李 麗

(保山學(xué)院外國語學(xué)院，云南 保山 678000)

一、引言

隨著社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的變化，我國英語教學(xué)也在不斷創(chuàng)新發(fā)展，并為國家經(jīng)濟(jì)建設(shè)、文化交流、對(duì)外貿(mào)易等方面做出了不可磨滅的貢獻(xiàn)。近年來，隨著經(jīng)濟(jì)社會(huì)對(duì)應(yīng)用型人才迫切需求，國家拉開了地方本科高校向應(yīng)用技術(shù)型高校轉(zhuǎn)型的序幕。2014年國務(wù)院印發(fā)了?關(guān)于加快發(fā)展現(xiàn)代職業(yè)教育的決定?，決定“引導(dǎo)一批普通本科高校向應(yīng)用技術(shù)型高校轉(zhuǎn)型”。2015年，教育部、國家發(fā)展改革委、財(cái)政部聯(lián)合發(fā)布?關(guān)于引導(dǎo)部分地方普通本科高校向應(yīng)用型轉(zhuǎn)變的指導(dǎo)意見?，提出“推動(dòng)部分本科高校轉(zhuǎn)型發(fā)展”。大學(xué)英語作為應(yīng)用型高校的重要課程，隨即也迎來了新一輪重要的轉(zhuǎn)型期。

二、應(yīng)用型本科院校大學(xué)英語從通用英語(EGP)向?qū)ｉT用途英語(ESP)轉(zhuǎn)型是必然

(一)我國社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的需要

教育是立國之本，教育的發(fā)展推動(dòng)國家的發(fā)展，教育的改革要緊跟國家戰(zhàn)略發(fā)展的需求。隨著習(xí)近平總書記于2013年9月和10月提出“一帶一路”倡議構(gòu)想，并獲得國際的一致認(rèn)可，國際經(jīng)濟(jì)全球化的不斷發(fā)展，各國之間更加深入的交流與接觸，國際競(jìng)爭愈發(fā)激烈，優(yōu)秀的國際型人才是當(dāng)前我國社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展迫切需要的。蔡基剛(2004，2007，2012，2013)一直呼吁我國未來大學(xué)英語教學(xué)改革轉(zhuǎn)型應(yīng)該向ESP英語教學(xué)發(fā)展。應(yīng)用型本科院校要培養(yǎng)優(yōu)秀的國際型人才，就是要求學(xué)生要有國際視野與國際參與能力，那么只有專門用途英語(ESP)教學(xué)契合國際化人才的培養(yǎng)需求。

(二)學(xué)生發(fā)展的需要

學(xué)生發(fā)展是各級(jí)各類學(xué)校教學(xué)活動(dòng)的主旨。根據(jù)研究者所在院校對(duì)學(xué)生大學(xué)英語學(xué)習(xí)狀況的一個(gè)調(diào)查顯示，85.96%的學(xué)生認(rèn)為大學(xué)英語的學(xué)習(xí)會(huì)對(duì)將來的發(fā)展產(chǎn)生影響。學(xué)生發(fā)展的需求包括就業(yè)、升學(xué)、生活及將來找工作等方面，其中就業(yè)和未來工作需求是最主要的兩大需求。然而目前應(yīng)用型本科院校的學(xué)生就業(yè)情況不容樂觀，其中一個(gè)重要原因就是學(xué)生未掌握工作崗位所需要的專業(yè)英語能力。當(dāng)前應(yīng)用型高校大學(xué)英語教學(xué)以通用英語為主，嚴(yán)重脫離學(xué)生發(fā)展的需求。應(yīng)用型本科院校要讓所培養(yǎng)的各專業(yè)學(xué)生在求職應(yīng)聘中脫穎而出并在未來職場(chǎng)發(fā)展良好，就勢(shì)必需要培養(yǎng)學(xué)生熟練使用專業(yè)英語同國外客戶進(jìn)行業(yè)務(wù)交流的能力，因而只有開展 ESP教學(xué)方能滿足學(xué)生這一需求。

