趙紅霞
(遼寧省阜新市阜蒙縣第三初級中學(xué) 遼寧 阜蒙 123100)
如今,英語課教學(xué)效果不太理想,其課堂活動設(shè)計相對簡單,過分追求“量”忽視“質(zhì)”,阻礙了學(xué)生核心素養(yǎng)發(fā)展。同時,以往教學(xué)中,課堂教學(xué)節(jié)奏相對松散,對學(xué)生活動指令不清,令學(xué)生漸漸成為了旁觀者,難以得到發(fā)展。加之,傳統(tǒng)教學(xué)忽視學(xué)生主體性,影響到了核心素養(yǎng)培育效果。為解決這個問題,要積極推進教學(xué)改革。
以往教學(xué)中,存在著孤立講解知識點的問題,只停留于表層教學(xué),影響到了學(xué)生對語言知識的深入掌握。為解決這個問題,要緊密聯(lián)系現(xiàn)實生活,精心設(shè)計一個語言知識學(xué)習主題,結(jié)合主題,引導(dǎo)學(xué)生自主搜集語言背景知識。同時,根據(jù)主題,引出相關(guān)的單詞、短語、句型、語法等語言知識。期間,要緊密聯(lián)系教材中語篇內(nèi)容,根據(jù)語篇內(nèi)容梳理符合主題的語言知識。如此,既能增進學(xué)生對語篇內(nèi)容的理解,又能夯實學(xué)生對語言知識的學(xué)習,讓學(xué)生核心素養(yǎng)有所發(fā)展。同時,語言知識學(xué)習中,要注意指導(dǎo)學(xué)生靈活運用知識,以促進他們對語言知識深層含義的理解,豐富他們語言知識學(xué)習體驗。其中,在《Making plans》單元教學(xué)中,為深化學(xué)生對“be going to+verb”語言知識的掌握。課堂上,可先為學(xué)生耐心講解一般將來時be going to,簡單介紹其基本構(gòu)成,引入“I’m going to play the violin”等例句說明其用法,并詳細闡述be going to 的主謂變化和否定形式、一般疑問形式。當學(xué)生初步掌握了be going to語言知識以后,再緊密聯(lián)系教材內(nèi)容,精心設(shè)計與現(xiàn)實生活相關(guān)的“What are you going to do at the weekend?”這樣一個學(xué)習主題。主題確定以后,將全班學(xué)生分為若干個學(xué)習小組,要求學(xué)生以小組為單位,自由談?wù)撝苣┑挠媱澓桶才拧W杂烧務(wù)撝?,引?dǎo)學(xué)生以“be going to+verb”的方式描述活動安排。語言輸出中,有的學(xué)生將相互詢問:A:What are you going to do at the weekend?B:I’m going to have a piano lesson。在這個過程中,結(jié)合主題展開自由談?wù)?,能促進學(xué)生真正掌握“be going to+verb”語法知識。
聽、說、讀、寫是學(xué)生所應(yīng)具備的語言技能,其是核心素養(yǎng)的重要組成要素。對學(xué)生語言技能進行培養(yǎng)時,要改變以往以講解為主的教學(xué)形式,在突出學(xué)生課堂主體性基礎(chǔ)上,精心設(shè)計聽、讀結(jié)合教學(xué)活動。期間,為學(xué)生預(yù)留足夠的自學(xué)時間,指導(dǎo)他們自行聽語音,閱讀內(nèi)容,以積累豐富語言。同時,為發(fā)展學(xué)生語言技能,要把握好說、寫教學(xué)活動的設(shè)計。對于說,可根據(jù)實際情況,安排個人演講、小組對話、師生對話等不同形式的語言交流活動,為學(xué)生創(chuàng)設(shè)良好說的情境,激發(fā)他們說的興趣。同時,可根據(jù)文本內(nèi)容,指導(dǎo)學(xué)生以演的方式模擬再現(xiàn)具體內(nèi)容。表演中,學(xué)生們將產(chǎn)生說的欲望。對于寫,可根據(jù)教材內(nèi)容,科學(xué)布置一些寫的任務(wù),以達到語言技能提升目的。舉這樣一個簡單的例子,在《My home town and my country》單元教學(xué)時,為培養(yǎng)學(xué)生語言技能。課堂上,可先引導(dǎo)學(xué)生聽錄音,回答這樣兩個問題:“Is Shenzhen on the coast?Is Shenzhen older than Hong Kong?”