喬少敏

(豫章師范學(xué)院外國(guó)語(yǔ)學(xué)院，江西 南昌 330103)

一、引言

長(zhǎng)久以來(lái)英語(yǔ)專業(yè)培養(yǎng)出的學(xué)生存在思辨能力較弱、綜合素質(zhì)發(fā)展不充分等問(wèn)題，這與SOI(selecting，organizing and integrating)以技能訓(xùn)練為主導(dǎo)的教學(xué)理念息息相關(guān)。SOI教學(xué)理念下暴露出了機(jī)械訓(xùn)練過(guò)多、學(xué)生獲得的知識(shí)信息過(guò)少等問(wèn)題，此理念導(dǎo)向下的教學(xué)阻礙了學(xué)生學(xué)科知識(shí)面的擴(kuò)展、知識(shí)結(jié)構(gòu)的建構(gòu)、認(rèn)知能力的提高。針對(duì)國(guó)內(nèi)英語(yǔ)教育的問(wèn)題，21世紀(jì)初我國(guó)教研人員開(kāi)始引進(jìn)CBI內(nèi)容依托式外語(yǔ)教學(xué)模式并逐步展開(kāi)研究和實(shí)踐，嘗試將語(yǔ)言學(xué)習(xí)與學(xué)科知識(shí)融合，探索知識(shí)、能力與素質(zhì)相結(jié)合的全人教育。

二、CBI概述

CBI，即內(nèi)容依托式教學(xué)，起源于20世紀(jì)60年代，在加拿大的“沉浸式雙語(yǔ)教育”中取得了很好的教學(xué)效果，后被運(yùn)用到各種語(yǔ)言學(xué)習(xí)環(huán)境和各種層次的學(xué)生的外語(yǔ)教學(xué)中。CBI吸收了交際教學(xué)法的原則以及其他以內(nèi)容為中心的教學(xué)理念，明確提出依托有意義的內(nèi)容來(lái)開(kāi)展語(yǔ)言和信息的交流，它把語(yǔ)言形式和意義(學(xué)科知識(shí))的學(xué)習(xí)融合起來(lái)，避免了在多數(shù)教育環(huán)境中人為將語(yǔ)言學(xué)習(xí)與學(xué)科知識(shí)學(xué)習(xí)割裂的問(wèn)題。

對(duì)于大學(xué)課程運(yùn)用CBI理念的研究，國(guó)外許多研究者的實(shí)證都表明其能有效提高大學(xué)生的語(yǔ)言能力、拓展他們現(xiàn)有的知識(shí)基礎(chǔ)、使學(xué)生能更全面參與到學(xué)術(shù)和社會(huì)的語(yǔ)境中。北美興起CBI教學(xué)理念之后，90年代歐洲地區(qū)發(fā)展出CLIL(Content and Language Integrated Learning)內(nèi)容與語(yǔ)言融合學(xué)習(xí)理念，歐盟理事會(huì)于2005年倡議在歐盟各國(guó)推廣。這兩種理念較為相似，都體現(xiàn)了當(dāng)今依托內(nèi)容把語(yǔ)言作為中介進(jìn)行教學(xué)的趨勢(shì)，許多相關(guān)研究也論證了內(nèi)容與語(yǔ)言融合的教學(xué)效果。

21世紀(jì)以來(lái)，國(guó)內(nèi)也開(kāi)展了一系列相關(guān)研究，從早期探討CBI在中國(guó)本土運(yùn)用的必要性和可行性到教學(xué)應(yīng)用的有效性以及學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、教師發(fā)展等相關(guān)問(wèn)題；從關(guān)注語(yǔ)言教學(xué)和學(xué)生語(yǔ)言技能發(fā)展到學(xué)生學(xué)科知識(shí)、思辨能力、跨文化交際能力等方面的影響研究，大大豐富了CBI在中國(guó)本土化的研究。

三、基于CBI理念的《西方文明史》課程教學(xué)設(shè)計(jì)