(三)應(yīng)用型本科院校發(fā)展的需要

高等教育培養(yǎng)的人才可以分為以學(xué)術(shù)性為主的研究型人才、以轉(zhuǎn)化實(shí)踐為主的應(yīng)用型人才和以獲得技能為主的實(shí)用性人才三種類型。應(yīng)用型人才的特點(diǎn)主要是服務(wù)于地方行業(yè)，為區(qū)域現(xiàn)代化的生產(chǎn)建設(shè)、管理服務(wù)的實(shí)際需要提供服務(wù)。應(yīng)用型本科高校的科學(xué)定位和辦學(xué)立足點(diǎn)就是為地方行業(yè)、區(qū)域發(fā)展培養(yǎng)合格、優(yōu)秀的應(yīng)用型人才，在人才培養(yǎng)過程中突出實(shí)踐，強(qiáng)化應(yīng)用。

2021年教育部印發(fā)了?普通高等學(xué)校本科教育教學(xué)審核評(píng)估實(shí)施方案(2021至2025年)?，這意味著新一輪的本科教育審核評(píng)估工作即將開始。新一輪本科質(zhì)量教學(xué)審核評(píng)估中將高校分為四類，第一類定位為世界一流的高校即接受第一大類審核評(píng)估的高校，第二類重點(diǎn)以學(xué)術(shù)型人才培養(yǎng)為主要方向的普通本科高校，第三類重點(diǎn)以應(yīng)用型人才培養(yǎng)為主要方向的本科高校，第四類是已通過合格評(píng)估五年以上但未參加過上輪審核評(píng)估的本科辦學(xué)歷史較短的普通高校來分別進(jìn)行審核評(píng)估。應(yīng)用型高校的評(píng)估工作重在評(píng)估高校本科教育教學(xué)工作要素及人才培養(yǎng)的目標(biāo)達(dá)成度、社會(huì)適應(yīng)度、條件保障度、質(zhì)量保障有效度、結(jié)果滿意度。應(yīng)用型本科院校要經(jīng)受住審核評(píng)估中“五個(gè)度”的考驗(yàn)，大學(xué)英語教學(xué)勢(shì)必需要轉(zhuǎn)型為ESP教學(xué)模式。從長遠(yuǎn)來看，應(yīng)用型本科院校要在激烈的競(jìng)爭中立于不敗之地、真正實(shí)現(xiàn)內(nèi)涵發(fā)展，樹立起“應(yīng)用型”的大旗，大學(xué)英語教學(xué)必須走ESP模式。

三、通用英語(EGP)教學(xué)不再適合應(yīng)用型本科院校發(fā)展的原因

(一)EGP教學(xué)是高中英語教學(xué)的“翻版”，難以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

?大學(xué)英語教學(xué)指南?要求大學(xué)生對(duì)英語的一般要求詞匯量要達(dá)到4500個(gè)，這基本和高中英語掌握的詞匯量一致，再對(duì)比現(xiàn)在的大學(xué)英語和高中英語教學(xué)，不難發(fā)現(xiàn)兩者在教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)要求、課程內(nèi)容基本上是“雷同”的?？v觀各應(yīng)用型高校大學(xué)英語教材，課文主題基本上是圍繞“人與自我、人與社會(huì)、人與自然”三大類來開展的。比如，被廣泛應(yīng)用的大學(xué)英語教材之一:?全新版大學(xué)英語1?(上海外語教育出版社出版)——Unit 1 Growing Up討論的話題就是“人與自我”；Unit 3 Understanding Science和Unit 7 Animal Intelligence討論的話題是“人與自然”；Unit 2 Friendship，Unit 4 The American Dream，Unit 5 Work to Live or Live to Work及Unit 6 Romance討論的話題為“人與社會(huì)”。

雖然應(yīng)用型高校大學(xué)英語所使用的教材內(nèi)容課文的長度有所增加，具體材料也選擇了更偏向成年人思維模式的內(nèi)容。但總體上都只是高中英語的一個(gè)“翻版”。這種重復(fù)式的教學(xué)很難激起學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，自然就阻礙了英語教學(xué)的效果。

