汪美含 李丹妹

(長春師范大學(xué)，吉林 長春 130032)

一、引言

在英語學(xué)習(xí)的過程中，聽、說、讀、寫這四項技能密不可分。其中，閱讀能力的培養(yǎng)直接影響著學(xué)生思維能力的發(fā)展，因此教師應(yīng)加以重視。不同的學(xué)生具有不同的感知能力、認(rèn)識水平和心理素質(zhì)，因此，在閱讀教學(xué)中結(jié)合學(xué)生的個體差異，因材施教具有重要意義。

二、個體差異概述

為了便于討論和研究，有必要對個體差異有一個普遍的了解，了解其具體內(nèi)容和影響因素。

(一)概念和理論背景

個體差異，是指個體間先天天賦的差異與社會群體競爭中獲得的環(huán)境條件的差異以及由此產(chǎn)生的個體差異(Keith Johnson，2002)。例如，遺傳、智力健康、身心健康、教育學(xué)習(xí)、個人權(quán)力、組織關(guān)系和經(jīng)驗等生存和發(fā)展條件都彼此不同，包括先天性因素和后天因素。個體差異的存在可以是明確的，也可以是隱性的，個體差異最基本的特征是描述個體之間的比較。人類大腦發(fā)育的遺傳基礎(chǔ)在過去的5萬年里并沒有發(fā)生過根本的變化。然而，近幾個世紀(jì)來，人類在其認(rèn)知潛力下極大地改變了世界。人類非凡的學(xué)習(xí)能力使新生兒能夠適應(yīng)他們來到的世界；然而，在他們上學(xué)之前，不同個體的學(xué)習(xí)能力表現(xiàn)出巨大的差異。在心理學(xué)領(lǐng)域，盡管認(rèn)知心理學(xué)已經(jīng)發(fā)展了記憶和信息處理模型來試圖解釋人類是如何學(xué)習(xí)的，但心理研究主要集中在個體之間的智力差異上。

(二)個體差異的影響因素

對個體差異的分類有很多種，文章將分成情感因素和認(rèn)知因素兩個方面進(jìn)行分析。

1.認(rèn)知變量

認(rèn)知變量可以分為智力和才能兩個方面。在智力因素方面，語言學(xué)家們認(rèn)為，智力與外語學(xué)習(xí)之間存在著重要的聯(lián)系，且智力是影響外語學(xué)習(xí)的重要因素之一。但在喬姆斯基看來，他并不認(rèn)為外語學(xué)習(xí)與智力存在絕對關(guān)系。然而，另外兩位加拿大學(xué)者，羅伯特·加德納和華萊士·蘭伯特，在他們的?第二語言學(xué)習(xí)中的態(tài)度和動機(jī)?一書中提到，智力和成就對外語學(xué)習(xí)有明顯的影響。另一些人則認(rèn)為，智力和外語學(xué)習(xí)之間的關(guān)系也取決于特定的語言技能。(Brown，H.D，2002)

人們?nèi)绾味x語言的才能?即在中學(xué)、大學(xué)和成人水平的人成功掌握一門外語的比率。(Keith Johnson，2002)他將語言能力分為四個領(lǐng)域:語音編碼能力、語法敏感性、歸納學(xué)習(xí)能力和死記硬背的學(xué)習(xí)能力，然而，為了更好地反映一個人的語言能力，MLAT和Pimsleur的語言能力測驗也被廣泛用于語言能力測試。它們可以提供更有效的數(shù)據(jù)，為課堂學(xué)習(xí)提供有效信息，但它不會量化一個人在一個說外語的國家的外語學(xué)習(xí)效果究竟如何。

2.情感變量

情感變量主要有動機(jī)和態(tài)度兩個方向。學(xué)生的動機(jī)往往是復(fù)雜的，很難量化或用工具來完全分類，態(tài)度也是這樣的，許多特定的情況取決于學(xué)習(xí)者所學(xué)到的特定語言，文章著重指向?qū)ο笫堑诙Z言學(xué)習(xí)者在第二語言學(xué)習(xí)過程中不同態(tài)度、動機(jī)所產(chǎn)生的不同影響。

首先是態(tài)度，二語學(xué)習(xí)者的態(tài)度體現(xiàn)在對二語的認(rèn)識、情緒、情感、行為在學(xué)習(xí)中的傾向，對該門語言學(xué)習(xí)的認(rèn)識程度、喜好程度等均會影響學(xué)習(xí)過程中所付出的努力程度，從而影響最終學(xué)習(xí)的成果及效率。其次是動機(jī)，動機(jī)是一種內(nèi)驅(qū)力，是一種本能、意識、意志等的一種反應(yīng)，由刺激和強(qiáng)化決定。學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中通常會將動機(jī)轉(zhuǎn)化為一種學(xué)習(xí)目標(biāo)、學(xué)習(xí)心理等。而動機(jī)又分成內(nèi)在動機(jī)和外在動機(jī)，影響這兩種動機(jī)的變量又是多種多樣的，因此，不同的個體會產(chǎn)生出不同的動機(jī)上的差異。

三、從個體差異角度分析英語閱讀教學(xué)中存在問題

在英語閱讀訓(xùn)練過程中，必然存在一些問題，這會影響教學(xué)質(zhì)量，降低學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。下面將從個體差異的角度，重點(diǎn)分析閱讀教學(xué)活動中存在的問題。