教師根據(jù)Janice Yalden語(yǔ)言教學(xué)課程設(shè)計(jì)的六大步驟，結(jié)合CBI理念下的內(nèi)容主題大綱模式，并借鑒歐盟CLIL理念融入歷史課程教學(xué)的方式，利用學(xué)習(xí)平臺(tái)進(jìn)行線上線下混合式教學(xué)，對(duì)本校商英專業(yè)開(kāi)展的《西方文明史》課程教學(xué)設(shè)計(jì)與實(shí)施進(jìn)行了探究。

(一)調(diào)查需求

英語(yǔ)語(yǔ)言能力的調(diào)查：學(xué)校商英專業(yè)學(xué)生近兩年入校的英語(yǔ)單科成績(jī)平均分為120～125之間，初測(cè)英語(yǔ)語(yǔ)言水平中等略好。

學(xué)科內(nèi)容背景知識(shí)了解程度調(diào)查：近兩年商英學(xué)生是文理兼收、全國(guó)招生，前測(cè)采用五點(diǎn)量表(1一點(diǎn)都不了解，2大概了解一點(diǎn)，3了解一般常識(shí)，4較熟悉特別是部分內(nèi)容很了解，5全面了解并熟知)，對(duì)學(xué)生進(jìn)行中西方文化背景知識(shí)的調(diào)查。結(jié)果顯示整體程度介于大概了解一點(diǎn)和了解一般常識(shí)之間，且文科生優(yōu)于理科生。學(xué)生對(duì)中外近現(xiàn)代歷史的了解高于中外古代歷史的了解，且學(xué)生對(duì)西方近現(xiàn)代歷史的了解略高過(guò)對(duì)中國(guó)的了解。

根據(jù)學(xué)生學(xué)科與語(yǔ)言的前測(cè)情況與課程34課時(shí)的教學(xué)安排，確定將古希臘文明到文藝復(fù)興作為教學(xué)主要內(nèi)容，這是基于學(xué)生的英語(yǔ)語(yǔ)言能力中等和對(duì)于中外古代史部分的了解相對(duì)較弱的現(xiàn)狀和融合CBI主題式教學(xué)模式的考量。

(二)確立目標(biāo)

根據(jù)本校商英專業(yè)人才培養(yǎng)方案與學(xué)生需求分析，學(xué)生有必要系統(tǒng)地學(xué)習(xí)西方文化的淵源，在了解他者中關(guān)照本國(guó)文化，在獲得知識(shí)的同時(shí)提升自身的人文素質(zhì)和道德情操、在提高英語(yǔ)語(yǔ)言技能中培養(yǎng)批判性思維能力和跨文化交際意識(shí)，在學(xué)習(xí)西方文化的同時(shí)增強(qiáng)中國(guó)文化自信，滿足國(guó)家培養(yǎng)國(guó)際化人才的需要。

(三)制定大綱

本課程大綱以CBI教學(xué)理念為指導(dǎo)，以主題內(nèi)容為線索，圍繞主題增加相關(guān)話題的思考和討論以及有意義的學(xué)習(xí)任務(wù)。

追溯現(xiàn)代西方文明的發(fā)展，其源頭來(lái)自古希臘、古羅馬文明、希伯來(lái)文明和日耳曼文明。本課程確定西方文化四大源頭為教學(xué)的五個(gè)主題內(nèi)容，將語(yǔ)言地道、篇幅不長(zhǎng)、注釋清晰的西方文化讀本作為基本教材，從歷史的切面進(jìn)入文明史的學(xué)習(xí)，輔助以在學(xué)習(xí)平臺(tái)上自建的多模態(tài)網(wǎng)絡(luò)課程《讀本里的西方文明簡(jiǎn)史》，幫助提高學(xué)生對(duì)學(xué)科學(xué)習(xí)的興趣與理解力以及語(yǔ)言運(yùn)用能力。教學(xué)中增加同時(shí)期中外文化對(duì)比話題的討論以及文明史的梳理，通過(guò)小組合作語(yǔ)言學(xué)習(xí)、視頻觀看思考討論、語(yǔ)篇思維導(dǎo)圖繪制、經(jīng)典品讀等線上線下任務(wù)活動(dòng)，提升學(xué)生的認(rèn)知與語(yǔ)言能力、思維能力與跨文化能力。

