王欣 孟曉萍

(山西警察學(xué)院基礎(chǔ)部，山西 太原 030401)

一、引言

隨著我國“一帶一路”倡議的不斷深化，公安工作國際化進(jìn)程也在持續(xù)推進(jìn)，涉外警務(wù)工作日益增多，對警務(wù)人員英語溝通能力和涉外交際能力也提出了更高要求。公安院校作為預(yù)備警官的重要培養(yǎng)院校，需應(yīng)時代呼聲，著力培養(yǎng)具有廣闊國際視野、熟練專業(yè)英語語言技能和出色跨文化交際能力的新型國際化警務(wù)人才。

二、?中國英語能力等級量表?概述

?中國英語能力等級量表?(China Standards of English，簡稱“量表”或CSE)是我國首個面向中國英語學(xué)習(xí)者的國家級能力標(biāo)準(zhǔn)。?量表?一到九級的分類囊括了不同層級語言學(xué)習(xí)者和使用者的英語能力，為英語學(xué)習(xí)、教學(xué)和測評提供了全面標(biāo)準(zhǔn)化指導(dǎo)。

量表分為“基礎(chǔ)、提高、熟練”三個階段。依據(jù)量表的描述和要求，目前大學(xué)本科學(xué)生的英語能力水平應(yīng)達(dá)到量表五到六級，屬于提高階段中級學(xué)習(xí)者水平。為幫助學(xué)習(xí)者和使用者更精準(zhǔn)熟知自己的具體能力水平，除整體能力描述框架之外量表還分項描述了聽、說、讀、寫、譯五項能力，建構(gòu)了一個完整的英語能力等級框架。

三、量表與已有相關(guān)標(biāo)準(zhǔn)的比較對接

量表雖為英語教與學(xué)提供了能力評判標(biāo)準(zhǔn)，但由于其中使用了大量宏觀描述性語言，對英語教學(xué)工作者和語言學(xué)習(xí)者而言，在實際運用時，評判的“度”存在一定的分歧和不確定性。為此，我們將量表和現(xiàn)今大家所熟悉的其他相關(guān)教學(xué)和考試標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行比較對接，使各等級標(biāo)準(zhǔn)更加明晰，進(jìn)而指導(dǎo)教學(xué)。

(一)與?大學(xué)英語教學(xué)指南?(2020版)的比較與對接

?指南?同量表一樣，為實際教學(xué)提供政策性指導(dǎo)和保障。?指南?(2020版)強調(diào)教學(xué)中要重點培養(yǎng)學(xué)生的實際英語應(yīng)用能力。這與量表制定時重視實際溝通能力的原則相呼應(yīng)。?指南?劃分了“基礎(chǔ)、提高、發(fā)展”三個級別，在內(nèi)容框架上與量表一一對應(yīng)。?指南?中“基礎(chǔ)目標(biāo)”要求“基本理解”中等難度常見或熟悉的話題，并進(jìn)行簡單口頭和書面交流，這部分基本對應(yīng)量表四到五級內(nèi)容，是學(xué)習(xí)者完成從高中到大學(xué)階段學(xué)習(xí)的基本要求；“提高目標(biāo)”要求“較好理解”中等難度“熟悉或與本專業(yè)相關(guān)”的材料，并“進(jìn)行較為自如的交流”，這部分主要對應(yīng)量表五級，并涉及六級部分內(nèi)容，但整體能力要求略低于六級；“發(fā)展目標(biāo)”則擴(kuò)大了語言使用環(huán)境范圍，要求在更多的領(lǐng)域內(nèi)“較好理解有一定語言難度”的材料，并且強調(diào)了理解和交流的深度性，與量表相對照，這部分不僅涵蓋了量表六級內(nèi)容，也涉及了七級的部分能力描述。

(二)與大學(xué)英語四、六級考試大綱的比較與對接

大學(xué)英語四、六級考試是目前大學(xué)英語教學(xué)一個重要測試工具?；诹勘硌邪l(fā)的?國家英語能力等級考試?(National English Test System，簡稱NETS)是由一系列考試構(gòu)成的測評體系。從目前發(fā)布的有關(guān)NETS試點考試的通知中可以看出，NETS－5相當(dāng)于 CET－4，NETS－6相當(dāng)于 CET－6。

在能力內(nèi)容的具體描述中，大學(xué)英語四、六級的要求和量表五、六級的內(nèi)容基本相當(dāng)，但是因量表更重視語言實際運用能力，所以描述上更為細(xì)致深入，如口語能力方面，大學(xué)英語四、六級分別圍繞熟悉性話題和一般性話題進(jìn)行表達(dá)交流，而在量表?口語表達(dá)能力總表?中，還專門列出了“社會熱點問題”和“專業(yè)領(lǐng)域熟悉話題”，更為詳盡的范疇限定將語言實際運用場景更加具象化。

