果不佳。借助“互聯(lián)網(wǎng)＋”參與的新模式，更應該加強學生的課堂參與度，發(fā)揮學生自身的學習優(yōu)勢和能力。此外，大學英語課程作為一門語言類學科，更注重聽、說、讀、寫的能力，“互聯(lián)網(wǎng)＋”模式有利于為學生提供優(yōu)質(zhì)的聽、讀平臺，在教師授課過程中及時解決問題，自我提升。

六、大英思政課程的創(chuàng)新策略

(一)合理利用網(wǎng)絡教育平臺

隨著網(wǎng)絡教育的發(fā)展，多種教學App應運而生。目前在高校常見的中國大學MOOC、超星學習通、知道等軟件都為“互聯(lián)網(wǎng)＋”模式下的英語教學提供了良好的平臺。教師可以通過線上教學模式與線下思政內(nèi)容相融合的方式，對學生進行英語知識的傳播講授，構(gòu)建混合式的英語教育方式，也有利于達到大英課堂的創(chuàng)新。以中國大學MOOC為例，該網(wǎng)絡學習平臺上發(fā)布了名校教師的知識點講解，教師可選取時間范圍合適的視頻內(nèi)容進行播放，融合名校教師的講解，有助于學生的理解。此外，構(gòu)建網(wǎng)絡教學平臺，可以使學生打破時間和空間的局限，隨時隨地學習英語，實現(xiàn)英語學習的常態(tài)化。

(二)加強大學英語教師的思政教學意識

大學英語教師存在思政教學意識缺乏的問題，要使大學英語課程和思政教育并行，離不開教師的正確引導。因此，高校應有意識地向英語教師增加思想政治教育的自我學習內(nèi)容，并讓教師融會貫通，在英語教學中融入思政教育，而不僅是單純地傳播英語專業(yè)知識。作為一門外語，將英語與我國的思政教育內(nèi)容相融合，往往會擦出不一樣的火花，更利于學生的全面素養(yǎng)提升。

七、結(jié)語

合理利用“互聯(lián)網(wǎng)＋”有利于高校英語教育的發(fā)展和創(chuàng)新，但網(wǎng)絡中不良消極內(nèi)容不可避免，有效的思政教育有助于鍛煉學生的辨別能力，因此，大英教學和思政教育的融合亟待推廣。