王英坤 劉成艷 李良花

廣西民族地區(qū)師范院校體育本科生學(xué)習(xí)風(fēng)格偏好特征研究

王英坤1劉成艷2李良花3

（1.南寧師范大學(xué)體育與健康學(xué)院，廣西 南寧 530023；2.廣西體育科研所，廣西 南寧 530031；3.齊都中心衛(wèi)生院 ）

文章探討廣西民族地區(qū)師范院校體育本科生學(xué)習(xí)風(fēng)格偏好特征，分析學(xué)習(xí)風(fēng)格的年級差異，為促進(jìn)教師關(guān)注體育學(xué)生的學(xué)習(xí)個性差異，提高教學(xué)的實效性提供參考。文章以280名體育本科生為研究對象，采用科恩（Cohen）、奧克斯福德（Oxford）和齊（Chi）編制的《學(xué)習(xí)風(fēng)格調(diào)查問卷》進(jìn)行調(diào)查，揭示不同年級的體育本科生學(xué)習(xí)風(fēng)格偏好傾向。調(diào)查發(fā)現(xiàn)體育本科生的學(xué)習(xí)風(fēng)格整體偏好更傾向于視覺型、聽覺型、動覺型、內(nèi)向型。

學(xué)習(xí)風(fēng)格，體育本科生，教學(xué)策略，教學(xué)方法

近年來，教育變革的大趨勢關(guān)注點已從教師的教轉(zhuǎn)移到了學(xué)生的學(xué)，由教師為中心、學(xué)科為基礎(chǔ)的教學(xué)向?qū)W生為中心、問題為基礎(chǔ)、師生互動的學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變。過去我們非常重視教學(xué)和師資方面的改革，如教學(xué)方法、教材、課程設(shè)置等，當(dāng)下將教學(xué)的改革重心放在設(shè)計適宜的學(xué)習(xí)活動以培養(yǎng)學(xué)生的知識、技能、態(tài)度、方法等。教育者也逐漸認(rèn)識到尊重學(xué)生個體差異性和以學(xué)生為中心的重要性，而以學(xué)生為中心成功的重要因素在于教師了解學(xué)生的經(jīng)歷，包括學(xué)生是如何學(xué)習(xí)的以及他們的學(xué)習(xí)風(fēng)格。提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣不止在于提高教學(xué)條件、設(shè)備上，而是在教學(xué)和學(xué)生的內(nèi)部方面。影響學(xué)習(xí)的內(nèi)部因素有很多，其中一個就是學(xué)習(xí)風(fēng)格，作為學(xué)生學(xué)習(xí)提升的一個重要影響內(nèi)部因素，學(xué)習(xí)風(fēng)格的研究就顯得格外重要。

風(fēng)格是為學(xué)習(xí)行為提供總體方向的整體模式[1]。風(fēng)格可以為個體差異提供更好的解釋，而對于術(shù)語學(xué)習(xí)風(fēng)格的定義在20世紀(jì)50年代由來自美國學(xué)者哈伯特·塞倫(Herbert Thelen)最早提出，目前學(xué)術(shù)界和學(xué)者們對學(xué)習(xí)風(fēng)格還沒有一個公認(rèn)的定義。Cassidy指出學(xué)習(xí)風(fēng)格是指個體處理任務(wù)、學(xué)習(xí)情況或者試圖解決問題的首選方式[2]。外國學(xué)者Felder和Brent認(rèn)為學(xué)習(xí)風(fēng)格是學(xué)習(xí)者特有的認(rèn)知、情感和心理行為，是學(xué)習(xí)者對學(xué)習(xí)環(huán)境的感知、互動和反應(yīng)的相對穩(wěn)定的指標(biāo)，是指個人吸收、處理和保留新信息和技能的習(xí)慣和偏愛的方式[3]。學(xué)習(xí)風(fēng)格也被定義為是一種通過學(xué)習(xí)或經(jīng)驗獲得知識、技能習(xí)慣的、獨特的行為，它是學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)內(nèi)容的過程中所偏愛的方式，是每個學(xué)習(xí)者最高效、最有效的學(xué)習(xí)方法[4]。目前關(guān)于學(xué)習(xí)過程的普遍研究，教育研究人員提出許多理論和測量工具，旨在幫助教師意識到學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)風(fēng)格的偏好，以便教學(xué)環(huán)境和教學(xué)風(fēng)格可以適應(yīng)學(xué)習(xí)者的需要。學(xué)習(xí)風(fēng)格的倡導(dǎo)者指出，針對“一刀切”的教學(xué)方法來說，將教學(xué)風(fēng)格和學(xué)生的學(xué)習(xí)風(fēng)格偏好相匹配，能使學(xué)習(xí)者在學(xué)術(shù)成就上獲得更大的成功[5]。對于老師來說，一個重要的問題是平衡學(xué)生的學(xué)習(xí)風(fēng)格和教師的教學(xué)風(fēng)格，教師需要認(rèn)識到學(xué)生特定的學(xué)習(xí)風(fēng)格并確保在教學(xué)時，教學(xué)方法匹配到學(xué)生的學(xué)習(xí)風(fēng)格，無論是從學(xué)習(xí)風(fēng)格與教學(xué)匹配的角度，還是從學(xué)習(xí)風(fēng)格與學(xué)習(xí)策略的關(guān)系角度，都有必要對學(xué)習(xí)風(fēng)格進(jìn)行研究。