四、公安院校學(xué)生英語口語能力現(xiàn)狀及口語教學(xué)改革

在實際交際過程中，尤其是在當(dāng)前越來越頻繁出現(xiàn)的涉外警務(wù)工作中，口語輸出一直是極為重要的交流方式。由于英語依然是主流國際通用語，因此要求目前高校培養(yǎng)的預(yù)備警官必須具備較好的英語口語交際能力，以滿足未來工作的需求。

(一)公安院校學(xué)生英語口語現(xiàn)狀調(diào)查及分析

為了解目前公安院校學(xué)生對英語口語能力的認(rèn)知和需求情況，研究者以所在院校本科學(xué)生為目標(biāo)，發(fā)放了有關(guān)電子調(diào)查問卷。問卷結(jié)果顯示近52%的學(xué)生認(rèn)為在聽、說、讀、寫、譯五項能力中“說”最重要，說明學(xué)生普遍認(rèn)可口語能力的重要性；但與重視度形成巨大反差的是近八成學(xué)生每周練習(xí)口語的時間不足2小時。通過與學(xué)生進(jìn)一步交流發(fā)現(xiàn)大部分學(xué)生在初高中階段基本沒有有效的英語口語輸出，也未接受過系統(tǒng)的學(xué)習(xí)指導(dǎo)，英語口語學(xué)習(xí)目標(biāo)模糊。教學(xué)過程中也發(fā)現(xiàn)由于之前極少有口語輸出，學(xué)生普遍對自身口語能力缺乏自信，在用?口語表達(dá)能力自我評價量表?進(jìn)行自我英語口語水平測試時，近八成學(xué)生認(rèn)為自己口語能力為三級或三級以下，與量表五、六級要求相去甚遠(yuǎn)。對自身英語口語能力的嚴(yán)重不自信，在課堂教學(xué)中就表現(xiàn)為每到口語輸出環(huán)節(jié)，學(xué)生普遍出現(xiàn)畏難情緒，或在表達(dá)時“心有余而力不足”。

另外，在教學(xué)中也發(fā)現(xiàn)學(xué)生應(yīng)試觀念占主導(dǎo)。問卷顯示近六成學(xué)生練習(xí)口語是出于學(xué)業(yè)要求，而非提升自身能力。由于目前實際教學(xué)中極少考查英語口語水平，加之在大部分學(xué)生，尤其是公安專業(yè)學(xué)生的認(rèn)知中，未來自己要從事的公安工作對英語口語能力需求不明顯，所以學(xué)生學(xué)習(xí)主動性較低。

(二)根據(jù)量表和公安工作要求改進(jìn)現(xiàn)有口語教學(xué)

首先，改變學(xué)生語言學(xué)習(xí)觀念，激發(fā)學(xué)生內(nèi)在學(xué)習(xí)動力。通過問卷結(jié)果也能看出很多學(xué)生學(xué)習(xí)練習(xí)口語的目的僅僅是與學(xué)業(yè)成績掛鉤，很少考慮未來工作和社會需求。這種觀念，潛意識里就把對新語言的學(xué)習(xí)當(dāng)成了被動接受式而非主動探索式的學(xué)習(xí)。奧蘇貝爾認(rèn)為“認(rèn)知驅(qū)力是學(xué)生渴望認(rèn)知、理解和掌握知識，以及陳述和解決問題的內(nèi)在驅(qū)動力”。這種內(nèi)在驅(qū)動力往往會對學(xué)習(xí)效果有巨大影響。因此教師在鼓勵學(xué)生練習(xí)口語之前，首先要讓學(xué)生了解我國目前對國際化警務(wù)人才的需求，幫助學(xué)生建立全球化的視野，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)在驅(qū)動力，調(diào)整學(xué)習(xí)動機(jī)，使之明確口語練習(xí)不僅是為了某次考試或者獲得某項證書，更重要的是為了培養(yǎng)交際能力，提升自己的綜合競爭力。

