吳金玉

(福建省大田縣實驗小學 福建 三明 366100)

1.情景教學的基本概述

1.1 情景教學的含義。情境教學指的是教師為了能夠實現(xiàn)教學目標，提升教學效果，根據(jù)教學內容利用語言、文字、動畫和音樂等教學手段為學生構建出特殊的教學場景，讓環(huán)境對小學生的內因產生作用，喚醒學生感知力，讓學生獲得情感體驗，實現(xiàn)高效教學的教學方式。

1.2 情景教學的特點

1.2.1 逼真性特點。情境教學就是將教學內容融入到特定場景中，讓學生能夠觸景生情，喚醒學生的原有經驗建構新知。所以，情境教學更加注重教學場景的相似度。在小學語文教學中采用情境教學，教師需要深入挖掘課文內容，將小學生的生活經驗和興趣等因素考慮進來，對真實的場景進行模擬，讓小學生在教師構建的虛擬化的場景中獲得情感體驗。因此，逼真性是情境教學的突出特點。

1.2.2 豐富性特點。豐富性的特點一方面表現(xiàn)在創(chuàng)設教學情景的手段豐富，教師可以根據(jù)教學內容利用語言、文字、圖畫等多種方式進行教學情境的創(chuàng)設，達到提升教學效率的目的；另一方面，表現(xiàn)在情境教學達到的效果方面，能夠讓學生情感得到豐富。小學生在教師構建的場景中，想象空間更加開闊，思維變得更加活躍，能夠從多角度對教學情境加以體驗和感受，進而產生豐富的學習情感。

1.2.3 融合性特點。情景教學法使用范圍較廣，能夠與多種教學內容兼容，與多種教學方法相融合。許多教師在小學語文教學中運用情境教學時，將多樣化的教學方法和情景教學法融合，提升了小學語文課堂教學氛圍，喚醒了小學生參與教學活動的熱情，達到了提升教學效率的目的。由此可見，情景教學的融合性特點，讓這種教學方法的運用更加靈活。

2.小學一年級語文教學的學情

2.1 學習困難。在小學階段，小學生由于各種外界因素以及自我因素的原因，導致小學階段的學生學習基礎掌握的不夠全面，因此需要家長和教師的共同合作來進行對學生的語文學習進行干預，幫助學生學習語文，幫助學生在語文學習之中理解文章，在不斷的閱讀當中不斷的進步，提高自我的綜合素質和文化素養(yǎng)。小學生進行語文學習方面的困難，就現(xiàn)今小學生來說，小學生的字詞認積累不夠，以及自身的語言認識有問題，導致學生進行課外閱讀十分困難。其次，因為教學任務以及作業(yè)任務繁重，學生的課外閱讀在一定程度上并沒有達到國家新課改所要求的閱讀能力。所以說，小學生大多數(shù)是將更多的精力放心到了課堂中教師所教授的知識學習上，而沒有進行課外閱讀的閱讀，導致學生的閱讀能力是十分低下的。再就是是學生對于課外閱讀的不夠重視，因為學生沒有得到老師的強調時，學生自身在進行閱讀時就沒有進行一個重點的積累。

2.2 學習興趣不高。其次，是學生的學習興趣不高，因為就現(xiàn)階段小學生來說，因為自身詞匯量比較困乏，所以說對于教師提出的閱讀要求難以達到目標，導致學生感覺學習壓力大。還有就是小學生課堂作業(yè)繁雜而無法進行多余的閱讀，所以導致學生的閱讀非常的少，也是學生的閱讀興趣低的原因之一。

2.3 語文教學單一。在《新課程標準》的改革下，要求對小學語文的教學要提出一個更高的要求。因此說，小學高年級的語文教師要重視語文閱讀的重要性，要進行語文教學閱讀教學的一個改革。因為在現(xiàn)今，很多的老師進行教授語文閱讀師都是墨守成規(guī)，并且停留在表層的一建表層的含義講解，而沒有進入深層性的講解。因此，語文老師要對于教材進行一個深層次度的剖析，并且改革創(chuàng)新閱讀教學方法，通過教學方法的改革來促進學生在閱讀過程中的學習，來促進語文教學課堂中的語文效果更好的展開。