(一)忽視學(xué)生個體差異特點(diǎn)的閱讀教學(xué)方法

在英語閱讀教學(xué)的過程中，許多教師的英語教學(xué)方法過于單調(diào)，并且他們還使用傳統(tǒng)的方法:首先，學(xué)生被介紹來識別新單詞，閱讀新單詞，然后閱讀文本和翻譯文本，然后回答問題。雖然這種傳統(tǒng)的方法已經(jīng)使用多年，但已無法滿足現(xiàn)代教學(xué)的需要。因為閱讀教學(xué)的目的不僅是讓學(xué)生學(xué)習(xí)和掌握語言知識，更是要培養(yǎng)學(xué)生獲取信息、增進(jìn)文化意識、發(fā)展閱讀技能和策略，為繼續(xù)學(xué)習(xí)和終身發(fā)展奠定基礎(chǔ)。不同學(xué)段的學(xué)生有著不同的個體差異特征，例如，大學(xué)本科階段的學(xué)生性格逐漸沉穩(wěn)，注意力較容易集中，可長時間停留在一篇閱讀材料上，因此在對該學(xué)段學(xué)生進(jìn)行閱讀教學(xué)時，可以適當(dāng)選擇詞匯難度略高、語言邏輯性較強(qiáng)、題材為應(yīng)用文等文章。還可以引導(dǎo)學(xué)生思考更多開放性問題，進(jìn)行小組討論。但無論哪個學(xué)段都需要教師從一開始就結(jié)合該學(xué)段的個體差異特點(diǎn)，制定一個切實(shí)可行的教學(xué)計劃，將教材與教學(xué)內(nèi)容有效結(jié)合，將培養(yǎng)學(xué)生閱讀能力的目標(biāo)融入每個教學(xué)模塊中，再根據(jù)課堂中的實(shí)際情況進(jìn)行調(diào)整。

(二)忽視學(xué)生情感因素

在過去的傳統(tǒng)英語教學(xué)中，強(qiáng)調(diào)智力因素而忽視情感因素是一種常見的現(xiàn)象。因此，在實(shí)施過程中，不難發(fā)現(xiàn):大多數(shù)學(xué)生伴隨著消極的情緒態(tài)度，對學(xué)習(xí)缺乏興趣、動力和自信，更沒有主動性，這對英語學(xué)習(xí)是不利的。但深入探究后可發(fā)現(xiàn)，影響情感因素還分為個人因素和教師因素兩個方面。一方面是個體的動機(jī)、態(tài)度等，另一方面則體現(xiàn)在學(xué)生與教師之間的互動、溝通和同理心。因此，成功的課程不能缺乏學(xué)生和教師之間的積極互動。如果師生互動積極，課堂教學(xué)的效果就越來越有效，學(xué)生學(xué)習(xí)知識的效率就越高。反之，如果課堂沒有動機(jī)，學(xué)生的學(xué)習(xí)效率和知識吸收水平就會相對較低。在課堂教學(xué)表現(xiàn)良好的同時，通過一系列的鼓勵措施，使學(xué)生可以主動推薦自己的課外閱讀資源，與教師和同學(xué)分享自己喜歡的內(nèi)容，既給學(xué)生帶來了無窮無盡的閱讀樂趣，也在很大程度上促進(jìn)學(xué)生的課堂英語學(xué)習(xí)。這也就是當(dāng)前所提倡的，以學(xué)生為主體，從多角度、多方面關(guān)注和觀察學(xué)生，深入了解每個學(xué)段甚至每個學(xué)生的情感態(tài)度，尊重其個體差異性再進(jìn)行教學(xué)。

(三)評價形式過于單一

教師在組織學(xué)生進(jìn)行閱讀活動時，每一個人的表現(xiàn)都是不同的，教師需要對每一個人的表現(xiàn)做出相應(yīng)的評價，表現(xiàn)優(yōu)秀的學(xué)生，教師給予相應(yīng)的肯定；而表現(xiàn)欠佳的學(xué)生，教師應(yīng)用鼓勵性的話語進(jìn)行糾正和評價，不打消學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，從而達(dá)到教師教學(xué)的根本目的。如教師在講解閱讀理解時，提問學(xué)生關(guān)于某句長難句如何翻譯時，有的學(xué)生積極響應(yīng)并將答案脫口而出；有的學(xué)生則沉默不語。對于前者教師應(yīng)采取相應(yīng)的鼓勵；后者應(yīng)當(dāng)積極引導(dǎo)詢問是詞匯方面還是成分分析方面有所困惑，并給出相應(yīng)的解答。另外，評價方式還有同伴互評、教學(xué)檔案袋等。因此，教師在運(yùn)用差異化教學(xué)方法時，要加入多元化評價方式。多元化的評價方式更有可能成為學(xué)生學(xué)習(xí)英語知識強(qiáng)有力的動力，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動性。

四、結(jié)語

文章從語言學(xué)習(xí)者的個體差異出發(fā)，首先是介紹了個體差異的含義及其理論背景。其次，從認(rèn)知變量和情感變量兩個方面介紹了個體差異的表現(xiàn)形式，并簡要分析不同學(xué)習(xí)者之間存在的個體差異和個體差異的原因。最后，結(jié)合了英語閱讀教過程提出存在的問題。在未來的學(xué)習(xí)或教學(xué)實(shí)踐中，教師還會投入更多的精力和時間去學(xué)習(xí)更多英語閱讀教學(xué)與個人差異之間聯(lián)系方面的相關(guān)研究。