王冬麗

(江蘇省蘇州市滄浪實驗小學(xué)校 江蘇 蘇州 215000)

前言

隨著小學(xué)教育制度改革的不斷深入，小學(xué)英語教學(xué)的重心為培養(yǎng)學(xué)生英語應(yīng)用能力和交際能力。但是，當(dāng)前很多小學(xué)英語教師主要的教學(xué)目的是應(yīng)對考試，經(jīng)常會出現(xiàn)教師講，學(xué)生聽的現(xiàn)象，要求學(xué)生死記硬背英語單詞。而這種教學(xué)模式無法滿足教學(xué)要求，分層作業(yè)是一種新型的教學(xué)方法，與雙減環(huán)境相適應(yīng)，在具體教學(xué)中合理應(yīng)用該種方法可以增強學(xué)生學(xué)習(xí)信心，讓學(xué)生在英語學(xué)習(xí)中不斷進步和發(fā)展。

1.小學(xué)英語作業(yè)布置現(xiàn)狀

課堂是順利完成小學(xué)英語教學(xué)的重要載體，在課堂教學(xué)中，教師可以通過鼓勵學(xué)生積極說英語，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)良好的英語學(xué)習(xí)環(huán)境，來培養(yǎng)學(xué)生語感。但是在課堂學(xué)習(xí)后，很多學(xué)生生活在母語環(huán)境中，由于一節(jié)英語課堂僅僅40分鐘，所以學(xué)生英語學(xué)習(xí)的機會較少[1]。在英語課后練習(xí)的布置中，小學(xué)英語教師往往會針對一個班級的學(xué)生布置作業(yè)，實際上學(xué)生個體具有明顯的特殊性，他們的語言理解能力不同，因此有的學(xué)生在英語學(xué)習(xí)中一點就通，有的學(xué)生在英語學(xué)習(xí)中需要較長的時間。小學(xué)英語教師在布置作業(yè)中使用統(tǒng)一的模式，將無法取得預(yù)期的效果。大部分教師在布置作業(yè)中會統(tǒng)一使用抄寫單詞、完成練習(xí)冊習(xí)題等方式，在這種情況下大部分學(xué)生會在完成作業(yè)中保持應(yīng)付的心態(tài)，從以上內(nèi)容可以看出當(dāng)前小學(xué)英語課后作業(yè)布置現(xiàn)狀堪憂。

2.雙減環(huán)境下小學(xué)英語作業(yè)分層布置策略

2.1 對學(xué)生展開合理的分層。在整個教學(xué)過程中，學(xué)生是重點，為此教師要以學(xué)生發(fā)展特點為基礎(chǔ)對學(xué)生作業(yè)進行科學(xué)的分層，也可以根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機、個性特征、心理特征、興趣愛好等為基礎(chǔ)，將班級中的學(xué)生學(xué)困生、中等生、優(yōu)等生這三個層次，隨后為不同層次的學(xué)生布置不同難度的作業(yè)，從而強化學(xué)生對相關(guān)英語知識的記憶和理解。同時，小學(xué)英語教師要根據(jù)具體的教學(xué)內(nèi)容實現(xiàn)動態(tài)化管理，依據(jù)學(xué)生課堂表現(xiàn)、學(xué)習(xí)能力等布置英語作業(yè)。

比如在具體布置英語作業(yè)中，小學(xué)教師首先要在適當(dāng)?shù)臅r機對學(xué)生進行適當(dāng)?shù)姆纸M。甲層次的學(xué)生學(xué)習(xí)主動性強、學(xué)習(xí)成績優(yōu)異，乙層次的學(xué)生英語學(xué)習(xí)主動性一般，學(xué)習(xí)成績中等，丙層次的學(xué)生英語學(xué)習(xí)能力差，成績較差，為此教師要為甲層次學(xué)生布置具有一定挑戰(zhàn)性的作業(yè)，為乙層次的學(xué)生布置有著中等難度的作業(yè)，為丙層次的學(xué)生布置一些基礎(chǔ)性的英語作業(yè)[2]。這樣不僅可以加強各個層次學(xué)生對英語知識的記憶和理解，而且可以持續(xù)提升英語課堂教學(xué)水平。需要注意的是，小學(xué)英語教師要幫助乙層次的學(xué)生鞏固英語知識，提升他們英語學(xué)習(xí)主動性，激發(fā)他們潛在的英語學(xué)習(xí)能力，從而使學(xué)生廣泛而深度的理解英語知識。例如在學(xué)習(xí)《look at me》這一課時，教師可以為不同層次的學(xué)生布置不同類型的作業(yè)，在為甲層次學(xué)生布置課后作業(yè)時，在作業(yè)中重點考查學(xué)生語調(diào)能力。為乙層次學(xué)生布置英語作業(yè)時，使學(xué)生在作業(yè)中能夠準(zhǔn)確應(yīng)用課堂上學(xué)習(xí)的重點句型。在為丙層次學(xué)生布置作業(yè)時，融入一些基礎(chǔ)性的內(nèi)容，考查學(xué)生是否能聽懂本節(jié)課學(xué)習(xí)的多種問候語，并能夠熟練讀出來。