2.4 情境教學的意義。

2.4.1 小學一年級是小學階段教育的起始階段，語文教學內容主要以基礎知識教學為主，注重引導學生掌握課文中的生字和生詞，增加小學生的語言知識積累。但是，依賴于機械記憶勢必會增加小學生對語文基礎知識的學習難度，需要通過教學方法的合理運用，讓語文知識生動、形象的展示在小學生面前，這樣才能幫助小學生突破語文學習的難點。

2.4.2 在小學一年級語文教學中，提升學生的語言表達能力作為教學的輔助內容，在語言教學中，以培養(yǎng)小學生語言思維為主要目標。而在語言表達能力培養(yǎng)中，需要將小學生帶入到特定語境中，這樣才能調動學生的語言思維。由此可見，小學一年級語文比較適合采用情境教學，這樣能夠讓孩子對語文基礎知識的理解更加直觀，便于小學生記憶；而且，采用情境教學，能夠為小學生創(chuàng)設語境，從而促進學生語言能力的提升。

3.情景教學在小學一年級語文教學中的運用策略

3.1 利用圖片，實現(xiàn)識字教學中的情境教學。識字教學是小學一年級語文教學中的主要內容，是培養(yǎng)小學生語文學習能力的基礎。小學生只有掌握了大量的文字，才能進行下一步的課文閱讀，才能在語文學習過程中汲取更多知識營養(yǎng)。教師可以利用圖片創(chuàng)設教學情景的方式，幫助小學生降低記憶的難度，將機械記憶轉變?yōu)槔斫庥洃洝?/p>

例如：部編版小學一年級上冊教材中涉及到了許多象形文字，比如：水、火、木，日、月等，在以往的語文教學中，教師通常引導學生進行文字的反復閱讀和書寫，達到強化記憶的目的，這樣不僅需要占用小學生許多時間和精力，還很容易讓小學生產生厭學情緒。

教師可以根據(jù)這些象形字的特點，采用情境教學方式，將這些文字通過轉化，形成與字形向匹配的圖片在語文課堂上加以展示。小學生通過觀察圖片上的事物，很容易理解生字的字義，記住這些文字的結構特點。比如：學生通過觀察水流的狀態(tài)，將水在流動是呈現(xiàn)出波光粼粼的樣子與“水”的文字特點聯(lián)系起來，他們只要記住了“流水”的場景，就能夠記住“水”的字義，掌握文字的間架結構，掌握“水”字的書寫技巧。

由此可見，情景教學在小學一年級識字教學中的應用，能夠降低小學生認字識字的難度，讓抽象變直觀，讓復雜變簡單，在提高識字教學效率的同時，調動其小學生的認字識字的熱情。

3.2 利用音樂創(chuàng)設情境，提升語文教學的趣味性。小學一年級語文教學中，需要將培養(yǎng)小學生對語文的學習興趣作為重點，有了學習興趣，小學語文教學中的許多問題都會迎刃而解。教師可以靈活運用情境教學方式，讓語文教學的形式更加活潑，增加小學生的情感體驗，從而提升小學生語文學習熱情。

例如：在進行《上學歌》課文教學中，教師可以一改以往的知識傳授式教學方式，將從網絡上下載的“上學歌”音樂在課堂上進行播放，創(chuàng)設音樂化的語文教學情境。音樂自身帶有情感元素，很容易滲透到小學生的內心世界，讓孩子產生快樂情緒。在音樂背景中，小學生對《上學歌》的朗讀和背誦更加具有韻律感和節(jié)奏感，從而對課程內容產生深刻的理解和記憶，取得良好的學習效果。

在學生擁有想象力之后，會不斷的想要擴大自己的知識含量，想要進一步學習語文知識。因此，在這個程度上就達到了培養(yǎng)學習自主探究的學習精神。比如說；在語文課堂之中學習《扁鵲治病》這個寓言故事之中，所有的小朋友都會好奇，為什么扁鵲能夠一看出來蔡恒公有病？通過教師的提問，讓學生進行回答，在這個思考過程之中，學生會產生大量的想象，以及對于問題產生極大的好奇，因此語文教師可以抓住學生的想象力進行激發(fā)學生的語文學習興趣。最后，讓學生能夠有正面災難的勇氣，這個故事還涉及到生物醫(yī)學知識，因此在語文課堂講解之中，語文教師通過向學習普及生物醫(yī)學知識以及語文典故的故事進行語文教學，告誡小學生們，要正視現(xiàn)實。