國內(nèi)對于學(xué)習(xí)風(fēng)格的研究相對于國外起步較晚，缺乏本土化的理論和研究，針對體育本科生學(xué)習(xí)風(fēng)格的研究相對較少，難以給體育相關(guān)專業(yè)的學(xué)生群體教學(xué)提供針對性和具體性的建議和幫助。如：體育本科生更傾向于哪種學(xué)習(xí)風(fēng)格？不同年級的體育本科學(xué)生是否具有相同的學(xué)習(xí)風(fēng)格？針對這一現(xiàn)狀本文調(diào)查分析了體育本科學(xué)生總體學(xué)習(xí)風(fēng)格，并有針對性地對比不同年級體育本科生在學(xué)習(xí)風(fēng)格上的差異，希望給學(xué)習(xí)體育相關(guān)專業(yè)的學(xué)生提供有價值的指導(dǎo)，也希望能引起研究者們的對這一學(xué)生群體在學(xué)習(xí)風(fēng)格方面研究的重視。

1 研究方法

1.1 研究對象

調(diào)查的大學(xué)生包括2020級（大學(xué)一年級）、2018級（大學(xué)二年級）、2019級（大學(xué)三年級）南寧師范大學(xué)體育在讀本科生，參與調(diào)查的學(xué)生人數(shù)為280名學(xué)生，其中包括200名男生和80女生。

1.2 問卷調(diào)查法

為評估體育本科學(xué)生的學(xué)習(xí)風(fēng)格并獲得可靠的數(shù)據(jù)，本文使用了科恩（Cohen）、奧克斯福德（Oxford）和齊（Chi）共同編制完成的《學(xué)習(xí)風(fēng)格調(diào)查問卷》（Learning Style Survey）。該問卷劃分為11個部分，共110個問題能夠評估三大類學(xué)習(xí)風(fēng)格：感知的學(xué)習(xí)風(fēng)格（Sensory learning style）、認(rèn)知的學(xué)習(xí)風(fēng)格（Cognitive learning style）、個性的學(xué)習(xí)風(fēng)格（Psychological style）[6]。每個問卷項目包含5個可選答案，分別是：非常同意、同意、未定、不同意、非常不同意，其對應(yīng)的分值分別是5分、4分、3分、2分、1分。被調(diào)查者需要標(biāo)出最能描述他或她對情況的反應(yīng)的答案，回答問卷的過程是分班級進(jìn)行的，學(xué)生在填寫問卷會被告知如何回答問卷上的問題，并被要求仔細(xì)回答所有問題，最后將每組包含的問題的得分相加，得出的就是該項學(xué)習(xí)風(fēng)格類型的得分。其英譯的漢語版已經(jīng)在調(diào)查新疆維吾爾族大學(xué)生整體學(xué)習(xí)風(fēng)格偏好中使用過，且通過多篇文章論證具有較高的信度及效度[7]。填寫問卷前，咨詢了參與者的意愿并得到了參與者的同意。研究人員將問卷分發(fā)給在教室里的參與者，并提供他們完成問卷所需了解的信息，學(xué)生回答問題后研究者當(dāng)場收集問卷，在發(fā)放的280份問卷中，有13份無效問卷并退回。

1.3 數(shù)理統(tǒng)計法

收集、整理好的數(shù)據(jù)采用為社會學(xué)統(tǒng)計軟件SPSS23.0進(jìn)行分析。在分析部分進(jìn)行了描述性分析和差異性顯著分析，采用獨立樣本t檢驗來調(diào)查體育本科生年級上的差異及其感知學(xué)習(xí)風(fēng)格偏好并對三個年級學(xué)生的學(xué)習(xí)風(fēng)格進(jìn)行比較。