2.2 根據(jù)不同家庭環(huán)境設(shè)置不同作業(yè)。課后作業(yè)布置的最終目的是幫助學(xué)生有效鞏固和理解課堂上學(xué)習(xí)的知識，也是教師與家長間必不可少的溝通橋梁，有利于學(xué)校、家長、學(xué)生更加有效的配合與合作，相互幫助，相互協(xié)調(diào)。小學(xué)英語教師為學(xué)生布置不同層次的家庭作業(yè)有利于家長更加全面、深度的了解學(xué)生在校實際英語學(xué)習(xí)情況，也有利于家長更加積極、主動的參與到孩子的學(xué)習(xí)和成長中。

比如在學(xué)習(xí)完《I can play basketball》這一課后，本節(jié)課的知識與學(xué)生的現(xiàn)實生活貼近，為此小學(xué)英語教師可以通過設(shè)計教學(xué)情境來吸引學(xué)生的注意力，讓學(xué)生真正做到寓教于樂。在布置課后作業(yè)中可以設(shè)計與孩子一同玩籃球的情境，通過布置課后作業(yè)讓家長參與到學(xué)生的英語學(xué)習(xí)中。對于那些家長英語水平較低的家庭，教師可以鼓勵家長扮演檢查員的角色，要求家長督促和檢查孩子英語作業(yè)實際完成情況，隨后家長需要在孩子作業(yè)下面簽名，從而促使孩子更好的完成英語作業(yè)[3]。對于英語水平較高的家庭，教師可以鼓勵學(xué)生積極參與學(xué)生作業(yè)完成中，努力扮演參與者的角色。例如家長可以與孩子一同打籃球，并在打籃球過程中使用英語與孩子溝通和交流，通過使用這種寓教于樂的方式將會讓孩子在簡單、輕松的氛圍中更好的鞏固課堂上學(xué)習(xí)的英語知識。

2.3 實現(xiàn)英語課后作業(yè)多樣化。在雙減環(huán)境下，小學(xué)英語教師要順應(yīng)時代發(fā)展潮流，改變落后的教學(xué)模式，從原有的布置作業(yè)主導(dǎo)者轉(zhuǎn)變?yōu)橹笇?dǎo)者和引導(dǎo)者，鼓勵學(xué)生自主設(shè)計課后作業(yè)，只有這樣才能在課后作業(yè)完成中充分發(fā)揮學(xué)生主體性地位，有效培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識和學(xué)習(xí)能力。同時在自主設(shè)計、完成英語作業(yè)中，將會增強學(xué)生自主學(xué)習(xí)意識。需要注意的是，教師要認(rèn)識到引領(lǐng)學(xué)生自主設(shè)計作業(yè)是更好進行作業(yè)分層的重要基礎(chǔ)和前提，雖然是鼓勵學(xué)生自主設(shè)計作業(yè)，但是并不是對學(xué)生聽之任之。為滿足不同層次學(xué)生的需要，教師不僅要在布置課后作業(yè)中為學(xué)生布置不同層次的作業(yè)，而且要實現(xiàn)作業(yè)布置方式的多樣化[4]。在布置書面作業(yè)時，鼓勵學(xué)生兩人組成一組，一個人說，另一個人則負(fù)責(zé)聽，這樣可以在潛移默化中培養(yǎng)學(xué)生良好的英語聽說能力。教師也可以組織學(xué)生在課余時間自編情境對話，這樣不僅有利于培養(yǎng)學(xué)生完成英語學(xué)習(xí)的興趣，而且有利于培養(yǎng)學(xué)生良好的協(xié)作精神和正確的情感態(tài)度。

2.4 分層布置英語朗讀作業(yè)。小學(xué)生處于生理和心理成長的重要時期，大聲朗讀英語有利于更好的發(fā)育學(xué)生的聽覺器官、發(fā)音器官等。長此以往有利于使學(xué)生對英語知識有深刻認(rèn)知，培養(yǎng)學(xué)生良好的英語語感。