3.3 利用動畫，為小學生創(chuàng)設語言表達語境。語言教學是小學一年級語文教學中的重要內容之一，在語言教學中，教師需要注重對小學生語言思維的培養(yǎng)，幫助小學生構建特定的語境，激發(fā)小學生表達的欲望，從而讓小學生得到語言方面的鍛煉。

例如：在《小兔子乖乖》文章教學中，教師可以利用動畫再現(xiàn)出大灰狼和小兔子隔著門對話的情境，引導小學生在課文閱讀后，根據(jù)動畫中的故事情節(jié)對課文進行復述。在本課教學中，動畫不僅再現(xiàn)了故事情節(jié)，對小學生的語言表達起到啟發(fā)的作用；還能通過動畫中的人物形象，讓學生產生豐富的情感，進而在語言表達中更加繪聲繪色，從而提高小學生的語言表達能力，促進小學生語言思維的發(fā)展。

比如在進行講解《女媧補天》時，可以通過對女媧的一個形象的探討，通過觀看動畫片“女媧補天”，增加學生的學習的積極性，讓學生在趣味中進行學習。語文閱讀已經成為小學語文的一個重要的組成部分，要培養(yǎng)學生的閱讀能力，首先得培養(yǎng)學生自主閱讀習慣。語文教師要根據(jù)備教材，備學生的情況來進行閱讀方法的教授，通過適當?shù)膶W教學方法和教學程序來提高小學生語文閱讀的情況，使小學生在快樂之中達到閱讀的效果，養(yǎng)成學生的自主閱讀的好習慣，從閱讀之中獲得答案。

3.4 創(chuàng)設情境、培養(yǎng)學生的觀察能力。教師在引導學生觀察時，要善于根據(jù)畫面創(chuàng)造各種情景，提出一些啟發(fā)性的問題，幫助學生明確畫面中的時間、地點、人物、事件、環(huán)境和情節(jié)，引導學生進入角色，發(fā)展豐富的想象力。這樣學生自然會產生一種身臨其境的感覺，然后進行合理的想象和創(chuàng)造性的思考，這有利于開闊學生的思路，激發(fā)他們的寫作欲望。

例如，在一個寫作課上，我展示了一個老人和一個小男孩的照片。老人旁邊寫著:“我的孫子多好啊!”當這幅畫呈現(xiàn)給孩子們時，他們中的大多數(shù)只能說:爺爺很高興小男孩在他的背上捶打。因為這種演講只是一幅一幅的，學生不能發(fā)揮他們的想象力，所以語言一定是枯燥無味的。在這一點上，我開導孩子:這是什么時候發(fā)生的？在哪里？爺爺累了的時候在做什么，他的孫子過來拍他的背？小孫子還說了些什么？是爺爺快樂嗎？在我的啟發(fā)下，學生們變得更健談，并考慮到所有的事情超出圖片。這就是對幼兒想象力的培養(yǎng)，要讓學生通過畫面去想象畫面之外的事物，經常進行這樣的練習，會讓學生看到畫面后自己的想象力出來，還擔心找不到詞呢？

總之，小學語文教學作文寫作的教學，老師們要以學生為本，著重培養(yǎng)生細心觀察以及自主閱讀的能力，來增加小學生的寫作素材。在這樣的教學策略下，不斷提升學生的語文作文寫作能力，為以后的作文寫作打下堅實的基礎。

4.結束語

小學一年級語文教學中，合理采用情境教學方式有助于調動小學生語文學習熱情，幫助學生快速掌握語文基礎知識，提升小學生語言思維能力。教師需要充分了解情境教學的特點，做好語文教學的學情分析，從而提高情境教學的有效性，促進語文教學水平的提升。