曾金秀

(廣東省惠州市龍津小學 廣東 惠州 516255)

引言

閱讀是語文教育體系中的重要元素，對于學生來說，具有提升知識涵養(yǎng)、鍛煉理解能力及表達能力的現實作用。但是閱讀素養(yǎng)的養(yǎng)成并不是一朝一夕的事，而是要通過不斷地積累，才能達到良好的育人目標。

1.當前小學低年級語文課外閱讀存在的問題

1.1 小學生閱讀興趣不高。小學生普遍缺乏自制能力，尤其低年級學生，由于文字知識掌握的較少，在閱讀過程中經常遇到一些生字、生詞，不僅說不出來讀音，還無法理解意思，當學生遇到這些阻礙時，由于沒有耐心及解決問題的意識，就會在閱讀中產生一種厭倦感，提不起興趣，使得課外閱讀活動難以進行。另外，隨著信息設備的在家庭生活中的普及，學生回到家中容易受到這些東西的吸引，無心進行閱讀，學生閱讀興趣被嚴重壓制。

1.2 缺乏充足的課外閱讀時間。實際上，一些學生對閱讀還是比較感興趣的，但是沒有得到充分的支持。很多家長比較關心孩子的成績，學生回家之后不僅要完成教師布置的家庭作業(yè)，還要寫家長為自己買的課外練習題，很少有充足的時間進行閱讀。另外，在學校和教師方面，更是重視學生成績，學生的閱讀素材主要來源于語文教材，在語文教學中，教通常就是按照教材教授新知識，或者不斷鞏固舊的知識，沒有拓展閱讀內容。沒有充足的閱讀量，很難得到有效的鍛煉。

1.3 不正確的閱讀方法。事實上，也會有一部分教師和家長鼓勵學生進行閱讀，認為只要學生讀的書越多，懂的就越多。雖然這種思想有一定的道理，但是在學生實際閱讀當中，教師和家長卻沒有進行有效地指導，導致課外閱讀只停留在形式上，并沒有發(fā)揮實質性的作用。實際上，閱讀并不是簡單的識字和了解文章內容，而是更要注重思考，學生要學會在閱讀過程中，融入更多的思維，學會動腦，只有這樣才能進入深層閱讀狀態(tài)中，而不是囫圇吞棗的進行閱讀。正是缺乏正確的指導，一些學生通常都是跳著讀文章，遇到自己不喜歡的部分就省略掉，導致閱讀缺乏整體性和思考性[1]。

1.4 不適宜的閱讀素材。興趣是學生閱讀的重要影響因素，尤其是小學低年級的學生，他們在做某一件事情的時候，通常都會被自己的興趣的所控制。因此，在課外閱讀活動中，也要圍繞學生的興趣開展，尤其是閱讀素材的內容，只有這樣才能吸引他們。但從目前來看，教師在選取素材時，存在不合理的現象。對于小學低年級閱讀，既要保證閱讀內容的價值，又要滿足學生的興趣，但是教師卻沒有很好的將這兩個重點有效結合起來，影響閱讀效果。

2.小學低年級語文課外閱讀指導原則

2.1 選擇性原則。如今，市場及網絡中的課外閱讀資源非常多，質量卻參差不齊，面對繁多的閱讀素材，切記不能盲目選擇，或是跟風選擇，教師需要提升辨別意識，結合學生特點及閱讀需求，認真選擇合適的材料。另外，教師還要指導學生如何選擇課外閱讀素材，避免學生閱讀不良信息。在指導學生如何選擇閱讀素材的工作中，閱讀范圍不能過于單一，要從大方向進行指導，而不是直接告訴幼兒選擇什么，而是要告訴學生怎么選，只有這樣才能保證選材的廣泛性，同時也可以尊重學生愛好。

2.2 趣味性原則。閱讀的趣味性直接影響著學生的閱讀動機，眾所周知，低年級小學生思想跳躍，通常會對一些新穎、有趣的事物感興趣，因此，要想促使幼兒在興趣的驅動下主動進行閱讀，無論是在閱讀方法的指導上，還是在閱讀內容選擇的指導上，都要遵循趣味性原則，通過有效引導，不斷激發(fā)學生興趣，將學生的被動閱讀狀態(tài)轉變?yōu)橹鲃娱喿x[2]。

2.3 互動性原則。閱讀指導少不了有效的互動活動，新課程標準更加強調師生的多元化互動原則。低年級學生閱讀能力不強，在閱讀中難免會遇到問題，需要教師的幫助和指導。教師還需要通過互動環(huán)節(jié)，了解學生課外閱讀情況，只有這樣才能找到學生的不足，制定針對性方案，進行有效的閱讀指導。另外，主體之間的互動也十分重要，在進行課外閱讀時，將學生分成若干個小組，當學生完成自主閱讀時，根據自己的理解與小組成員進行討論，在此過程中，還鍛煉了學生的表達能力，一些樂于表達的學生，會對小組閱讀更加感性趣。

2.4 差異性原則。學生之間各有特點，存在著顯而易見的差異，要想實現課外閱讀指導的有效性，就應該遵循差異性原則，只有這樣才能使指導工作幫助到每一個學生。為了滿足每個學生的閱讀興趣及需求，在開展課外閱讀活動時，教師可以提供不同類型的閱讀素材，供學生自己選擇，保證每個學生在初級階段的閱讀中都能維持良好的閱讀興趣，為將來的拓展性閱讀奠定基礎[3]。