2 結(jié)果與分析

2.1 廣西民族地區(qū)師范院校體育本科生的整體學(xué)習(xí)風(fēng)格偏好分布趨勢

分析了廣西民族地區(qū)師范院校體育本科生的整體學(xué)習(xí)風(fēng)格傾向，并得出每個學(xué)習(xí)類型的平均數(shù)和標(biāo)準(zhǔn)差，獲得的數(shù)據(jù)表明體育本科生學(xué)習(xí)風(fēng)格呈多樣性的分布趨勢。當(dāng)某種學(xué)習(xí)風(fēng)格的平均數(shù)相等或高于15時，這種學(xué)習(xí)風(fēng)格就是學(xué)習(xí)者偏好的主要學(xué)習(xí)模式[8]。從表1的平均數(shù)及標(biāo)準(zhǔn)差來看，體育本科生更傾向于視覺型（21.94±5.62）、聽覺型（20.97±5.54）、動覺型（16.76±6.59）、內(nèi)向型（15.63±3.47），體育專業(yè)本科生最偏好的學(xué)習(xí)風(fēng)格為視覺型（21.94±5.62）。這表明體育生對視覺刺激的接受能力較強，對于學(xué)科專業(yè)性知識學(xué)習(xí)時接受教師講授、動作示范和觀看視頻等學(xué)習(xí)方式的效果顯著，更喜歡通過視覺接受新信息整體學(xué)習(xí)風(fēng)格更傾向于視覺型、聽覺型、動覺型、內(nèi)向型，他們傾向于閱讀，傾向于看到圖像和具體的物體，甚至喜歡想象腦海中的畫面。這可能和體育專業(yè)學(xué)生的學(xué)習(xí)內(nèi)容、教育方式、所處專業(yè)環(huán)境有關(guān)。

表1 體育專業(yè)本科生整體學(xué)習(xí)風(fēng)格偏好平均數(shù)及標(biāo)準(zhǔn)差（N＝280）

學(xué)習(xí)風(fēng)格類型視覺型聽覺型動覺型外向型內(nèi)向型直覺型理智型封閉型開放型整體型局部型綜合型分析型區(qū)分型趨同型演繹型歸納型場依存型場獨立型沖動型審慎型概念化型直觀型 平均數(shù)21.9420.9716.7314.3415.6314.4613.899.357.4411.811.0712.810.176.427.36.696.276.996.457.878.664.94.28 標(biāo)準(zhǔn)差5.625.446.594.253.473.483.582.863.013.413.453.033.32.332.552.212.342.22.411.922.151.581.83

表2 感知學(xué)習(xí)風(fēng)格獨立樣本t檢驗差異

類型18級學(xué)生（N=93）19級學(xué)生（N=81）20級學(xué)生（N=93） tdfSin.（雙側(cè)）tdfSin.（雙側(cè)）tdfSin.（雙側(cè)） 視覺型-1.759910.0821.218800.2270.094920.925 聽覺型0.668910.5063.53800.0010.552920.582 動覺型-0.772910.4422.112800.0380.19920.85

表3 個性學(xué)習(xí)風(fēng)格獨立樣本t檢驗差異

類型18級學(xué)生（N=93）19級學(xué)生（N=81）20級學(xué)生（N=93） tdfSin.（雙側(cè)）tdfSin.（雙側(cè)）tdfSin.（雙側(cè)） 外向型0.353910.7251.453800.15-0.926920.357 內(nèi)向型0.589910.5571.557800.1230.603920.548 直覺型0.997910.3221.588800.1160.202920.84 理智型-0.531910.5970.841800.403-0.624920.534 封閉型-0.97910.334-0.062800.951-0.39920.697 開放型3.096910.0033.57777.3890.0011.564920.121

2.2 廣西民族地區(qū)師范院校體育本科生學(xué)習(xí)風(fēng)格三個年級的差異分析

2.2.1 感知學(xué)習(xí)風(fēng)格

感知學(xué)習(xí)風(fēng)格表現(xiàn)是學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中對感覺器官的偏愛和傾向，可分為視覺型、聽覺型、動覺型三種類型。從表2可知，體育本科生在2種學(xué)習(xí)風(fēng)格上存在著顯著差異。19級學(xué)生聽覺型學(xué)習(xí)風(fēng)格（P＜0.01）呈非常顯著性差異，動覺型學(xué)習(xí)風(fēng)格（P＜0.05）呈顯著性差異外，視覺性學(xué)習(xí)風(fēng)格不存在顯著性差異（P＞0.05）。表明學(xué)生們更傾向于接受在學(xué)習(xí)時記筆記、進(jìn)行標(biāo)注、全神貫注以聲音的感受來構(gòu)建學(xué)習(xí)機制等行為。他們擅長接受信息，而且喜歡“動手”體驗，擅長在一些操作、活動、實踐中學(xué)習(xí)并很好的消化知識，偏好于身體接觸和運動，比較容易記住他們聽到或者他們大聲念出來的東西，在直接參與性較強的活動類學(xué)科或操作性技能學(xué)習(xí)中，老師在教學(xué)時提供給學(xué)生實際動手操作的環(huán)境和機會學(xué)習(xí)效果較好。