(二)EGP無法實(shí)現(xiàn)應(yīng)用型人才“在專業(yè)中用英語”的需求

Hutchinson和Waters(1987)提出英語作為外語教學(xué)分為專門用途英語ESP(English for Specific Purposes)和通用英語(English for General Purpose)兩大類。EGP教學(xué)就是以語法、詞匯為核心，訓(xùn)練學(xué)生基本的聽、說、讀、寫能力。長期以來，我國高校大學(xué)英語教學(xué)就是以EGP教學(xué)為主的。不可否認(rèn)，EGP教學(xué)培養(yǎng)出來的學(xué)生英語基礎(chǔ)會(huì)更扎實(shí)，在四、六級(jí)考試和現(xiàn)行體制下的各種升學(xué)考試中會(huì)占優(yōu)勢(shì)。但是，應(yīng)用型本科院校學(xué)習(xí)大學(xué)英語的學(xué)生各自畢業(yè)進(jìn)入自己的專業(yè)領(lǐng)域時(shí)就會(huì)發(fā)現(xiàn)這些對(duì)付考試的英語在實(shí)踐中基本沒用，比如，從事外貿(mào)、法律、新聞、電子、酒店管理和生物等領(lǐng)域工作的各專業(yè)畢業(yè)生需要的是各自領(lǐng)域里的專門用途英語(ESP)。

四、應(yīng)用型本科院校大學(xué)英語ESP教學(xué)模式定位

根據(jù)Hutchinson＆Waters(1987)和Jordan(1997)對(duì)專門用途英語(ESP)的分類，可以按照語言使用者的使用目的將ESP分為學(xué)術(shù)用途英語(EAP)和職業(yè)用途英語(EOP)。

應(yīng)用型本科院校為了順應(yīng)社會(huì)要求培養(yǎng)應(yīng)用型人才結(jié)合自身實(shí)際情況，在開展ESP教學(xué)過程中只能定位為職業(yè)用途英語(EOP)教學(xué)模式。原因如下:

(一)應(yīng)用型本科院校辦學(xué)定位

夏雨(2021)指出應(yīng)用型本科院校培養(yǎng)“以服務(wù)為需求，以就業(yè)為導(dǎo)向的專業(yè)化人才；在知識(shí)維度、實(shí)踐維度、社會(huì)維度全面發(fā)展的復(fù)合型人才；適應(yīng)力強(qiáng)、愛崗敬業(yè)的高端技能型人才以及獨(dú)具區(qū)域特色，聯(lián)動(dòng)企業(yè)發(fā)展的國際化人才”，由此看出，應(yīng)用型本科院校的辦學(xué)定位所培養(yǎng)的人才并不是研究型人才，而是應(yīng)用型、職業(yè)型現(xiàn)代復(fù)合型人才。學(xué)習(xí)英語也是為了將來職業(yè)的需要。那么顯然應(yīng)用型本科院校大學(xué)英語的教學(xué)需要的是職業(yè)用途英語(EOP)。

(二)應(yīng)用型本科院校學(xué)生實(shí)際英語水平

應(yīng)用型本科院校新生入學(xué)時(shí)英語水平整體上低于重點(diǎn)高校，且參差不齊。比如，研究者所在的應(yīng)用型本科院校，2020級(jí)共1747名本科大學(xué)英語新生，其中高考英語成績及格(90分)以上者823名，其余924名同學(xué)不及格(90分以下)，平均成績86.41，本次統(tǒng)計(jì)基本代表了該校大學(xué)英語新生近四年以來的高考英語成績。這說明多數(shù)學(xué)生進(jìn)入應(yīng)用型本科院校時(shí)英語的詞匯量基本在3000個(gè)左右，勉強(qiáng)符合?普通高中英語課程標(biāo)準(zhǔn)?對(duì)學(xué)生的詞匯量要求，具備繼續(xù)學(xué)習(xí)大學(xué)英語的條件，但是不具備難度較大的EAP(學(xué)術(shù)用途英語)學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，卻符合開展EOP(職業(yè)用途英語)學(xué)習(xí)的條件和基礎(chǔ)。

五、結(jié)語

應(yīng)用型本科院校應(yīng)時(shí)代要求應(yīng)運(yùn)而生，它承載著為國家建設(shè)培養(yǎng)具備應(yīng)用性、技能性的高質(zhì)量勞動(dòng)者的重任。大學(xué)英語作為應(yīng)用型本科院校重點(diǎn)科目之一勢(shì)必需要隨學(xué)校的辦學(xué)定位出發(fā)，依據(jù)學(xué)生的實(shí)際英語基礎(chǔ)從原來的EGP(通用英語)教學(xué)模式轉(zhuǎn)變?yōu)镋OP(職業(yè)用途英語)的模式。