(四)構(gòu)建框架

課程教學(xué)依據(jù)CBI大綱理念以主題為引領(lǐng)，圍繞內(nèi)容、語(yǔ)言、學(xué)習(xí)能力與文化四大目標(biāo)展開(kāi)，內(nèi)容為歷史學(xué)科知識(shí)，語(yǔ)言為主題相關(guān)的學(xué)術(shù)術(shù)語(yǔ)與語(yǔ)言結(jié)構(gòu)，學(xué)習(xí)能力體現(xiàn)為認(rèn)知與思維的要求，文化目標(biāo)體現(xiàn)跨文化意識(shí)的培養(yǎng)。課程分課前、課中、課后三大環(huán)節(jié)，網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)自建課與線下教學(xué)相融合共同完成。

(五)課堂實(shí)施

1.任務(wù)驅(qū)動(dòng)線上線下混合教學(xué)

本課程通過(guò)線上多種形式的補(bǔ)充材料來(lái)豐富學(xué)生對(duì)主題內(nèi)容的感知和理解，如視頻、繪本、繪畫(huà)、經(jīng)典名篇、影視書(shū)籍推薦等；通過(guò)平臺(tái)讓學(xué)生完成課前、課后的學(xué)習(xí)任務(wù)，如視頻觀看、探究話題、討論分享、小組合作難詞難句共享文檔學(xué)習(xí)、課后反思與總結(jié)等。

2.地道讀本促進(jìn)語(yǔ)言思維發(fā)展

課程選擇與主題相關(guān)且語(yǔ)言地道的語(yǔ)篇(內(nèi)容較簡(jiǎn)單、傳統(tǒng)的歷史書(shū)籍)作為學(xué)習(xí)材料，以便緩解學(xué)生的學(xué)習(xí)焦慮；基于課前學(xué)生線上的學(xué)習(xí)，課堂教學(xué)重點(diǎn)在于發(fā)展學(xué)生思維能力，通過(guò)對(duì)歷史讀本內(nèi)容進(jìn)行思維技能訓(xùn)練如啟發(fā)式提問(wèn)、案例分析、文本內(nèi)容思維導(dǎo)圖的繪制等，引導(dǎo)學(xué)生厘清文本結(jié)構(gòu)和邏輯關(guān)系、整理歷史發(fā)展脈絡(luò)。

3.對(duì)比中國(guó)文化加強(qiáng)內(nèi)容學(xué)習(xí)

課程圍繞主題設(shè)計(jì)討論話題和補(bǔ)充材料時(shí)，將同一歷史時(shí)期進(jìn)行中外對(duì)比。如在古希臘文明的主題內(nèi)容里補(bǔ)充中國(guó)神話與古希臘神話以及孔子與蘇格拉底進(jìn)行對(duì)比學(xué)習(xí)，并且結(jié)合商英專業(yè)特點(diǎn)討論中外神話人物和故事；在古羅馬文明的主題內(nèi)容里利用繪本比較羅馬城與西安古城，結(jié)合專業(yè)特點(diǎn)討論古羅馬與中國(guó)漢朝的交往與絲綢之路；在日耳曼文化的主題內(nèi)容里借助繪畫(huà)作品討論中世紀(jì)的城堡生活與宋代百姓的市井生活；在文藝復(fù)興的主題里通過(guò)視頻觀看討論西方大航海時(shí)代中國(guó)明代瓷器的海外流傳等，為學(xué)生帶來(lái)對(duì)中西商業(yè)貿(mào)易交往的認(rèn)知和跨文化的體驗(yàn)。

4.梳理史綱完善主題內(nèi)容

課程采用主題模式，利用多模態(tài)的地道語(yǔ)料進(jìn)行學(xué)習(xí)，且加強(qiáng)課堂教學(xué)中對(duì)相關(guān)文明史的梳理，通過(guò)中英對(duì)照幫助學(xué)生完善主題內(nèi)容學(xué)習(xí)，因這部分是學(xué)科內(nèi)容的難點(diǎn)，包含學(xué)術(shù)語(yǔ)言、年代事件、發(fā)展線索、因果結(jié)論等，利用母語(yǔ)可助力學(xué)生構(gòu)建知識(shí)體系。