待學(xué)生解決完這樣兩個問題以后,充分考慮到本節(jié)課的教學(xué)目標是學(xué)習形容詞比較級在肯定、否定和疑問句中的運用,掌握比較級語言知識,要求他們再次聽錄音,找找關(guān)于比較級的句子,再在全班同學(xué)面前分享自己的學(xué)習成果。聽說結(jié)合訓(xùn)練中,有的學(xué)生將主動分享“So it’s a newer city than Hong Kong?”這樣一個句子,有的學(xué)生將主動分享“It’s streets are much wider and cleaner too”比較級句子,還有的學(xué)生將說到“It’ taller than many other buildings in Shenzhen”句子內(nèi)容。整個聽說教學(xué)活動中,學(xué)生們的聽、說能力將得到較好地鍛煉,從中掌握一些語言技能。
文化品格,包括了人文情懷、社會擔當和健全人格,是學(xué)生所應(yīng)具備的重要素養(yǎng)。對學(xué)生文化品格核心素養(yǎng)進行培養(yǎng)時,要引導(dǎo)他們多元分析人文元素,理解不同語言的文化內(nèi)涵。具體教學(xué)中,要抓住不同地區(qū)文化差異性,引導(dǎo)學(xué)生剖析文化間不同之處,了解文化差異。文化對比中,學(xué)生們將慢慢學(xué)會尊重他國文化,形成良好文化品格。同時,課堂上,要抓住教材中以人為本、尊重人、關(guān)愛人等人文情懷的體現(xiàn),指導(dǎo)學(xué)生展開分析活動,以助力他們顯著提高自身人文情懷。例如,在《Heroes》單元教學(xué)時,可先用多媒體教學(xué)工具為學(xué)生展示一幅中國飛天第一人楊利偉的圖片,詢問學(xué)生:“What do you know about Yang Liwei?”問題驅(qū)動下,學(xué)生們將主動了解楊利偉的英雄事跡,回答道:“He trained for five years so that he could land safely in the end?!苯又?,可引導(dǎo)學(xué)生聽錄音,學(xué)習白求恩大夫和南丁格爾的有關(guān)事跡,全面了解這些名人所做的貢獻。當學(xué)生熟悉了白求恩大夫和南丁格爾這兩位英雄以后,精心設(shè)計一個“Make a survey”環(huán)節(jié)。在這個環(huán)節(jié)里,詢問學(xué)生:“Who is your hero?Why?”期間,有的學(xué)生將談到有著不畏犧牲、嚴守紀律崇高精神的邱少云,還有的學(xué)生將談到以胸膛堵住敵人掃射機槍射孔,保證完成攻克高地任務(wù)的英雄人物黃繼光……當學(xué)生談?wù)撏曜约盒闹械挠⑿垡院?,請他們說說自己希望成為什么樣的人。這時,學(xué)生們將以英雄人物為榜樣,樹立起關(guān)愛人、愛護人、堅韌樂觀、熱愛祖國人文情懷,在英雄人物引領(lǐng)下有意識地提升自身文化品格,主動踐行社會擔當。
傳統(tǒng)教學(xué)中,互動性相對較差,忽視了學(xué)生課堂主體地位,令他們產(chǎn)生了消極學(xué)習情緒,不能主動進行思維。為解決這個問題,要以互動式教學(xué)方式激活學(xué)生思維品質(zhì)。對學(xué)生思維品質(zhì)進行培養(yǎng)時,要緊密聯(lián)系教材,向?qū)W生提一些有價值的問題,以提問式教學(xué)方式喚醒學(xué)生思考意識,發(fā)展學(xué)生思維品質(zhì)?;谔釂柺浇虒W(xué)方式下,要緊密結(jié)合課堂教學(xué)重難點設(shè)計有價值的問題,以鍛煉學(xué)生思維品質(zhì),引導(dǎo)學(xué)生通過積極思考自主提取有效信息。同時,為培養(yǎng)學(xué)生思維品質(zhì),要積極展開互評式閱讀?;诨邮介喿x教學(xué)方式下,將全班學(xué)生分為若干個學(xué)習小組,為他們布置一些閱讀任務(wù),要求學(xué)生自主完成任務(wù),再相互交流學(xué)習成果,評價學(xué)習中的不足。在這個過程中,學(xué)生們的思維將變得更為活躍。其中,在《Education》單元教學(xué)時,為激活學(xué)生思維品質(zhì),可引導(dǎo)學(xué)生自主閱讀文本,理解文本中對各國教育情況的介紹。