其次，借助量表及新時代對公安工作的要求，幫助學(xué)生確立英語口語學(xué)習(xí)目標(biāo)。往常學(xué)生在進(jìn)行口語學(xué)習(xí)時較為盲目，對自己口語水平?jīng)]有確切的認(rèn)知。量表出臺后，教師可以先向?qū)W生介紹量表口語能力部分中有關(guān)級別的要求及標(biāo)準(zhǔn)，協(xié)助學(xué)生依據(jù)?口語能力自測分表?相關(guān)標(biāo)準(zhǔn)完成初步自測。在學(xué)生初步認(rèn)知自身英語口語水平與量表要求之間存在的差異之后，結(jié)合專業(yè)特點和要求，確定今后學(xué)習(xí)的目標(biāo)和方向。

第三，在口語教學(xué)的同時也要重視語言信息的有效輸入。學(xué)習(xí)新的語言時，任何一種能力都不是孤立存在的。聽力和閱讀作為輸入環(huán)節(jié)是語言信息“量”的積累過程，也是學(xué)習(xí)語言的關(guān)鍵。閱讀通常是積累詞匯、掌握文法結(jié)構(gòu)的有效途徑。聽力的輸入則是幫助大腦逐步習(xí)慣新的語言，從而使學(xué)生更快熟悉掌握這門語言。作為重要輸出環(huán)節(jié)的口語表達(dá)是學(xué)生語言掌握“質(zhì)”的體現(xiàn)，如果沒有足夠量的語言信息輸入，學(xué)生就會“有話說不出”。量表在聽、說兩項能力的描述中也有很多內(nèi)容是相互關(guān)聯(lián)的。因此在英語口語教學(xué)中，首先要保證學(xué)生有足夠豐富的英語信息輸入，尤其是聽力輸入量。只有不間斷的輸入積累，才能為口語輸出打下穩(wěn)固的基礎(chǔ)。

第四，口語練習(xí)中去“書面化”，增加“生活化”“專業(yè)化”內(nèi)容。作為大學(xué)生，之前從書本上學(xué)習(xí)的英語，包括口語教學(xué)內(nèi)容都不同程度存在重文法，“書面化”痕跡較重的問題，口語練習(xí)方式也停留在“讀熟背會”階段，這樣學(xué)出來的口語內(nèi)容在實際口語交際時實操性不強。學(xué)習(xí)語言最終目的是在理解和掌握了已有語言知識的基礎(chǔ)上，將其轉(zhuǎn)化為自己的認(rèn)識內(nèi)容并加以應(yīng)用。從量表口語分表中也能看出，量表四至六級很重視口語實際操作，要求使用者流利的運用目的語言就自身熟悉的或一般性話題表達(dá)自己的觀念、想法，評價他人的言行。但以往學(xué)生常因過度關(guān)注文法結(jié)構(gòu)的正確性而不愿主動表達(dá)或在口語輸出時語言僵化。因此在口語教學(xué)中，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生內(nèi)容為先，尤其在初期練習(xí)階段，允許適度犯錯，熟練之后再進(jìn)行修正。同時要有意識地引導(dǎo)學(xué)生去尋找“生活化”的語言內(nèi)容，包括一些公安工作場景內(nèi)容，讓他們意識到語言是有生命的，絕非只是印在紙張上的符號。

第五，高效利用智慧教學(xué)手段，開拓教學(xué)空間。目前由于客觀條件限制，大多數(shù)公安院校英語口語教學(xué)并沒有設(shè)置成獨立的課程，若按傳統(tǒng)教學(xué)模式，在課堂教學(xué)中單獨分給口語教學(xué)的時間嚴(yán)重不足，而且教學(xué)的內(nèi)容和方法也無法實現(xiàn)系統(tǒng)的講授，這都制約了學(xué)生英語口語能力提升。隨著數(shù)字化技術(shù)的不斷發(fā)展，在現(xiàn)有課程設(shè)置不變的前提下，教師可以充分依托數(shù)字化大環(huán)境，主動尋找多元化數(shù)字教學(xué)資源，將所找到的內(nèi)容進(jìn)行梳理整合之后，利用線上線下混合式教學(xué)模式和人工智能技術(shù)開展英語口語教學(xué)，實現(xiàn)教學(xué)在空間方面的擴(kuò)容和時間方面的延展。

五、結(jié)語

隨著我國綜合實力的不斷增強，我國在國際上的話語權(quán)也會日益凸顯，與國際合作的機(jī)會也愈來愈多，隨之而來的涉外警務(wù)工作內(nèi)容也會不斷增加。為了適應(yīng)這種新要求，公安院校的英語口語教學(xué)應(yīng)在?量表?的指導(dǎo)下主動做出調(diào)整，強化學(xué)生英語口語能力的提升，開闊視野，擴(kuò)展思維，助力培養(yǎng)滿足新時代警務(wù)需求的高層次人才。