2.2.2 個性學(xué)習(xí)風(fēng)格

個性學(xué)習(xí)風(fēng)格的是通過學(xué)習(xí)者與他人合作的組織形式上的表現(xiàn)來確定的。由表3針對于學(xué)生個性學(xué)習(xí)風(fēng)格的數(shù)據(jù)可以分析出，18、19級學(xué)生呈現(xiàn)出開放型學(xué)習(xí)風(fēng)格（P＜0.01）特征，外向型、內(nèi)向型、直覺型、理智型、封閉型學(xué)習(xí)風(fēng)格不存在顯著性差異（P＞0.05）。這體現(xiàn)出學(xué)生在體育學(xué)習(xí)中重視本身個性化的需求，有不同的想法和思維方式，在體育課堂上喜歡展現(xiàn)自己不喜歡過多約束，善于收集信息，喜歡靈活、順其自然的學(xué)習(xí)方式，不能完全接受老師按部就班的安排。這類學(xué)習(xí)風(fēng)格的學(xué)生往往更容易獲得大量的信息,他們不急于下結(jié)論并且能從學(xué)習(xí)和教學(xué)活動中獲得樂趣[9]。

2.2.3 認(rèn)知學(xué)習(xí)風(fēng)格

認(rèn)知學(xué)習(xí)風(fēng)格的劃分是基于學(xué)習(xí)者對問題的了解和學(xué)習(xí)方式上。認(rèn)知學(xué)習(xí)風(fēng)格從表4可以得出，18級呈現(xiàn)出審慎型學(xué)習(xí)風(fēng)格（P＜0.05）特征，偏向于審慎型學(xué)習(xí)風(fēng)格的學(xué)生在作出回答之前往往會停頓認(rèn)真思考,以考慮問題的幾種可能性,直到覺得有充分的把握,才會在口頭或書面中把問題的答案表示出來，他們的回答也相對精確，盡量避免進(jìn)行冒險的猜測，由此可以說他們習(xí)慣在回答問題前仔細(xì)思考，不急于回答問題，謹(jǐn)慎思考后再給出比較有把握的答案[10]。19級呈現(xiàn)出趨同型學(xué)習(xí)風(fēng)格的偏好（P＜0.05），具有趨同型學(xué)習(xí)風(fēng)格的學(xué)生善于以自我為中心，學(xué)生習(xí)慣通過消除或減少學(xué)習(xí)內(nèi)容的差異性來記憶知識，此類學(xué)生主體意識強，能很快地將新信息同化于原有信息之中，在腦中保持模糊的印象，不做精確的分化、也不能精確地回憶[11]。20級學(xué)生沒有明顯偏好的學(xué)習(xí)風(fēng)格，原因可能是學(xué)生剛?cè)雽W(xué)，還沒有形成自己明顯偏好的學(xué)習(xí)方式。這些學(xué)習(xí)風(fēng)格偏好變化在一定程度上也符合學(xué)生年級的變化，造成這種變化的原因可能是由學(xué)生認(rèn)知水平、學(xué)習(xí)環(huán)境的變化或心理發(fā)展所造成的，在一定程度也反映了學(xué)生認(rèn)知能力的提高。

表4 認(rèn)知學(xué)習(xí)風(fēng)格獨立樣本t檢驗差異

類型18級學(xué)生（N=93）19級學(xué)生（N=81）20級學(xué)生（N=93） tdfSin.（雙側(cè)）tdfSin.（雙側(cè)）tdfSin.（雙側(cè)） 整體型0.738910.4631.391800.1680.401920.69 局部型0.544910.5881.766800.081-0.394920.695 綜合型0.061910.9520.34800.7350.362920.718 分析型0.704910.4831.48875.040.1410.686920.495 區(qū)分型0.483910.630.291800.7720.744920.459 趨同型-0.425910.6722.98677.600.0041.145920.255 演繹型-0.516910.6070.273800.785-0.883920.38 歸納型-0.336910.7371.68374.310.0971.385920.17 場依存型-0.152910.8791.51464.160.1350.607920.545 場獨立型-1.489910.141.566800.1211.156920.251 沖動型-0.449910.6550.135800.893-0.79663.490.429 審慎型-2.203910.030.047800.963-1.70179.970.093 概念化型-0.901910.370.18866.050.8520.869920.387 直觀型-0.961910.3390.871800.3861.209920.23