比如在學(xué)習(xí)完《Our new home》這一課后，小學(xué)英語教師將課文分為多個層次，安排學(xué)生大聲朗讀。首先，教師要明確標(biāo)注文章中的難點和重點，要求全班學(xué)生一同大聲的朗讀。其次，教師要求學(xué)生大聲朗讀幾句簡單的英語句子，要求學(xué)生積極朗讀。最后，教師鼓勵學(xué)生盡力背誦整篇文章，并朗讀全部。在這一過程中教師可以為學(xué)生提供更多朗讀英語的機會，并可以鼓勵學(xué)生更好的學(xué)習(xí)英語知識，有效增強學(xué)生英語學(xué)習(xí)自信心[5]。教師以英語文章為核心，使用分層布置的方法安排作業(yè)，可以激發(fā)學(xué)生英語作業(yè)完成熱情，讓學(xué)生將更多時間和精力投入到下一階段英語學(xué)習(xí)中。

2.5 通過模擬角色進行英語作業(yè)分層。小學(xué)英語教師通過使用角色模擬的方式布置課后作業(yè)，與小學(xué)生表現(xiàn)欲強、活潑好動的特征相符[6]。在實際英語教學(xué)中，教師經(jīng)常會要求學(xué)生扮演課文中的物品、人物等，并為不同學(xué)生設(shè)置不同的學(xué)習(xí)場景，讓學(xué)生在表演和英語對話中全面、深入的復(fù)習(xí)學(xué)習(xí)過的知識，通過角色扮演的方式增強學(xué)生英語表達能力。

比如在學(xué)習(xí)《How are you?》這一課后，教師可以將班級學(xué)生分為多個小組，不同小組學(xué)生扮演不同的角色，鼓勵小組學(xué)生自主模擬英語對話場景，并且盡可能使用多的英語句式。這樣不僅可以加深學(xué)生對部分英語知識的記憶，增強學(xué)生英語口語表達能力，而且可以培養(yǎng)學(xué)生參與合作學(xué)習(xí)的良好習(xí)慣，從根本上提升學(xué)生作業(yè)完成水平。

3.雙減環(huán)境下分層布置小學(xué)英語作業(yè)的重要性

在小學(xué)英語教學(xué)中，作業(yè)是重要內(nèi)容之一。英語作業(yè)不僅有效鞏固了基本的英語知識，而且在一定程度上提升了學(xué)生英語綜合水平。但是在實際教學(xué)中，很多小學(xué)英語教師受應(yīng)試教育理念的影響，沒有改變原有的教學(xué)手段，無法提升學(xué)生英語學(xué)習(xí)成績，更無法幫助學(xué)生有效鞏固課堂上學(xué)習(xí)的知識。同時小學(xué)生思維能力發(fā)育還不夠成熟，因此要想有效培養(yǎng)學(xué)生理解能力，教師必須不斷優(yōu)化和完善教學(xué)模式。在小學(xué)英語作業(yè)布置中應(yīng)用分層作業(yè)法，不僅可以提升學(xué)生的英語學(xué)習(xí)成績，而且會根據(jù)學(xué)生不同的發(fā)展和學(xué)習(xí)特征使學(xué)生更好的鞏固英語知識，在潛移默化中增強學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力[7]。同時實現(xiàn)小學(xué)英語作業(yè)分層布置有利于發(fā)揮學(xué)生個性和特長，讓學(xué)生更加合理的運用具體的英語知識，從根本上提升英語教學(xué)水平。

目前，要想更好的適應(yīng)雙減環(huán)境，小學(xué)英語教師要根據(jù)不同學(xué)生的不同特點開展差異化的教學(xué)。而良好的課后作業(yè)布置是保障學(xué)生學(xué)習(xí)成績的基礎(chǔ)，可以尊重每一位學(xué)生的個性差異，讓學(xué)生在實際作業(yè)完成中充分發(fā)揮自身的特長。此外，英語作業(yè)的分層布置可以不斷提升教師的綜合教學(xué)水平，培養(yǎng)學(xué)生良好的自主學(xué)習(xí)意識，提升學(xué)生發(fā)展的健康性和全面性。

4.結(jié)語

綜上所述，在小學(xué)英語教學(xué)中分層布置作業(yè)，不僅可以強化學(xué)生對英語知識的理解，也是增強學(xué)生綜合素質(zhì)的關(guān)鍵步驟。要想增強學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力，教師要以學(xué)生英語學(xué)習(xí)基礎(chǔ)為前提分層設(shè)計和布置作業(yè)，這樣不僅可以在潛移默化中提升學(xué)生的綜合素質(zhì)，而且可以為促進學(xué)生全面發(fā)展創(chuàng)造優(yōu)越的條件。