2.5 自主性原則。教師在進行閱讀指導時，一定不能用命令的語氣讓學生進行閱讀，而是需要利用和諧、有效的方法，不斷地去引導學生自主閱讀。例如，在閱讀之前，利用有趣的小故事或問題，創(chuàng)建一個閱讀情境，激發(fā)學生閱讀欲望，促使其融入到情境之中。但是，教師如果一味地硬性要求學生進行閱讀，學生就會產生抵觸心理，更加不愿意參與閱讀活動，并且不利于以后的興趣培養(yǎng)。由此可見，落實“自主性”原則，是課外閱讀指導活動必須要遵守的原則。

3.小學低年級語文課外閱讀的有效指導策略

3.1 激發(fā)學生課外閱讀興趣。興趣是影響課外閱讀活動有效性的重要因素，因此，提升學生興趣，才是閱讀指導工作中的關鍵。在興趣培養(yǎng)環(huán)節(jié)中，教師要關注學生的愛好取向，促使閱讀活動形式及閱讀內容，滿足學生需求，為學生以后進行自主閱讀奠定基礎。首先，教師要尊重主體，遵循學生的選擇。其次，營造趣味性閱讀課堂，創(chuàng)建一個自由的閱讀空間。例如，教師可以在一周中抽出兩節(jié)課的時間讓學生進行課外閱讀，學生可以將自己家中的書拿到學校進行閱讀，也可以選擇教師提供的書籍進行閱讀，為學提供多種選擇，當學生進行閱讀活動時，不會受到約束，才會更好的進入到自己的閱讀世界之中，在舒適、自由的環(huán)境中進行閱讀，其閱讀興趣也會提升。另外，教師積極聯系家長，介紹一些課外閱讀活動的注意事項，指導家長選擇符合孩子興趣的圖書，使學生在家庭環(huán)境中養(yǎng)成良好閱讀興趣[4]。

3.2 保障閱讀時間。在傳統(tǒng)課外閱讀中，由于家長和教師的錯誤觀念，使得學生無論在課上，還是在課下，總是沒有充足的閱讀時間，課外閱讀很難進行。教師不僅要轉變自己的態(tài)度和觀念，還要給予家長一些相應的建議和指導。一些家長受到“不能讓孩子輸在起跑線上”思想的影響，會為孩子報各種學習班，如畫畫、彈鋼琴等等，占用了學生課余時間及周末休息時間，學生連自己的時間都沒有，更別說進行閱讀了。這時，教師就要發(fā)揮作用，與家長進行溝通，使家長認識到課外閱讀的意義，為了了解學生在家的閱讀情況以及家長指導學生閱讀的落實情況，教師應進行檢查活動。例如，建立微信、QQ群，讓家長發(fā)布學生的閱讀任務完成情況，或者上傳孩子進行閱讀的視頻。另外，教師應該減少一些不必要的家庭作業(yè)，為學生騰出更多的閱讀空間，還可以在每次上課之前，為學生提供一點閱讀時間，向學生提供一個短篇文章。

3.3 引導學生掌握正確的閱讀方法。教師在引導閱讀時，要注意發(fā)揮閱讀的作用，不能一味地讓學生閱讀各種各樣的文章。為了實現課外閱讀豐富學生知識的價值，教師可以指導學生專門準備一個筆記本，進行知識積累，可以將自己在閱讀中遇到的喜歡的詞語和句子記錄下來，也可以對這些詞語和句子進行賞析。這種方法方便教師對學生課外閱讀情況的掌握。例如，當教師向學生布置課外閱讀家庭作業(yè)時，并讓學生記錄優(yōu)美的詞句，第二天上課期間，教師就可以檢查學生的筆記本，通過筆記本了解學生的閱讀情況。另外，還可利用問題導入法，指導學生閱讀，為學生閱讀制定目標，避免盲目閱讀，促進其在閱讀中進行思考。有些時候，學生在閱讀中經常走神，雖然也在進行朗讀，但是思緒早就已經不在文章之中，變成了單純的讀漢字，最后連自己都不知道讀的是什么。因此，利用問題，激發(fā)學生好奇心，可有效避免“假讀”現象的發(fā)生。例如，在閱讀《哪吒鬧海》時，教師可以提前拋出問題“故事中一共出現了幾個人物？你們喜歡故事中的誰呢？”，在問題的引導下，根據小學生的性格來看，很容易激起好奇心，這樣學生就會進行目的性閱讀，提升閱讀效率[5]。

3.4 開展讀后寫作活動。學生達到深層閱讀，才會取得更好的效果。在以往的課外閱讀活動中，普遍存在著淺層學習的現象，在閱讀活動結束后，學生似乎并沒有太多的感受，似乎很快就能忘記閱讀的內容。因此，利用有效手段，引導學生深層閱讀十分必要。寫作是語文學科中的一部分，教師可充分利用寫作，引導學生進行深層閱讀，同時也可以提升寫作水平，實現“閱讀促進寫作，寫作促進閱讀”的雙重效益。例如，在閱讀完《馬良神筆》這篇故事時，教師向學生進行互動，發(fā)現學生們對這個故事的感悟頗多，并十分感興趣。這時，教師可以引導學生進行小組討論，針對自己的閱讀感悟，向學生抒發(fā)自己的想法。然后，讓學生將自己的感悟寫下來，在這一過程中，不僅可以加深學生的印象，還可以鍛煉學生表達能力和寫作能力。

4.結語

總而言之，課外閱讀具有現實意義，在小學階段開展課外閱讀十分必要。首先，教師應重新審視課外閱讀現狀，并找出不足之處，并加以改進。其次，教師應更新思想，挖掘課外閱讀的價值，設計合理的課外閱讀活動方案。最后，結合學生特點及新課標理念，創(chuàng)新課外閱讀指導方法，實現閱讀的現實作用。