3 結(jié)論

體育本科生在集中學(xué)習(xí)風(fēng)格偏好表現(xiàn)出一定的傾向性，不同年級的體育本科生在學(xué)習(xí)風(fēng)格偏好上有存在顯著性差異。大學(xué)一年級的學(xué)生并沒有呈現(xiàn)出顯著的學(xué)習(xí)風(fēng)格偏好，隨著年級的升高，體育本科生的學(xué)習(xí)風(fēng)格類型更偏好于聽覺型、動覺型、開放型、趨同型、審慎型。

4 建議

教師在進(jìn)行教學(xué)時避免單一的教學(xué)模式，對于偏好于視覺型學(xué)習(xí)風(fēng)格的學(xué)生，老師在呈現(xiàn)知識的時候利用動作示范、圖片、圖表、ppt、電影等來鼓勵學(xué)生進(jìn)行觀察，或者讓學(xué)生積極閱讀紙質(zhì)文本。對于偏好于聽覺型學(xué)習(xí)風(fēng)格的學(xué)生，老師可以通過聽說的方式進(jìn)行教學(xué)，例如，鼓勵學(xué)生參與技術(shù)展示、講座、討論、讓學(xué)生觀看視頻或者教學(xué)時利用錄音回放等工具。對于偏好于開放型學(xué)習(xí)風(fēng)格的學(xué)生，教師要積極的將課堂氛圍變得有趣，將知識融入到活動中，鼓勵學(xué)生積極參與課堂活動，靈活調(diào)整教學(xué)方法。而對于偏好于審慎型學(xué)習(xí)風(fēng)格的學(xué)生，教師在教學(xué)時可以采取討論、角色扮演、案例分析等方式來激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機和興趣。教師了解體育本科生學(xué)習(xí)風(fēng)格后，也要使學(xué)生了解自己學(xué)習(xí)風(fēng)格的特點和局限性，幫助他們在學(xué)習(xí)過程中做出恰當(dāng)?shù)恼{(diào)整，擴展自己的學(xué)習(xí)風(fēng)格，能夠提高學(xué)生的學(xué)習(xí)適應(yīng)能力，更好地完成不同的學(xué)習(xí)任務(wù)。

學(xué)習(xí)風(fēng)格并無好差之分，每一種學(xué)習(xí)風(fēng)格都有自己的優(yōu)點和缺點，只堅持一種風(fēng)格的很難成為一個理想的學(xué)習(xí)者[12]。不同年級的學(xué)生需要靈活選擇不同的教學(xué)方法，每個學(xué)生對于接收、處理、保存和記憶新信息都有自己的風(fēng)格。如果教師的教學(xué)風(fēng)格與學(xué)生的學(xué)習(xí)風(fēng)格相匹配，那么學(xué)生們的學(xué)習(xí)效率就會更高。反之，老師的教學(xué)風(fēng)格與學(xué)生的學(xué)習(xí)風(fēng)格不相容，則會導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)的消極情緒和失敗。教師應(yīng)積極主動了解體育本科生的包括學(xué)習(xí)風(fēng)格和學(xué)生個體差異，來滿足不同學(xué)習(xí)風(fēng)格學(xué)生的個性化需求。與此同時對自身的教學(xué)風(fēng)格予以了解，這樣可以幫助學(xué)生更好的揚長避短，教師可以采用不同的教學(xué)策略加以匹配來提高教學(xué)效果，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，幫助學(xué)生成為混合型學(xué)習(xí)者而不是單一風(fēng)格的學(xué)習(xí)者，這對于提高教學(xué)質(zhì)量是非常有用并且有助于識別和解決學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)問題，避免教師“滿堂灌”的教學(xué)模式。

應(yīng)注意的是，對于體育專業(yè)本科學(xué)生的學(xué)習(xí)風(fēng)格偏好和影響教育成績的因素，需要進(jìn)行更多的研究，特別是在我們大學(xué)生群體中，因為這方面的研究相對較少。這項研究有一定的局限性，盡管考慮學(xué)習(xí)風(fēng)格的偏好非常重要，但在教學(xué)中還有其他變量需要考慮，比如教師的教學(xué)節(jié)奏和學(xué)習(xí)環(huán)境等。

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A Study on the Characteristics of Learning Style of Undergraduates in Normal University in Guangxi

WANG Yingkun , etal.

( Nanning Normal University, Nanning 530023, Guangxi, China)

王英坤（1997—），碩士生，研究方向：教育心理學(xué)。