(六)評(píng)估

利用課程平臺(tái)后臺(tái)數(shù)據(jù)及課堂中提問(wèn)討論的表現(xiàn)記錄以及期末的終結(jié)性卷面考試，共同組成對(duì)這門課程的綜合、客觀、合理的評(píng)價(jià)。

在對(duì)近兩年商英專業(yè)學(xué)生進(jìn)行的后測(cè)可以看出內(nèi)容知識(shí)的掌握有明顯提高；文理生的前后測(cè)對(duì)比表明：理科生內(nèi)容知識(shí)掌握的提高幅度比文科生更為明顯；課程所學(xué)的西方文明史知識(shí)，同樣對(duì)于后面近現(xiàn)代史的了解和掌握也有增益的效果(近現(xiàn)代史部分雖因課時(shí)所限沒(méi)有專門學(xué)習(xí)，但教學(xué)從西方文明的發(fā)展源頭進(jìn)行了過(guò)去與現(xiàn)代、中國(guó)與西方的知識(shí)延展)。

同時(shí)開(kāi)展的問(wèn)卷調(diào)查要求學(xué)生反思課程學(xué)習(xí)和對(duì)CBI教學(xué)提建議。從反思可以看出學(xué)生掌握了西方文明史的基本知識(shí)、拓展了相關(guān)的英語(yǔ)語(yǔ)言表達(dá)；提升了預(yù)習(xí)、復(fù)習(xí)等元認(rèn)知學(xué)習(xí)技能以及運(yùn)用思維導(dǎo)圖進(jìn)行理解、概括分析等高階思維能力；通過(guò)中西文化對(duì)比討論和小組共享提高了自主學(xué)習(xí)能力、增強(qiáng)了對(duì)中西文化可共情遷移的認(rèn)知。從教學(xué)建議中反映出學(xué)生認(rèn)可課程教學(xué)脈絡(luò)邏輯清晰、內(nèi)容擴(kuò)展豐富、課堂互動(dòng)激活思維、課前課后學(xué)習(xí)平臺(tái)的任務(wù)促進(jìn)了學(xué)習(xí)的完善等；但課程的部分內(nèi)容太過(guò)復(fù)雜，讀本式的教材未能提供全面的知識(shí)結(jié)構(gòu)，學(xué)生很難串聯(lián)課內(nèi)外知識(shí)。小部分理科生表現(xiàn)出對(duì)課程的畏難情緒，有的是背景知識(shí)不足，有的是語(yǔ)言能力不夠，這是CBI教學(xué)中要面對(duì)的大挑戰(zhàn)。

通過(guò)前后測(cè)和問(wèn)卷反饋可以看出本課程教學(xué)采用CBI模式取得了一定的教學(xué)效果，線上線下混合教學(xué)在一定程度上解決了CBI教學(xué)模式中內(nèi)容知識(shí)與英語(yǔ)語(yǔ)言融合的困難，但在教材和資料的選用、教師對(duì)內(nèi)容與語(yǔ)言的把握、學(xué)生的個(gè)性化學(xué)習(xí)方面還有待更多的實(shí)踐探索和完善。

四、結(jié)語(yǔ)

CBI理念體現(xiàn)了語(yǔ)言與知識(shí)相融合、語(yǔ)言的工具性與人文性的統(tǒng)一，新形勢(shì)下探索符合中國(guó)國(guó)情的CBI教學(xué)模式勢(shì)在必行。在學(xué)校商英專業(yè)開(kāi)展的《西方文明史》課程教學(xué)改革，兼顧了知識(shí)、語(yǔ)言、能力和文化目標(biāo)，以主題內(nèi)容為綱，采用線上線下混合式的教學(xué)方式，在課程實(shí)施和反饋過(guò)程中得到了學(xué)生的積極參與和評(píng)價(jià)，也取得了一定的教學(xué)效果，這對(duì)于CBI理念的本土化實(shí)踐具有一定的參考意義。