當學(xué)生初步理解了文本內(nèi)容以后,與他們進行互動?;又?,緊密聯(lián)系文本內(nèi)容,向?qū)W生提問:“Who did Tony visit in London?”基于提問式互動教法下,學(xué)生們的思維將變得更為活躍,主動思考問題,探索出“Tony visited his friend Susie in London?!苯又?,可繼續(xù)發(fā)散學(xué)生思維,引導(dǎo)他們思考:How did Tony get the photos of Susie’s school?問題思考中,學(xué)生們將分析出Tony took the photos of Susie’s school。然后,可繼續(xù)用“Which class is a bit bigger,Susie’s or Daming’s?”等問題激活學(xué)生思維。互動中,學(xué)生們的思維品質(zhì)將有顯著性提高。
對學(xué)生核心素養(yǎng)進行培養(yǎng)時要關(guān)注他們學(xué)習能力,日常教學(xué)中,可根據(jù)教材內(nèi)容,有針對性地為學(xué)生布置一些自學(xué)任務(wù),再引導(dǎo)他們與他人分享自己的自學(xué)成果。長此以往,學(xué)生們的自主學(xué)習能力將有所提高。自主學(xué)習活動中,為點燃學(xué)生自學(xué)興趣,要改變以往相對單調(diào)的教學(xué)模式,以游戲等趣味性教學(xué)方式打造良好自學(xué)氛圍,促進學(xué)生全身心地投入到自主學(xué)習活動中。另外,為助力學(xué)生自主學(xué)習能力發(fā)展,要突破課堂的限制,為學(xué)生布置一些自主學(xué)習型課外作業(yè)。對于課外作業(yè)的布置,要有一定創(chuàng)新性,以調(diào)動學(xué)生積極完成課后作業(yè),讓他們收獲良好的自學(xué)體驗。其中,在《Experiences》單元教學(xué)時,可結(jié)合這一節(jié)課的教學(xué)重點是用現(xiàn)在完成時描述自己和他人的經(jīng)歷。課堂上,先為學(xué)生細致講解現(xiàn)在完成時的構(gòu)成“主語+have+過去分詞”。當學(xué)生掌握了現(xiàn)在完成時的構(gòu)成以后,為他們布置一個相對簡單的任務(wù),要求學(xué)生用現(xiàn)在完成時進行造句。這時,有的學(xué)生將自學(xué)現(xiàn)在完成時構(gòu)成,舉出這樣一個例子“I have read newspapers in English。”任務(wù)驅(qū)動下,還有的學(xué)生將結(jié)合自身實際進行造句:“I have listened to the radio in English?!贝龑W(xué)生完成了這樣一個相對簡單的任務(wù)以后,可繼續(xù)引導(dǎo)學(xué)生自主閱讀教材中關(guān)于介紹經(jīng)歷的語言材料,自學(xué)一些語言知識。然后,要求學(xué)生運用“主語+have+過去分詞”現(xiàn)在完成時等自學(xué)成果,用英語向全班同學(xué)介紹自己演講比賽經(jīng)歷、旅游經(jīng)歷等真實經(jīng)歷,真切表達自己的美好經(jīng)歷。期間,通過為學(xué)生布置自學(xué)任務(wù),引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習現(xiàn)在完成時等新課知識,促進了學(xué)生自主學(xué)習能力的良好發(fā)展,為學(xué)生核心素養(yǎng)養(yǎng)成奠定了良好基礎(chǔ)。
綜上可知,對學(xué)生核心素養(yǎng)進行培養(yǎng)符合立德樹人教育需要。課堂上,要面向?qū)W生語言知識、語言技能、文化品格、思維品質(zhì)、學(xué)習能力多個方面核心素養(yǎng)發(fā)展優(yōu)化設(shè)計課堂教學(xué)活動,改變以往按部就班教學(xué)形式,在“以人為本”理念導(dǎo)向下創(chuàng)新課堂教學(xué),最終提高學(xué)生學(xué)習成果,實現(xiàn)核心素養(yǎng)培育目標,將學(xué)生塑造成高品質(zhì)人才。